小學語文閱讀教學中培養(yǎng)語感的策略研究

■ 方香珍（福建省龍巖市武平縣城廂中心學校）

語感，就是對語言的敏感程度。在語文閱讀活動中培養(yǎng)學生的語感，有利于激發(fā)小學生學習語文的興趣，提高閱讀能力，所以，培養(yǎng)語感在小學語文教學中至關(guān)重要。

一、語文學科中語感的重要性

首先，語感可以有效幫助學生對問題進行思考，并進一步提高學生分析解決問題的能力。語感出色的學生具有較為敏銳的直覺，在閱讀文章時可以與作者產(chǎn)生共鳴，通過作者文章中的細節(jié)就可以體會到作者想要表達的中心思想，進而更好地對文章中涉及的問題進行解答。其次，語感能夠促進學生思維能力的發(fā)展，使學生可以加深對抽象知識的理解，如果學生在閱讀過程中，遇到邏輯性較強的內(nèi)容，那么，語感就可以幫助學生進行理解。最后，語感能夠提升學生的交流以及溝通能力。在與人交流的過程中，語感可以幫助學生更加快速以及準確地捕捉到對方話語中的關(guān)鍵信息，進而提升學生的交往能力。

二、小學語文教學中語感培養(yǎng)的意義

1.體現(xiàn)語文教學方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)語文教學過程中，對學生的寫作以及閱讀能力比較重視，但是在教學過程中，教師更多以講解和分析為主，并沒有對學生實際的寫作以及閱讀能力進行培養(yǎng)。實行新課程改革之后，語文閱讀教學更加注重培養(yǎng)小學生的語感以及學生整體感知運用語言的能力。作為教師，要改變傳統(tǒng)的教學手段，一方面，繼承教學方式的寶貴經(jīng)驗，另一方面，重視對閱讀材料的把握。學生在教師的指導(dǎo)下對閱讀材料有了更加深刻的認識，可以幫助小學生形成好的語感。語文教學方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在學生的閱讀與思考上，學生的語感形成在對材料的仔細閱讀的基礎(chǔ)上，對小學生的語感進行培養(yǎng)，體現(xiàn)在新課程改革的諸多方面，主要包括學生感悟能力的形成以及認識能力的提升等。

2.體現(xiàn)語文新《課標》的價值觀念

人的生存與發(fā)展都離不開閱讀活動。在當代社會，閱讀變得更加普及，閱讀可以幫助人們獲取知識，所以人們提倡的學習化社會可以通過閱讀來實現(xiàn)。從目前的社會發(fā)展來看，人們應(yīng)該提高對閱讀的重視程度，讓閱讀教學成為小學教學中的核心課程，教師要通過閱讀教學提高小學生的閱讀以及寫作能力。新《課標》中指出，要想提高語文閱讀能力，就要在平時注重積累，以此來培養(yǎng)學生的語感，進而養(yǎng)成獨立閱讀的良好習慣，其中“語感”就是指對語言的感知、判斷和應(yīng)對能力。語感形成過程的重要之處就是“感”，想要形成此種感覺，就需要進行積累。因此，新《課標》明確提出閱讀字數(shù)的要求，即在義務(wù)教育階段的課外閱讀總量要達到400萬字以上。有關(guān)調(diào)查顯示，新《課標》頒布之前，教學大綱要求小學生背誦古詩詞80篇，實施之后，對于古詩詞的背誦數(shù)量增加到了160篇，由此可見，新《課標》更加重視借助積累的手段來培養(yǎng)語感。在此環(huán)節(jié)，需要特別注意在小學生背誦古詩詞的時候，要關(guān)注到小學生對古詩詞的理解，背誦的基礎(chǔ)是理解，務(wù)必不要出現(xiàn)完全死記硬背的情況。學生的語感得到加強，閱讀能力就會提高，長此以往，有利于學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

3.體現(xiàn)語文教師的課堂教學能力

為了進一步實現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革，就要將教學改革放在核心位置，深入研究教學過程，達到提高教學效果的目的。有效教學就是指在尊重教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進學生學習，從而達到預(yù)想的教學效果。作為教師，必須具備開展教學活動的基本技能以及能力。確保有效的教學是教師必須具備的主要技能，那么如何培養(yǎng)學生的語感就是語文教師的必備技能。對于語文學科來說，新的閱讀教學活動就是要規(guī)避機械訓練的模式，要對“文本”進行合理且清晰的定位，實現(xiàn)立足文本、超越文本、回歸文本三個方面的結(jié)合。其中，立足文本是基礎(chǔ)；超越文本是根本；回歸文本是需要。此種做法體現(xiàn)了語文新《課標》的要求，不僅對課本內(nèi)容進行了深化，還培養(yǎng)了小學生的能力。

三、小學語文教學中語感培養(yǎng)的策略

1.在實踐中培養(yǎng)學生的語感

教師在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感時，不僅要讓學生學會積累，還需要引導(dǎo)學生進行思考，在思考中培養(yǎng)語感。教師在課堂教學中，要細心觀察學生的情況，并且對學生進行引導(dǎo)，讓其學會對觀察到的東西進行思考，從而培養(yǎng)學生的語言思考能力。

首先，教師要讓學生對教材中的材料進行閱讀，對教材中出現(xiàn)的好詞好句進行積累，并在寫作和說話過程中靈活使用。

其次，語文教師要想辦法加大學生的閱讀量，給學生推薦優(yōu)秀書籍，還要布置課下任務(wù)，讓學生寫下書籍的讀后感，通過以上形式，使學生可以感受到文字以及文章的巨大魅力，進一步強化學生與閱讀之間的聯(lián)系。

再次，教師要重視日常生活對學生的影響，生活就是一個隱形的課堂，它可以為學生訓練語感提供場所，生活具有極大的能量。學生要在生活中積累并且提升對語言的感知能力。

最后，教師要讓學生多讀，在朗讀中提升語感。小學語文的課文普遍較短，小學生可以通過多讀來理解文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，所以教師在課堂中，要堅持“以讀為本”，從學生的角度出發(fā)，設(shè)計教學過程，讓每一個學生都讀起來，還可以在學生讀課文的同時，添加比賽環(huán)節(jié)，比如看誰讀得最有感情，以此來激發(fā)學生的朗讀興趣。如此一來，可以讓學生在“讀”中感悟課文內(nèi)容，在“讀”中增強語感。在此過程中。需要特別注意的一點是要豐富讀的形式，假如讀的形式過于單一，那么學生就會感到枯燥乏味，達不到預(yù)想的效果，比如，課文中較為嚴謹?shù)亩温?，我們可以采取“問讀”的形式，既讓學生讀了，又可以幫助學生理清邏輯。對于篇幅較長的段落，我們可以采取“選讀”的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。對話較多的文章，我們可以讓學生進行分角色朗讀。

2.營造良好的口語交際環(huán)境

小學語文教學活動中較為重要的部分就是語感培養(yǎng)，語感又是學生語文學習的基礎(chǔ)。因此，教師要通過各種方式，來培養(yǎng)小學生的語感，鍛煉小學生的交際能力是關(guān)鍵。在農(nóng)村生活中，學生日常接觸的語言多數(shù)都是當?shù)氐姆窖?，學生與學生之間進行交流也大多不會使用普通話，此種情況在一定程度上影響了農(nóng)村學生的口語交際能力。當農(nóng)村學生走到家鄉(xiāng)之外的地方時，會出現(xiàn)因為普通話不好而交流不暢的問題，甚至部分內(nèi)向的同學會對與人交往產(chǎn)生恐懼，出現(xiàn)不愿意張口說話的現(xiàn)象。所以，教師在課堂教學以及日常生活中，務(wù)必要使用普通話，并且引導(dǎo)學生使用普通話。長此以往，不僅可以幫助學生擴展知識面，還有利于學生增強口語表達的自信心，以上種種，都對學生的語感培養(yǎng)具有積極的促進作用。

3.對詞語進行品讀增強語感

學生語感培養(yǎng)的重要途徑是對詞語進行品讀。實施課程改革之后，小學教材中加入了大量的名家作品，這些作品大都語言優(yōu)美、對景色的描繪也細致入微，閱讀名家經(jīng)典之作，對于提高學生的欣賞水平有著重要意義。教師在課堂教學中，要積極運用名家經(jīng)典之作中出現(xiàn)的詞句，從而提升學生對語言的運用能力。學生在閱讀優(yōu)秀作品時，教師要指導(dǎo)他們品味其中的魅力，在此過程中，學生不自覺就會感受到語言的精妙之處，由此加深了印象，也就達到了培養(yǎng)語感的目的。

當然，教師要認識到語感本身是理性與感性相結(jié)合的產(chǎn)物，因此，想要對學生語感進行強化，除了要引導(dǎo)學生多加閱讀以外，還需要組織學生充分調(diào)動自身思維能力進行推敲和感悟。在教學實踐當中，引導(dǎo)學生對作品語言進行分析，并鼓勵其將較為相似的文字放到一起展開對比，對作者想要表達的目的進行思考。

例如，在對一篇文章進行學習時，教師可以在學生充分理解文章內(nèi)容以后，引導(dǎo)學生嘗試對文章中的詞句進行替換，并體會詞句更換以后的表達效果。如：“微風拂過，爬山虎的葉子漾起了一層波紋”，本句中的“漾”可以換成哪些詞來代替呢？學生在經(jīng)過深入思考以后，可能會應(yīng)用“蕩”或者是“泛”等近義詞加以更換。因為，“漾”大多用來形容水面的微微波動，經(jīng)過延伸可以將其理解為輕微搖晃。而“蕩”和“泛”也能帶給人激蕩之感。但，“漾”還能給人以“溢出”之感，讓人聯(lián)想到爬山虎生長茂盛，枝葉繁多，而“蕩”和“泛”則僅有漂浮或晃動的感覺，并不能讓人體會到“溢出”的感覺。通過這種詞句替換的方式，不僅能夠幫助學生養(yǎng)成揣摩詞句的習慣，使其能夠深入體會作品用詞的精妙之處，這對學生語感的提升有著非常積極的作用。

4.在想象中進行語感的感悟

在傳統(tǒng)教學模式當中，小學語文教學往往會將學生的成績提升作為重點，這樣導(dǎo)致教師在實踐教學當中過分關(guān)注知識傳授與練習，致使學生的學習逐漸陷入被動地位，其想象力以及創(chuàng)造力也受到了極大的壓制。在這種情況下，會使語文課堂教學變得枯燥乏味，從而對學生的學習興趣造成影響。與此同時，在被動學習狀態(tài)下，學生對于相關(guān)詞句缺乏想象，不利于良好語感的形成與發(fā)展。之所以會如此，主要是由于語感的形成本身是以直覺為主的，在此期間還需要輔以一定的想象空間，如此才能感悟和理解閱讀內(nèi)容。因此，在落實相關(guān)教學活動的過程中，教師應(yīng)該重視對學生的想象力的培養(yǎng)，要通過多種方法引導(dǎo)學生在閱讀期間進行大膽想象，進而達到培養(yǎng)學生語感的作用。除此之外，教師在對學生語感加強培養(yǎng)時，還要對學生的學習情況多加觀察，對于學生不懂的內(nèi)容應(yīng)該及時引導(dǎo)，從而為學生語感的提升提供支持。

例如，在對《梅花魂》一文進行學習時，教師可以引導(dǎo)學生對文章題目進行大膽猜想，并對梅花的優(yōu)秀品質(zhì)進行積極探討，然后再對文章進行整體學習，并讓學生根據(jù)文章內(nèi)容對題目內(nèi)涵加強討論，在完成討論以后，可以由小組代表進行闡述，而教師在學生完成闡述以后，也要談一談自身的理解，從而對學生的思維體系進行補充，為其想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)揮提供支持，使其語感能夠得到有效提升。

5.利用模仿遷移提升語感

語感本身具有兩種功能，一種是理解，另一種則是造型。良好的語感能夠幫助學生理解文章內(nèi)容，并對自身的語言能力進行有效調(diào)整，達到提高學生遣詞造句能力的目的。因此，在對學生的語感進行培養(yǎng)的過程中，還要對遷移運用要素保持高度重視。尤其是對小學階段的學生而言，其本身具有較強的模仿能力，教師可以對學生的這種特點加以把握，組織學生對文章中的語段結(jié)構(gòu)以及句式結(jié)構(gòu)進行仿說或者是仿寫，使其能夠?qū)φZ言的運用和表達進行深入思考，達到培養(yǎng)其語感的目的。

例如，在對一篇文章進行學習時，教師可以引導(dǎo)學生對文章結(jié)構(gòu)特點進行逐步了解，并根據(jù)文章的段式進行遷移創(chuàng)作，通過寫作實踐提升其語感。而在具體教學當中，教師引導(dǎo)學生在完成文章閱讀以后，要對其中的內(nèi)容進行深入思考。其次，讓學生選擇自己覺得好的段落進行仿寫，并將仿寫之后的內(nèi)容與文章進行對比，探尋自身仿寫的用詞、句式、含義與文章的差距，并在教師引導(dǎo)下逐步深入理解文章，并提高自身仿寫的質(zhì)量。而這個品味、思考和實踐的過程，實際就是培養(yǎng)學生思維能力以及語感的過程。

6.通過情境創(chuàng)設(shè)提高語感

在進行語文閱讀的過程中，學生經(jīng)常會遇到一些較為抽象的內(nèi)容，而小學生本身的思維能力更加趨于具象，所以對于此類內(nèi)容的理解往往會有一定的難度，這將會對學生的語感形成及提升產(chǎn)生限制。針對這種情況，需要教師在教學實踐當中提高知識的直觀性，從而幫助學生深入理解文章含義，明確作者想要表達的情感及含義。具體可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，提高教學效果，幫助學生提高語感。

例如，在對一篇抽象性較強的文章進行學習時，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，對相應(yīng)的多媒體資料進行收集，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，通過多媒體將文章內(nèi)容以視頻、圖片或者是動畫的方式呈現(xiàn)在學生眼前，幫助學生直觀感受作者描述的畫面，這不僅可以有效降低文章的理解難度，還能讓學生在理解相關(guān)知識的過程中，逐漸形成相應(yīng)的語感。

綜上所述，在語文教學中培養(yǎng)小學生的語感可以促進語文教師教學方式的轉(zhuǎn)變并提高教師的能力。所以，小學語文教師通過實踐和創(chuàng)設(shè)情境等方法，積極進行小學生語感的培養(yǎng)工作，從而提高小學生的語言運用能力，達到促進教育良性發(fā)展的目的。