讀書的風(fēng)味
——浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)開啟“走進(jìn)經(jīng)典1+X”教師閱讀模式

□牟群歡 余秀菊

對(duì)于深愛閱讀的人來(lái)說(shuō)，除了關(guān)心讀書的話題外，或許會(huì)更加關(guān)注對(duì)閱讀價(jià)值、閱讀精神的堅(jiān)守和追尋。人類文學(xué)經(jīng)典是常青樹，具有跨越時(shí)空的不朽意義。

在“全民閱讀”和“終身學(xué)習(xí)”已成為社會(huì)共識(shí)的今天，教師“閱讀少”的問(wèn)題卻日益突出。浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)教育局對(duì)全區(qū)1630 多位中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行了“讀書現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，教師群體的閱讀呈現(xiàn)出時(shí)間短、專業(yè)性低等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，黃巖區(qū)教育局在全區(qū)范圍內(nèi)組織開啟“走進(jìn)經(jīng)典1+X”教師閱讀模式，助推教師開展一系列“經(jīng)典閱讀”活動(dòng)，助力教師感受閱讀的崇高與美好。

一、閱讀內(nèi)容的“1+X”

改變陷入淺閱讀和碎片化閱讀現(xiàn)狀最有效的方式之一就是“共讀”教育經(jīng)典。所謂閱讀內(nèi)容的“1+X”，指的是讀一本教育專著，附加閱讀若干本相關(guān)經(jīng)典讀本。如在活動(dòng)中推薦全區(qū)教師共讀張文質(zhì)的《教育是慢的藝術(shù)》，有的閱讀者根據(jù)其中一章的內(nèi)容鏈接閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，有的根據(jù)書中闡述的主要觀點(diǎn)鏈接閱讀了林格的《做有智慧的教育者》……教師可以選擇同質(zhì)或異質(zhì)的“1”與“X”文本，進(jìn)行比較閱讀，也可以選擇把“X”作為“1”的補(bǔ)充或延伸文本，進(jìn)行拓展閱讀。引導(dǎo)教師根據(jù)“1＋X”內(nèi)容進(jìn)行閱讀，可有效地提升教師的閱讀量。

二、閱讀方式的“1+X”

所謂閱讀方式的“1+X”，指的是除教師自讀外，還可以采用“大咖領(lǐng)讀、同伴共讀”等形式，構(gòu)建教師閱讀共同體。

在教師自讀的過(guò)程中，教育局鼓勵(lì)教師寓聽于讀、寓唱于讀、寓寫于讀。每位教師在制訂閱讀計(jì)劃時(shí)須做到“三落實(shí)”，即落實(shí)自讀書目，落實(shí)閱讀時(shí)間，落實(shí)閱讀方式，并擬寫閱讀預(yù)案。同時(shí)，教育局鼓勵(lì)教師勤于筆耕，對(duì)教師每學(xué)期撰寫的摘抄、讀書筆記和讀書心得等內(nèi)容提出數(shù)量與質(zhì)量的要求。

“大咖領(lǐng)讀”是推進(jìn)教師群體閱讀的重要方式。教育局利用“月讀”活動(dòng)，借助微信公眾號(hào)平臺(tái)，邀請(qǐng)熱愛閱讀的校長(zhǎng)和教師擔(dān)任閱讀大咖，引領(lǐng)全區(qū)教師共讀?！霸伦x”的內(nèi)容涵蓋教育教學(xué)、人文社科、文學(xué)經(jīng)典等多個(gè)范疇。如教育局以“愿以螢火·以筑星河”為主題開展共讀，開設(shè)了大咖引領(lǐng)、書籍導(dǎo)讀、相關(guān)推薦、留言互動(dòng)、收官回顧等主要模塊，并借助宣傳海報(bào)、線上主題讀書會(huì)和線下讀書交流會(huì)等不同方式進(jìn)行推廣。該活動(dòng)共有14.37萬(wàn)人次共同參與；公眾號(hào)平臺(tái)中的后臺(tái)相關(guān)留言達(dá)500 多條，累計(jì)閱讀量近4.7萬(wàn)。

經(jīng)典閱讀也可以采用讀書與沙龍、讀書與賽事、讀書與研訓(xùn)結(jié)合的形式進(jìn)行，同伴共讀是效果較好的閱讀方式。各學(xué)?？梢猿浞掷梦⑿湃航M、?？?bào)等載體平臺(tái)，借助教師會(huì)、教研會(huì)等媒介，定期開展讀書分享、主題沙龍、學(xué)習(xí)研討等活動(dòng)。此外，區(qū)域?qū)用鎸⒆x書納入到了中小學(xué)“校本研訓(xùn)”的評(píng)估指標(biāo)體系中，鼓勵(lì)教師共讀共享。

三、閱讀時(shí)間的“1+X”

所謂閱讀時(shí)間的“1+X”，指的是鼓勵(lì)教師每天保證1 小時(shí)的閱讀時(shí)間“常數(shù)”，加上零散閱讀“X”小時(shí)的“變數(shù)”，讓兩者有機(jī)組合，讓讀書成為教師的一種需求和習(xí)慣。教育局鼓勵(lì)教師利用日?！傲阈恰睍r(shí)間，聽讀、唱讀、熟背與自己專業(yè)相關(guān)的經(jīng)典內(nèi)容，除個(gè)體自讀外，親子共讀、同伴約讀也是保證閱讀時(shí)間、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的好方法。

“1+X”閱讀模式從經(jīng)典入手，觸發(fā)了教師“走進(jìn)經(jīng)典”的成長(zhǎng)自覺(jué)，形成了理想的教師成長(zhǎng)文化生態(tài)，促進(jìn)了區(qū)域教師學(xué)科素養(yǎng)與教育素養(yǎng)的共同提升。