以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探

■ 劉金娥（吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)中學(xué)校）

核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)在做好自我反思工作后將學(xué)生視為課堂的核心，以增加師生有效交流以及促進(jìn)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力發(fā)展為目標(biāo)展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，在課內(nèi)組織多元化實(shí)踐探索活動(dòng)，并積極展示豐富的傳統(tǒng)文化素材，重視基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)也要保證對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在此過(guò)程中教師應(yīng)充分利用閱讀板塊的綜合性優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足

雖然當(dāng)前我國(guó)正積極推行新課改政策，初中語(yǔ)文教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中也對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了一定的改革與優(yōu)化，但是因?yàn)槌Ｄ晔軅鹘y(tǒng)教育思想影響，教學(xué)過(guò)程中至今依舊存在下述兩點(diǎn)問(wèn)題：

學(xué)生雖然已經(jīng)逐漸掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，但是由于課程教學(xué)存在一定的局限性，導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的探索仍然停留在對(duì)字詞含義的探索及修辭分析之上，未能積極、主動(dòng)結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)作者想要透過(guò)文字傳達(dá)的思想情感、人文情懷進(jìn)行深入分析，側(cè)重于常規(guī)閱讀，對(duì)文本的深度思考力度不足，思維固化、語(yǔ)言表達(dá)能力弱都成為阻礙他們核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。

教師在課內(nèi)沒(méi)有起到引導(dǎo)作用，他們?cè)诮M織自由實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中通常設(shè)置客觀性問(wèn)題，以此要求學(xué)生去梳理課文，教學(xué)依舊停留在淺層階段，教學(xué)形式化嚴(yán)重，同時(shí)由于教師未能明確教育目標(biāo)、未能重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生即使掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)也難以深度探索知識(shí)、創(chuàng)新思考問(wèn)題，不利于他們未來(lái)的發(fā)展。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.注重文本細(xì)節(jié)解析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

想要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師首先要注重對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力、細(xì)節(jié)分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有在明確閱讀學(xué)習(xí)的意義并且掌握正確閱讀技巧的前提下才能在課內(nèi)發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，在自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下完成對(duì)課文的深度探索，最終既能夠掌握課內(nèi)知識(shí)內(nèi)涵，也能夠積累豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在此過(guò)程中教師應(yīng)該注重對(duì)課文的細(xì)節(jié)分析，深入且透徹地分析語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，解讀各類修辭手法在文中的實(shí)際意義、為學(xué)生科普多元化的傳統(tǒng)文化知識(shí)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)在授課中需要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，尊重學(xué)生在課堂內(nèi)的主體性，結(jié)合實(shí)際情況在課內(nèi)做好引導(dǎo)工作，懂得設(shè)置課程留白，師生之間要建立合作關(guān)系，在自由互動(dòng)中完成高效教學(xué)目標(biāo)。

例如教授人教部編版七年級(jí)下冊(cè)《陋室銘》一課時(shí)，教師需要以“讀”為本，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文義，做好細(xì)節(jié)分析工作，并且滲透多元化的傳統(tǒng)文化知識(shí)，由此保證同學(xué)們從更深層次出發(fā)，理解文章核心思想。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師與同學(xué)們共同分析“陋室”的含義，展示文化遺址中帝王將相的官府庭院，再將它們與劉禹錫狹小、簡(jiǎn)陋的“陋室”進(jìn)行對(duì)比，再對(duì)劉禹錫創(chuàng)作該文章的背景進(jìn)行科普，在此基礎(chǔ)上對(duì)全文進(jìn)行詳細(xì)解析，重點(diǎn)對(duì)“孔子云：何陋之有”一句細(xì)化分析，為同學(xué)們展示孔子“君子謀道不謀食，君子憂道不憂”“不義富且貴，于我如浮云”“君子固窮，小人窮斯濫矣”等名句作為文化科普，用孔子安貧樂(lè)道的人生追求來(lái)側(cè)面分析作者的情感思想，教師再借用這些傳統(tǒng)文化內(nèi)容讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從辯證的角度出發(fā)去探尋“財(cái)富”與“精神財(cái)富”之間的關(guān)系，進(jìn)而在文章中尋找到更多證明“陋室不陋”的證據(jù)，在細(xì)節(jié)探究中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

2.組織閱讀討論活動(dòng)，豐富學(xué)生思維方式

初中時(shí)期的學(xué)生思想已經(jīng)趨近于成熟，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該重視進(jìn)一步激發(fā)他們的思維，讓他們能在課上積極思考問(wèn)題，并且能結(jié)合生活實(shí)際、從不同的角度出發(fā)抒發(fā)自己對(duì)某一主題思想、某一事件的觀點(diǎn)，幫助初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們的未來(lái)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。正式授課期間教師可以組織閱讀討論活動(dòng)，以多元化的形式為學(xué)生布置探索任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作，讓他們?cè)谧杂捎懻撝挟a(chǎn)生思想的碰撞，從而更加全面地理解知識(shí)，品讀課文中蘊(yùn)藏的豐富文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的發(fā)展，在討論中從更深層次對(duì)作者的思想、情感進(jìn)行深度探究，明確文本的核心思想，真正做到學(xué)有所得，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如教授人教部編版八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》一課時(shí)，將課程分為四個(gè)部分，首先介紹作者的寫(xiě)作背景，為后續(xù)課文探索做好鋪墊，其次再對(duì)課文進(jìn)行泛讀，由此來(lái)了解故事，便于精讀分析，在此基礎(chǔ)上將課文總結(jié)為8件事情（離開(kāi)東京、仙臺(tái)求學(xué)、認(rèn)識(shí)藤野先生、添改講義、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、匿名信事件、看電影事件、與藤野先生告別），并對(duì)每個(gè)故事都進(jìn)行細(xì)化分析，最終結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置豐富的思考任務(wù)，包括“作者在名為《藤野先生》的文章中大篇幅描寫(xiě)與藤野先生無(wú)關(guān)見(jiàn)聞的目的”，“多角度解讀‘中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了，也無(wú)怪他們疑惑’這句話”等，學(xué)生在分析討論的過(guò)程中會(huì)再次對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，從與藤野先生交往這一明線和愛(ài)國(guó)主義思想這一暗線兩個(gè)角度出發(fā)對(duì)文章主題進(jìn)行分析，并且在小組交流中討論明線與暗線之間的關(guān)系，在思想交流中學(xué)生能夠逐漸開(kāi)闊思維，他們會(huì)更加理解作者的創(chuàng)作意圖，最終在高效學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.設(shè)置閱讀開(kāi)放問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)

初中時(shí)期語(yǔ)文教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方法構(gòu)建課堂時(shí)，存在的最大問(wèn)題是學(xué)生在課內(nèi)外都缺少自主表達(dá)的空間，他們不能及時(shí)將自己的所思所想分享給教師、同學(xué)，久而久之不僅思維會(huì)固化，語(yǔ)言表達(dá)能力也明顯降低，最終不僅降低了他們的學(xué)習(xí)效果，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交流、日常生活帶來(lái)不小的影響，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下無(wú)法對(duì)課內(nèi)文章中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行深入解讀，故而綜合素養(yǎng)也始終無(wú)法得到發(fā)展。為此教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，盡可能在課內(nèi)為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)設(shè)置多元化、開(kāi)放性問(wèn)題的方式活躍課堂氛圍，解讀作者情感、分析文化背景，讓同學(xué)們能從多元角度辯證思考問(wèn)題，讓所有人都能在好奇心、求知欲的驅(qū)動(dòng)下積極參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)，并且在課內(nèi)交流與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力提升，最終得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教授人教部編版八年級(jí)下冊(cè)《最后一次演講》一課時(shí)，教師就可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好設(shè)置問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生雙方的雙邊互動(dòng)，從根本上提升課堂活力，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，在講解“正義是殺不完的，因?yàn)檎胬碛肋h(yuǎn)存在”一句話時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答“這句話是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？體現(xiàn)出了聞一多先生什么樣的思想情感？”讓他們根據(jù)自己的理解自由回答，在語(yǔ)言交流中自然提高學(xué)生對(duì)聞一多先生形象的理解，同時(shí)讓他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中感受到聞一多為正義和真理斗爭(zhēng)的壯志豪情。

而在全文分析結(jié)束后，教師可以布置下述開(kāi)放性思考問(wèn)題：“聞一多先生的遺愿由上一代青年人完成了，這些青年人用自己的鮮血和鮮活的生命換來(lái)了我們今天的美滿生活，那么處于新時(shí)代的我們肩負(fù)著什么樣的使命呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行自由表達(dá)”，在此基礎(chǔ)上同學(xué)們能積極分享自己的感受，部分同學(xué)認(rèn)為身為新時(shí)代青年應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)，讓自己也能像聞一多先生一樣為后來(lái)者作出更多的貢獻(xiàn)，還有學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前自己的使命就是堅(jiān)定自己的樂(lè)觀主義精神，珍惜每一天的幸福生活，珍惜老一輩革命家們的勝利果實(shí)。在交流中學(xué)生的語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)能力都明顯提升，他們還能夠積攢更多的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作創(chuàng)新能力的提高，得到自身的全面發(fā)展。

4.設(shè)置實(shí)踐創(chuàng)新任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

真正意義上的高效閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，保證全體同學(xué)真正融入學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)自己的實(shí)踐探索來(lái)讀懂課文，并且與作者產(chǎn)生情感共鳴，最終深化對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的記憶，在分析課文文化內(nèi)涵、解讀語(yǔ)言隱喻的前提下提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。新課改時(shí)期教師一定要就此對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行拓展創(chuàng)新，不將知識(shí)教學(xué)范圍局限在教材之內(nèi)、課堂之內(nèi)，還應(yīng)該根據(jù)課文類型為學(xué)生設(shè)置更多的實(shí)踐探究任務(wù)，如課上的角色扮演、主題辯論、合作交流以及課后的生活觀察、問(wèn)卷調(diào)查等，借助多元化的實(shí)踐活動(dòng)讓同學(xué)們將語(yǔ)文學(xué)習(xí)常態(tài)化，并且能夠更加熟練地掌握閱讀技巧，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展?；顒?dòng)組織期間教師一定要堅(jiān)定“以生為本”的核心理念，為他們提供更加廣闊的知識(shí)探索、應(yīng)用實(shí)踐空間，讓學(xué)生最終能樂(lè)于閱讀、勇于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如教授人教部編版八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供角色扮演任務(wù)，每?jī)扇藶橐恍〗M，分別扮演“我”與父親，通過(guò)角色扮演這一方式深入分析父子的不同性格以及父子之間的真實(shí)情感，在表演的過(guò)程中學(xué)生能夠關(guān)注到很多文中的細(xì)節(jié)，從而更加真實(shí)地呈現(xiàn)人物性格。同時(shí)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在表演的過(guò)程中將自己的主觀情感融入其中，如日常生活中自己父親的“背影”是什么樣的，借助自己與父親之間的感情在表演中流露出真情，提高表演的真實(shí)性，同時(shí)也更能與故事中“我”與“父親”產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)作者的寫(xiě)作目的，在自然狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升、得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

5.解析課文內(nèi)藏文化，提升學(xué)生人文品格

新課程改革大力倡導(dǎo)初中語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中深入挖掘文本，將語(yǔ)言文字中隱藏的傳統(tǒng)文化知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，保證他們能夠在了解課文歷史、文化背景的前提下實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升，同時(shí)還要深度挖掘傳統(tǒng)文化知識(shí)中蘊(yùn)含的美育、德育因素，由此完成多元化課堂的構(gòu)建，保證學(xué)生在鑒賞語(yǔ)言文字的過(guò)程中得到文化意識(shí)的提升，同時(shí)具備在文字中發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造美的能力，還能將所學(xué)與自己的日常生活結(jié)合，端正學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)思想道德素養(yǎng)的發(fā)展，最終在課程結(jié)束后提升人文品格，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供最堅(jiān)實(shí)的保障。授課過(guò)程中教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將課文的文化背景知識(shí)以圖片、音樂(lè)、視頻影像等形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在腦海中會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成鮮活的畫(huà)面，在產(chǎn)生情感共鳴的前提下感受傳統(tǒng)文化的魅力，久而久之強(qiáng)化認(rèn)知能力，最終引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行深刻對(duì)話，讓他們能在心靈上受到感染和洗禮，最終積累豐富的文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)審美能力、創(chuàng)造能力的提升。

教師在教授《沁園春·雪》一課時(shí)，首先需要讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景，并且在領(lǐng)略領(lǐng)袖的風(fēng)采后產(chǎn)生對(duì)課文內(nèi)容深層探索的欲望，為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以先播放歌曲《東方紅》，讓學(xué)生從歌詞“東方紅，太陽(yáng)升，中國(guó)出了個(gè)毛澤東，他為人民謀幸福，他是人民大救星”中領(lǐng)略作者的風(fēng)采，由此正式講解課文，本文景色描寫(xiě)與議論抒情相結(jié)合，教師此時(shí)需要為學(xué)生科普“沁園春”這一詞牌名，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，在此期間自然展示“沁園春”詞牌的格式，便于學(xué)生后續(xù)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分解探索。

而講解到“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷；一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”一句時(shí)，教師需重點(diǎn)為同學(xué)們科普其中出現(xiàn)的人物，在科普過(guò)程中自然帶領(lǐng)同學(xué)們分析“惜”“略”“稍”“只識(shí)”幾個(gè)詞的區(qū)別，首先“惜”字中既有褒義也有貶義，首先肯定了這幾位代表人物的歷史功績(jī)，但是用“略”“稍”表現(xiàn)出惋惜之情，而“只識(shí)”則重點(diǎn)表現(xiàn)了成吉思重武輕文的形象，在這樣詳細(xì)對(duì)歷史、文化知識(shí)進(jìn)行講解的前提下，學(xué)生的文化品質(zhì)明顯提升，他們?cè)诤罄m(xù)閱讀中也能主動(dòng)探究文字背后的文化，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)中教師不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全方位解析，還應(yīng)該借助文本內(nèi)容鍛煉學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)策略，注重師生互動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)及傳統(tǒng)文化講解，讓學(xué)生能在得到核心素養(yǎng)發(fā)展的前提下面對(duì)未來(lái)更高難度知識(shí)的挑戰(zhàn)。