如何讓孩子愛上習作
——淺談提高孩子習作水平的策略

■ 晉雯仙（昆明市呈貢區(qū)烏龍小學/云南省昆明市）

習作是學生的創(chuàng)作，是學生內(nèi)心情感的表達。在小學階段，學生初步接觸寫作，小學寫作教學重在培養(yǎng)孩子的寫作興趣、寫作習慣，要讓小學生在學習生活中勤思考、勤練筆，對習作產(chǎn)生認同感。教師可以在教學過程中把握教育機會，時時滲透習作的小技巧，讓小學生在習作中自由展示自我，提升寫作水平。

一、學生習作中存在的問題

現(xiàn)階段，學生在習作中存在三方面問題：第一點，習作內(nèi)容空泛。學生由于知識面和生活經(jīng)驗的局限，在習作中可表達的內(nèi)容很少，提筆時腦中空空。這是觀察意識和寫作方法欠缺的表現(xiàn)；第二點，習作結(jié)構(gòu)格式化。學生習作存在優(yōu)美語句雷同的問題，有千篇一律之感。出現(xiàn)此類問題的學生對寫作手法有詳細學習，但在行文中欠缺個人情感的注入，文章缺少真情實感，這是寫作興趣和寫作功能意識欠缺的表現(xiàn)；第三點，厭寫心理。小學階段作業(yè)普遍較短，易于完成，而習作要占用大量時間和篇幅，這是學生厭寫的原因之一。此外，部分學生對習作并不擅長，因此面對習作任務(wù)時會有惰怠、抵觸心理。好記性不如爛筆頭，只有在學習中多加練習，習作水平才會得到切實提升。

二、提高學生習作水平的意義

提高小學生習作水平的意義可以從三個方面考慮：第一點，養(yǎng)成良好學習習慣，為未來更高難度的學習做準備。小學階段的習作要重視隨筆習慣的培養(yǎng)和習作興趣的點撥，以便未來能跟上集體步伐，掌握更高級的寫作技能。

第二點，鍛煉學生的思考能力和語言表達能力。寫作和閱讀是一個信息傳送的完美閉環(huán)，學生從閱讀中采集信息，在腦中整理信息，在習作中輸出信息，習作直觀體現(xiàn)了學生的信息處理能力和語言表達能力。在小學階段引導(dǎo)學生思考，提升寫作技巧，可以切實鍛煉學生的綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

第三點，積累人文底蘊，掌握實用技能。人文底蘊是中國學生的六大必備核心素養(yǎng)之一。而寫作是文職類工作中一項重要的技能。在小學階段幫助學生提升習作水平，既可以幫助學生積累人文底蘊，又能鍛煉實用技能，為學生未來創(chuàng)造更多可能。提升小學生習作技巧，對小學生的學習、思考能力等的提升具有積極意義。

三、提升學生習作水平的策略

1.發(fā)掘?qū)懽鞴δ?，培養(yǎng)習作興趣

在小學語文教學過程中，發(fā)掘?qū)懽鞴δ埽桥囵B(yǎng)學生習作興趣，增強心理認同感的有效策略之一。發(fā)掘?qū)懽鞴δ芸梢詮膶嵱媒嵌群途窠嵌瘸霭l(fā)，從實用角度考慮，教師可以向?qū)W生列舉語言表達在生活中的應(yīng)用，如，便簽、寫信、記筆記、總結(jié)概括等。精準用詞，打動人心的語言可以提升個人好感，展現(xiàn)個人能力；從精神角度出發(fā)，教師可以教學生用隨筆記錄心情，用摘記記錄即興想法，用日記抒發(fā)內(nèi)心情感，用定期反思總結(jié)自身成長。習作是鍛煉學生語言表達能力的教學工具，教師可以教學生看穿習作本質(zhì)，跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，正確看待習作，發(fā)掘習作的多樣用途，提升語言表達能力，將語言優(yōu)勢充分作用于生活，用習作改善心情，用習作輔助成長。

例如，在統(tǒng)編版小學語文三年級《習作：寫日記》教學活動中，本課內(nèi)容是讓學生了解日記的格式，并能正確寫出一篇日記，養(yǎng)成寫日記的好習慣。教師想在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的習作興趣，因此設(shè)計課堂問題：“你最高興的經(jīng)歷是什么？”學生展開課堂小組討論，分享自己印象最深的經(jīng)歷。教師引導(dǎo)學生用“我最高興的經(jīng)歷是……那天我和（誰）一起去（哪里）做什么，我們共同經(jīng)歷了（故事發(fā)展過程），我的心情是……我的收獲是……”此類語句表述自己的經(jīng)歷。學生整理思路后發(fā)言。教師在逐個點撥后，著重讓同學們回憶個人感受方面的記憶。教師：“大家都有一段難忘的經(jīng)歷，把有趣的經(jīng)歷用日記的形式寫下來，大家換著看，分享快樂吧！”學生對分享情緒體驗的習作活動非常熱衷，按照教師的課堂指導(dǎo)積極參與寫作。教師趁機向?qū)W生明確習作的好處：“小朋友們想一想，很多美好的回憶經(jīng)過時間的洗禮逐漸被我們忘記了，非?？上?，如果像今天這樣，堅持寫日記，把高興的事記錄下來，下次一拿起日記本，讀到這一篇文字，就能回想起快樂的時光。日記有很多功能，大家要養(yǎng)成堅持寫日記的好習慣。”教師根據(jù)習作的題目，發(fā)掘出習作的優(yōu)勢“記錄高興的事”。以此為興趣點鼓勵學生寫日記。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學生不僅完成了教學內(nèi)容，還對習作產(chǎn)生了初步興趣。

2.指導(dǎo)習作技巧，提升寫作水平

在小學語文教學過程中，指導(dǎo)小學生習作技巧，是切實提升學生習作水平，鞏固文學常識的有效策略之一。習作技巧可以詳細劃分為字詞運用、行文結(jié)構(gòu)、優(yōu)美句段等。教師可以根據(jù)教學目標，在教學中結(jié)合當堂課文內(nèi)容，滲透習作技巧教學。教師可以通過精講教材文本的方式幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)，將課文案例與習作命題相結(jié)合，鼓勵學生展開思考，舉一反三，掌握文章的行文結(jié)構(gòu)，切實提升寫作水平；教師可以通過字詞的學習進行造句練習，帶學生細致了解同義詞匯在不同語境中的應(yīng)用，讓學生咬文嚼字，細致分析，在習作中下筆流暢，用詞凝練精準；教師可以用優(yōu)美句段賞析的方式滲透習作技巧教學，分析優(yōu)美句段的同時教會學生此類文字在習作中的用法，讓學生產(chǎn)生知識聯(lián)想，將語文學習內(nèi)容和提升習作水平相關(guān)聯(lián)，從學習中養(yǎng)成習作提升意識。

例如，在統(tǒng)編版小學語文《我來編童話》教學活動中，本課內(nèi)容是讓學生展開想象，編寫童話。在習作中鍛煉想象力和故事組織能力。教師可以在課堂上啟發(fā)學生的思考，帶領(lǐng)同學們設(shè)定命題：“你想以什么為主題編寫童話呢？你的童話故事主人公是誰？”學生確認了自己的故事主人公后，教師又引導(dǎo)：“有了主人公，我們就要想一想他發(fā)生了什么故事了，我們可以從事件的原因、過程、結(jié)果來考慮。”學生思考自己的故事，教師提示：“現(xiàn)在我們大致有一個故事的模型了，還有一些小細節(jié)要處理好，讓故事更有畫面感，比如說，主人公在面對事件的時候，他的情緒是什么樣的呢？情緒可以用多種方法呈現(xiàn)出來，表情、臉色，動作，語言等，都是傳遞情緒的手段。”在教師的思考引導(dǎo)下，學生掌握了基本習作構(gòu)思方法。技巧指導(dǎo)讓學生的習作質(zhì)量有了明顯的提升。

3.培養(yǎng)隨筆習慣，整理習作思路

在小學語文教學過程中，培養(yǎng)隨筆習慣是幫助學生整理語言表達思路，養(yǎng)成寫作思維模式的有效策略之一。習慣的養(yǎng)成基于頻率，而不是效率。教師可以將習慣養(yǎng)成拆分成少量多次的學習任務(wù)，讓學生在執(zhí)行學習任務(wù)的同時潛移默化養(yǎng)成隨筆學習習慣。教師可以向?qū)W生明確隨筆練習的好處，讓學生理解隨筆的重要性。教師可以列舉產(chǎn)生隨筆的學習情境，讓學生把握學習機會，充分利用碎片化學習時間，在特定學習情境中產(chǎn)生隨筆意識。如：課堂筆記、讀書寫即興感想、學習時的感觸等等。思想是不斷躍進的，學生每天會產(chǎn)生千萬種思緒，都是習作的良好素材。但這種思緒轉(zhuǎn)瞬即逝，為了捕捉日常產(chǎn)生的靈感，教師可以請同學們準備一個專門記錄隨筆的本，在產(chǎn)生思考的過程中記錄關(guān)鍵詞，定期整理關(guān)鍵詞背后的語言，形成自己的思考體系。通過各種隨筆方法，學生可以逐漸整理出習作思路。

例如，在統(tǒng)編版小學語文《帶刺的朋友》教學活動中，本課圍繞著作者遇到小刺猬的過程展開，用充滿童趣的語言記錄了小刺猬覓食的場面。教師想在完成課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生記錄隨筆的習慣，幫助學生整理語言表達思路，因此設(shè)計課堂任務(wù)：“找到文中小刺猬的動作，并圈出來。在空白部分寫上你對這句話的感想?！睂W生找到特定課文內(nèi)容并記錄感想，教師將此類課堂任務(wù)固定化，讓學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成隨筆習慣，積累寫作素材和思考痕跡。學生初期的隨筆較為隨意，但隨著時間的推移和學習的深入，學生的隨筆內(nèi)容逐漸豐富，在習作過程中，學生會翻閱自己的隨筆，尋找習作靈感，培養(yǎng)隨筆習慣，讓學生理清寫作思路，習作內(nèi)容更豐富。

4.設(shè)計趣味練習，掌握多元文體

在小學語文教學過程中，設(shè)計趣味習作命題，是讓學生充分接觸多元文體，拓展知識視野的有效策略之一。常見的文體有記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等，教師可以發(fā)掘創(chuàng)新型寫作題材，轉(zhuǎn)換故事視角，以書信體、第一人稱擬人、劇本體等創(chuàng)新型寫作命題吸引學生的興趣。教師可以向?qū)W生拓展舞臺劇本格式和常見要求，請學生完成舞臺劇節(jié)選習作練習；教師可以用故事接力的方式，讓學生一人寫一段故事，進行接龍，評選出最有趣的一段；教師可以選擇開放類題材，讓學生獲得巨大的自由創(chuàng)作空間，抒發(fā)內(nèi)心情感，寫其所想，充分展現(xiàn)小學生思維中的閃光點。

例如，在統(tǒng)編版小學語文三年級《奇妙的想象》教學活動中，本次習作目的是讓學生充分調(diào)動想象力，將奇思妙想融入習作，打開習作思路，鍛煉習作技巧。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計創(chuàng)意習作命題，讓學生接觸新穎的寫作格式，因此設(shè)計命題：“用劇本的格式寫《奇妙的想象》作文，不限字數(shù)，不限內(nèi)容，省略心理描寫和形容詞，用第三人稱的角度客觀呈現(xiàn)故事?！眲”绢惲曌魇菍W生從來沒有接觸過的創(chuàng)新習作，教師為學生搜集幾篇優(yōu)秀劇本范文，學生按照范文的寫作手法，創(chuàng)作自己的小故事。既鍛煉了想象力，又拓展了知識面。學生完成趣味習作練習，在對新興事物的探索中拓展了知識視野，鍛煉了綜合能力。

5.重視素材積累，捕捉習作靈感

在小學語文教學過程中，重視素材積累，是捕捉即時靈感，豐富知識儲備的有效策略之一。巧婦難為無米之炊，沒有豐富的寫作素材積累，就像沒有磚瓦的建筑，內(nèi)容空洞乏味。習作素材可分為生活素材和閱讀素材。教師在學習中應(yīng)重視對學生觀察能力和生活觀察意識的鍛煉，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)習作人物原型，從生活中獲得感悟，積累生活經(jīng)驗；教師可以在學習過程中滲透寫作素材積累的習慣，將閱讀素材詳細分類，將優(yōu)美語句與習作內(nèi)容相結(jié)合，產(chǎn)生習作意識。教師可以請同學們用摘抄本專門記錄寫作技巧和寫作素材，將優(yōu)美句段和閱讀中值得借鑒的部分摘抄在本上，并發(fā)散思維，自行思考該句段在不同習作中的具體應(yīng)用策略。學生在素材積累的過程中逐漸養(yǎng)成習作思維，提升習作水平。

例如，在統(tǒng)編版小學語文《我的植物朋友》教學活動中，本課內(nèi)容是讓小朋友寫一篇和植物有關(guān)的內(nèi)容。教師想在課堂上滲透“注重生活觀察”相關(guān)概念。因此布置預(yù)習任務(wù)：“觀察一種植物，撰寫觀察報告?！庇^察報告包括植物的外觀、成長變化和細節(jié)。學生按要求完成預(yù)習內(nèi)容后在課堂上討論，教師向同學們明確生活觀察的重要性，并為學生提供《仙人掌》《梅花》《含羞草》三個優(yōu)秀范文，以供參考。在生活素材和閱讀素材的雙向積累下，學生對習作的撰寫產(chǎn)生了自己的看法。重視素材積累，可以幫助學生捕捉習作靈感。

6.拓展優(yōu)秀范文，提升文學素養(yǎng)

在小學語文教學過程中，拓展優(yōu)秀范文，是提升學生文學素養(yǎng)，強化學生文學鑒賞力的有效策略之一。優(yōu)秀范文可以讓學生從中汲取大量寫作經(jīng)驗，為學生的習作指點方向；學生在優(yōu)秀范文的熏陶下，逐漸產(chǎn)生對文學作品的分辨能力，在自主閱讀過程中有意識地篩選優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容。教師可以在課堂上向?qū)W生分享自選的優(yōu)秀范文，并深度賞析范文的精妙之處；教師可以請學生在課下完成課外拓展任務(wù)，找到優(yōu)秀范文佳作，在課堂上與他人分享；教師可以將搜集優(yōu)秀范文的渠道教給學生，讓學生鍛煉自主學習能力。

例如，在統(tǒng)編版小學語文《推薦一個好地方》教學活動中，教師為了達到提升學生文學素養(yǎng)的目的，為學生在課堂上分享《美麗的關(guān)山牧場》《外婆家后面的桃林》《頤和園》等優(yōu)秀范文。教師在課堂上賞析：“三篇文章雖然各寫了不同風格的地方，但在描寫上都用了移步換景的寫作手法，大家可以深入體會移步換景帶來的畫面感?！睂W生在優(yōu)秀范文中找到自己習作的靈感和行文思路，在鍛煉習作能力的同時提升文學素養(yǎng)。

綜上所述，教師要發(fā)掘習作的多樣功能，讓學生多角度看待習作，培養(yǎng)良好的寫作興趣；指導(dǎo)學生習作技巧，避免內(nèi)容空泛，提升寫作水平；培養(yǎng)隨筆的習慣，幫助學生整理寫作思路；設(shè)計趣味寫作題目，讓學生練習多元化文體習作；重視素材的積累，在生活中養(yǎng)成捕捉靈感的意識；拓展優(yōu)秀范文，幫助提升學生的文學審美能力。以上均屬于小學教學過程中提升習作水平的有效策略。