談“雙減”背景下小學(xué)中高段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)策略

■ 馮靜靜（特克斯縣第五小學(xué)/新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州）

中高段學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中具有活潑好動(dòng)、探索性強(qiáng)、可塑性大等發(fā)展特點(diǎn)，只要教師善于利用，就可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，一飛沖天。但是，在傳統(tǒng)的教育模式下，教師壓抑了學(xué)生的成長(zhǎng)天性，不重視學(xué)生的參與，將更多的時(shí)間放在了課堂講授上，而不是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與上，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，久而久之，學(xué)生就會(huì)變得十分焦慮，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理，阻礙學(xué)生的后續(xù)進(jìn)步。“雙減”的實(shí)施，促使教師不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，深入了解了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)計(jì)更加適宜學(xué)生的教學(xué)方法。

一、“雙減”實(shí)施的價(jià)值

1.有利于增添學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)需要長(zhǎng)積月累，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。如果教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不考慮學(xué)生的接受程度和實(shí)際情況，一味增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量，很容易引起學(xué)生的不滿，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的問(wèn)題，而這就意味著學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)，不得不擠占其他活動(dòng)的時(shí)間，出現(xiàn)緊張、焦慮、壓抑等情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！半p減”的應(yīng)用，使得教師主動(dòng)思考如何增添學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，重視學(xué)生情感的激發(fā)，讓學(xué)生在快樂(lè)狀態(tài)下吸收語(yǔ)文知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。學(xué)生在“雙減”課堂上，會(huì)得到教師悉心的教育，會(huì)找到屬于自己的位置，知道自己在課堂上有著怎樣的作用，應(yīng)該發(fā)揮怎樣的優(yōu)勢(shì)，取得怎樣的成效，清楚認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，積極融入語(yǔ)文課堂中，帶著對(duì)語(yǔ)文的期盼開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.營(yíng)造健康可持續(xù)的教育生態(tài)

小學(xué)教師在教育教學(xué)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的量，認(rèn)為只要加大學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，就可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，形成錯(cuò)誤的教育理念。在這樣的背景下，一旦學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不理想，沒(méi)有達(dá)到教育目標(biāo)的情況，教師就會(huì)選擇增加學(xué)生作業(yè)量、增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間等方式來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，無(wú)形之中加深了學(xué)生與學(xué)習(xí)的矛盾，進(jìn)入了惡性循環(huán)。家長(zhǎng)在教育管理學(xué)生的時(shí)候，也會(huì)受“不能讓孩子輸在起跑線”等理念的影響，為學(xué)生報(bào)名參加大量的輔導(dǎo)培訓(xùn)，希望借此來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生因?yàn)椤柏澩妗倍浜笥谄渌麑W(xué)生?！半p減”要求減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，督促教師優(yōu)化教學(xué)方法，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打造健康可持續(xù)的教育生態(tài)環(huán)境。教學(xué)質(zhì)量的提升，會(huì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化，會(huì)讓家長(zhǎng)放心將學(xué)生交給學(xué)校，不再盲目追求校外培訓(xùn)。

二、中高年段小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.心態(tài)不積極，主動(dòng)性不強(qiáng)

語(yǔ)文是一門充滿人文素養(yǎng)、理想追求、文化內(nèi)涵的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)有著積極意義，是學(xué)生交流所用的語(yǔ)言，也是學(xué)生吸收應(yīng)用知識(shí)的工具，有著不可替代的作用。但是，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易受固有思想的影響，認(rèn)為語(yǔ)文是一門不需要努力的學(xué)科，只要能在日常生活中與人正常交流就可以，沒(méi)必要將太多的時(shí)間浪費(fèi)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)就會(huì)變得消極起來(lái)，遇到問(wèn)題的時(shí)候，大多都會(huì)等待其他學(xué)生解決或是直接等待教師給出答案，缺乏主動(dòng)探究的動(dòng)力。在出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，更是采取得過(guò)且過(guò)的方式，一拖再拖，導(dǎo)致小問(wèn)題演變?yōu)榇髥?wèn)題，影響綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生不積極應(yīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不主動(dòng)了解語(yǔ)文知識(shí)，不關(guān)注語(yǔ)文技能積累，出現(xiàn)了較多的學(xué)習(xí)短板，阻礙了自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

2.缺乏個(gè)性，實(shí)踐力不足

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不論是了解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用語(yǔ)文技能等都存在個(gè)性不足的問(wèn)題，缺乏展示自己獨(dú)特魅力的意識(shí)和能力，影響了學(xué)生實(shí)踐水平的提升。學(xué)生一方面會(huì)因?yàn)閷?shí)踐舞臺(tái)匱乏的原因而喪失應(yīng)用所學(xué)技能的動(dòng)力，另一方面會(huì)因?yàn)閷?shí)踐技能不足的問(wèn)題而喪失展示自己的信心，不利于學(xué)生在語(yǔ)文方面的發(fā)展。這是由于教師在課堂教學(xué)中采取了較為單一的模式，不尊重學(xué)生在課堂中的地位，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，逐步幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。部分教師在面對(duì)個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生的時(shí)候，并不為此欣喜，反而頭疼萬(wàn)分，采取壓制、忽視等措施來(lái)減少“麻煩”，磨平了學(xué)生的“棱角”。

三、小學(xué)中高段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)方法

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

“雙減”重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中了解所學(xué)內(nèi)容，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生了解自己要完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，為了使學(xué)生了解詩(shī)詞中描述了怎樣的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)田園詩(shī)詞的熱愛(ài)，讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用工具書和互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集與詩(shī)詞相關(guān)的資料，了解詩(shī)人的生平事跡，了解詩(shī)詞創(chuàng)作的背景、表達(dá)的情感等。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，先是對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行了閱讀，在聲音的熏陶下感受到詩(shī)詞的氛圍。接著，學(xué)生又利用互聯(lián)網(wǎng)了解了詩(shī)人的故事，知道了詩(shī)人借助詩(shī)詞描繪了怎樣的意境。除此之外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的場(chǎng)景進(jìn)行繪畫，讓學(xué)生感受到詩(shī)詞的美感。學(xué)生在繪畫的嘗試中，加深了對(duì)詩(shī)詞的理解，產(chǎn)生了挖掘的動(dòng)力。

2.豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野

“雙減”要求教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，把握好課堂這一主陣地。教師在教學(xué)的時(shí)候可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)擁有更加充實(shí)的學(xué)習(xí)資源，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，喚起學(xué)生的好奇心。在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，為了使學(xué)生了解爬山虎，知道作者是怎樣從生活觀察中得到啟發(fā)的，培養(yǎng)學(xué)生善于分析的能力，讓學(xué)生建立生活學(xué)習(xí)意識(shí)，筆者在教學(xué)中先是利用多媒體為學(xué)生提供了爬山虎的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察爬山虎的整體與部分，知道爬山虎的外形特點(diǎn)，然后又利用多媒體為學(xué)生播放了爬山虎生長(zhǎng)的視頻，使學(xué)生感受爬山虎的腳的作用，知道爬山虎是怎樣通過(guò)腳來(lái)攀爬的。學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，增加了對(duì)爬山虎的了解，感受到了大自然的神奇。接著，筆者又組織學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行分析，了解其中生動(dòng)的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)自己喜愛(ài)的理由，然后為學(xué)生提供替換詞語(yǔ)，使學(xué)生在對(duì)比中感受作者用語(yǔ)的精煉與美妙，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美育教育。在學(xué)生表達(dá)后，筆者會(huì)將其融入幻燈片課件中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野。

3.鼓勵(lì)思考問(wèn)題，督促學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋

“雙減”的推行是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)全面發(fā)展。教師把握好課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題，能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在思考中理解知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，為了使學(xué)生了解金華雙龍洞的特點(diǎn)，知道怎樣按照一定的順序來(lái)理解閱讀，從閱讀中析出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把握作者的審美興趣，筆者在課堂上先是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了朗讀，讓學(xué)生形成了一定的印象，然后利用信息技術(shù)為學(xué)生提供了金華雙龍洞的旅游視頻，使學(xué)生在觀賞的過(guò)程中熟悉金華雙龍洞的樣子。在奠定了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，筆者組織學(xué)生思考問(wèn)題：在課文中作者運(yùn)用了怎樣的寫作順序？分別描寫了什么？你能對(duì)課文進(jìn)行分段嗎？每一段的主要含義是什么？你能從中挑選出自己喜愛(ài)的句子嗎？課文語(yǔ)言有著怎樣的特點(diǎn)？你能總結(jié)出課文的中心思想嗎？你有哪些難忘的旅游經(jīng)歷想要分享給大家嗎？學(xué)生在問(wèn)題思考中，知道課文記錄了作者在金華雙龍洞游覽的情況，按照游覽順序和空間順序展開(kāi)了敘述，突出了外洞、內(nèi)洞的不同特點(diǎn)，表明了作者對(duì)秀麗河山的熱愛(ài)。

4.研究合理分層，把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

“雙減”的有效實(shí)施離不開(kāi)教育教學(xué)改革的深化，需要教師優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠高度參與、深度思考的學(xué)習(xí)模式。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》時(shí)，為了使學(xué)生了解發(fā)生在雨來(lái)身上的故事，知道雨來(lái)被稱為小英雄的原因，讓學(xué)生不忘歷史，好好學(xué)習(xí)，筆者先是為學(xué)生設(shè)置了測(cè)驗(yàn)題，考查學(xué)生對(duì)課文的整體把握情況，使學(xué)生能夠利用自己的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)課文的主要內(nèi)容，解讀小英雄雨來(lái)的精神品質(zhì)。在學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)之后，筆者依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)將學(xué)生分成了鞏固層、發(fā)展層等。對(duì)于鞏固層，筆者將重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)課文的理解上，組織學(xué)生梳理課文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行段落劃分，解決與課文相關(guān)的問(wèn)題等，以此來(lái)深化學(xué)生的印象；對(duì)于發(fā)展組，筆者則重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)小英雄雨來(lái)精神品質(zhì)的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，知道怎樣結(jié)合現(xiàn)在的生活來(lái)踐行小英雄雨來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在開(kāi)放性學(xué)習(xí)中發(fā)生變化。

5.重視學(xué)生合作，促進(jìn)小組探究活動(dòng)

“雙減”有助于素質(zhì)教育的落實(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在“雙減”的影響下組織學(xué)生合作，可以尊重每一位學(xué)生在小組中的作用，然后鍛煉學(xué)生的探究能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等，發(fā)掘?qū)W生在合作中的長(zhǎng)處。在學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》時(shí)，為了使學(xué)生了解西門豹是一個(gè)怎樣的官員，認(rèn)識(shí)到是什么阻礙了鄴地的發(fā)展，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，筆者按照學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了小組劃分，利用小組合作的方式來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生協(xié)力表演，在舞臺(tái)上講述西門豹的故事。學(xué)生合作后，先是討論了課文的主要內(nèi)容，知道了鄴地的故事，了解了西門豹在其中所起的作用。接著，學(xué)生想象了西門豹的形象，了解了西門豹是一個(gè)怎樣的人。在形成一定認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生開(kāi)始了舞臺(tái)表演，利用不同的動(dòng)作和語(yǔ)言突顯了西門豹為百姓著想、善于動(dòng)腦的一面，突顯了鄉(xiāng)紳、巫婆欺瞞鄉(xiāng)里、惡有惡報(bào)的情節(jié)，讓課堂變得更加生動(dòng)。學(xué)生適應(yīng)了小組合作模式，形成了在合作中探究的能力。

6.關(guān)注學(xué)生實(shí)踐，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)方式

小學(xué)語(yǔ)文教師在“雙減”下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，要注意學(xué)生參與感的激發(fā)，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)可實(shí)踐，在實(shí)踐中積累技能。教師可以圍繞學(xué)生實(shí)踐情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生清楚自己的現(xiàn)狀，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、快樂(lè)實(shí)踐的目的。在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，為了幫助學(xué)生了解精衛(wèi)的故事，讓學(xué)生感受到精衛(wèi)身上的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生永不服輸?shù)木?，筆者為學(xué)生提供了實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測(cè)精衛(wèi)身上發(fā)生了怎樣的故事，精衛(wèi)填海還可以用怎樣的方式來(lái)進(jìn)行等，自圓其說(shuō)即可。其中部分學(xué)生想象了在現(xiàn)代生活環(huán)境下精衛(wèi)是如何填海的，部分學(xué)生想象了精衛(wèi)填海之后給海兩邊的百姓帶來(lái)了怎樣的改變，形成了創(chuàng)新能力。筆者先是組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生正視自身優(yōu)缺點(diǎn)的意識(shí)，接著又組織學(xué)生互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)的品質(zhì)。在學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束后，筆者結(jié)合學(xué)生在作文中的具體表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在作文中創(chuàng)新的部分提出了表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的邏輯不合理，條理不清晰等問(wèn)題提出了批評(píng)并督促學(xué)生糾正，改善了學(xué)生的實(shí)踐現(xiàn)狀。

總之，本文通過(guò)了解“雙減”實(shí)施的價(jià)值，分析中高年段小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，探索了“雙減”下小學(xué)中高段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)方法。教師立足語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)；豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的語(yǔ)文視野；運(yùn)用思考問(wèn)題，督促了學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋；研究合理分層，把握了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；重視學(xué)生合作，促進(jìn)了學(xué)生以小組的形式展開(kāi)探究活動(dòng)；關(guān)注學(xué)生實(shí)踐，優(yōu)化了語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)方式。中高年段學(xué)生在語(yǔ)文課堂上找到了自己的位置，知道了自己作為課堂中的一員，不能一味依賴于教師，而是要有自己的想法，有自己的思考，在實(shí)踐探索中提升自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生強(qiáng)化了自我意識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力，能夠主動(dòng)利用已學(xué)知識(shí)和技巧來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓課堂成為自己的學(xué)習(xí)陣地，發(fā)揮積極的學(xué)習(xí)推進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真貫徹落實(shí)“雙減”的政策，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，不斷挖掘?qū)W生的天賦，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，喚起了學(xué)生的參與動(dòng)力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了便利。