抓住變化關(guān)鍵，探索創(chuàng)新實(shí)踐之路
——讀《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有感

□余立峰

2022 年4 月，教育部正式頒布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”），標(biāo)志著國家對(duì)義務(wù)教育學(xué)校體育與健康課程的建設(shè)和發(fā)展提出了新的要求。課程實(shí)施的主力軍是教師，“2022 年版課標(biāo)”的落地和實(shí)施離不開體育教師和其他學(xué)校教育工作者的努力。筆者結(jié)合對(duì)浙江省前期體育與健康地方課程建設(shè)成果的一些思考，對(duì)“2022 年版課標(biāo)”進(jìn)行了解讀和思考，以期幫助教師更好地把握其中的要義，更有效地開展教學(xué)。

一、運(yùn)動(dòng)教育為愿景，實(shí)施建議系統(tǒng)化

“2022 年版課標(biāo)”是在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“2011 年版課標(biāo)”）的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂的。它進(jìn)一步明確了“會(huì)用、會(huì)比賽、能力為先”的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)理念，緊緊圍繞運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面確立課程總目標(biāo)：掌握與運(yùn)用體能和運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用健康與安全的知識(shí)和技能，形成健康的生活方式；積極參與體育活動(dòng)，形成良好的體育品德。課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)要避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作技術(shù)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，提高學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)或比賽情境中運(yùn)用知識(shí)和技能分析、解決問題的能力。這表明體育教學(xué)要轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)教育，要強(qiáng)化“讓運(yùn)動(dòng)成為生活習(xí)慣”的理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)自然、社會(huì)環(huán)境的意識(shí)和良好的體育品德。

運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德是體育核心素養(yǎng)的三個(gè)方面，它決定了將“會(huì)用、會(huì)比賽”作為體育與健康教學(xué)實(shí)踐的必然追求，而“單個(gè)動(dòng)作技術(shù)的碎片化學(xué)習(xí)”很難實(shí)現(xiàn)“會(huì)比賽”的目標(biāo)。對(duì)此，“2022年版課標(biāo)”為教師提供了結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容和教學(xué)方案。

水平一主要學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)技能，為體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而健康教育和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則貫穿義務(wù)教育階段的始終。由基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)組成的課程內(nèi)容，呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性、持續(xù)性和全面性的特點(diǎn)，讓運(yùn)動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。

“2022 年版課標(biāo)”要求專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)采用大單元教學(xué)的形式，并對(duì)大單元的概念做出界定——對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，與以往的單元相比，大單元的單元內(nèi)容從“技術(shù)”變成了“項(xiàng)目或項(xiàng)目組合”。長期以來，體育教學(xué)單元基本都是圍繞某個(gè)技術(shù)動(dòng)作而設(shè)計(jì)的，結(jié)構(gòu)化知識(shí)往往只局限于技術(shù)動(dòng)作本身。這樣的形式容易產(chǎn)生兩個(gè)結(jié)果：一是過分依賴從分解到完整的教學(xué)策略，導(dǎo)致知識(shí)碎片化，如蹲踞式跳遠(yuǎn)按助跑、起跳、騰空和落地四個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解教學(xué)，缺乏整體性；二是導(dǎo)致“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，如籃球雙手胸前傳接球練習(xí)按持球準(zhǔn)備、腿蹬地、伸臂、翻腕撥指等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解教學(xué)，如何與投籃、運(yùn)球等動(dòng)作進(jìn)行銜接的知識(shí)在單元中并未涉及，導(dǎo)致知識(shí)片面化?！?022年版課標(biāo)”要求教師進(jìn)行完整的、涵蓋多個(gè)動(dòng)作技術(shù)和多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，因此，大單元教學(xué)成為一種必然選擇。事實(shí)上，知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過程是一個(gè)需要學(xué)習(xí)者深度體驗(yàn)和不斷聯(lián)想的過程，因此改變學(xué)習(xí)方式是其必然結(jié)果。“2022 年版課標(biāo)”明確規(guī)劃了“核心素養(yǎng)—結(jié)構(gòu)化—大單元—學(xué)習(xí)方式改變”的系統(tǒng)化課程實(shí)施路徑。

理解了課程價(jià)值指向及實(shí)施策略，只是解決了思想觀念方面的問題。接下來的關(guān)鍵在于解決操作技術(shù)方面的問題，即如何通過大單元設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)，如何通過學(xué)習(xí)方式的改變促進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。浙江省從2008 年開始，一直致力于國家課程地方方案《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的行動(dòng)研究，其中的相關(guān)成果為解決以上問題提供了操作層面的技術(shù)工具。

《綱要》確定了從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元、實(shí)施“學(xué)練三個(gè)一”課堂教學(xué)基本模式以及促進(jìn)“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化和教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型三大策略。從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元可以幫助教師在將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)。根據(jù)《綱要》，三維度設(shè)計(jì)的“某方法”就是課程的教學(xué)內(nèi)容。體能維度設(shè)計(jì)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容包含改進(jìn)、鞏固、提高本單元教材內(nèi)容技術(shù)規(guī)格的練習(xí)方法，以及發(fā)展本單元教材內(nèi)容技術(shù)本身所需體能的練習(xí)方法，而前者是主要部分。運(yùn)用維度設(shè)計(jì)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、其他項(xiàng)目及生活中的運(yùn)用方法。教師應(yīng)盡量選擇組合式的練習(xí)和運(yùn)用方法，以足球運(yùn)球這一技能點(diǎn)為例，可選擇“足球運(yùn)球+傳球”“足球運(yùn)球+移動(dòng)”等方法。這樣就在單元設(shè)計(jì)層面實(shí)現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)。“學(xué)練三個(gè)一”是指每節(jié)體育課都要包含單一身體練習(xí)、以此為核心的組合練習(xí)以及以此為核心的游戲或比賽。其中，單一身體練習(xí)就是本課的教學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)或兩個(gè)以上動(dòng)作組合成的單一身體練習(xí)是結(jié)構(gòu)化知識(shí)的基礎(chǔ)形態(tài)，它能進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。游戲或比賽一般在生動(dòng)形象、貼近實(shí)際的具體情境中進(jìn)行，能使學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí)。課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型策略的核心是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。其中，教學(xué)組織轉(zhuǎn)型是基礎(chǔ)，教法、學(xué)法轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵，教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型是難點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容新布局，減量增時(shí)促特長

“2022 年版課標(biāo)”在課程內(nèi)容的分類、學(xué)段對(duì)應(yīng)、實(shí)施方式等方面都與“2011 年版課標(biāo)”有較大不同。首先，課程內(nèi)容凸顯了基礎(chǔ)性、選擇性和綜合性的特點(diǎn)。水平一的基本運(yùn)動(dòng)技能和水平二、三、四的體能都是學(xué)習(xí)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目必須具備的基礎(chǔ)性身體基本活動(dòng)能力；專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的可選擇性，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足了學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)需求；健康教育以及每個(gè)學(xué)科都必須設(shè)置的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)科整合的理念。其次，課程內(nèi)容與學(xué)段不再一一對(duì)應(yīng)。這樣的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性和身心發(fā)展規(guī)律等客觀因素。如水平一對(duì)應(yīng)的時(shí)期正是學(xué)生身體各項(xiàng)素質(zhì)、動(dòng)作發(fā)展的最佳時(shí)期，因此其中安排了基本運(yùn)動(dòng)技能和健康教育的內(nèi)容，這也是為了解決選擇性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)不易確定的問題。以排球運(yùn)動(dòng)為例，如果課程內(nèi)容按學(xué)段進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么五年級(jí)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)傳球。假如某個(gè)學(xué)校從五年級(jí)才開設(shè)排球課，那么從沒學(xué)過墊球的學(xué)生一開始就要學(xué)習(xí)傳球，這顯然有違排球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此學(xué)段與內(nèi)容不一一對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)是有必要的。最后，課程內(nèi)容組織的實(shí)施方式體現(xiàn)出減量增時(shí)促特長的傾向?！?022年版課標(biāo)”的課程實(shí)施部分給出的教學(xué)建議是“在3～6 年級(jí)，六類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中各選擇至少1 個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，原則上每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練2 個(gè)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；在7～8 年級(jí)，從六類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的四類中各選擇1 個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，其中必須包括中華傳統(tǒng)體育類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，原則上一個(gè)學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練1 個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生體能的基礎(chǔ)上重點(diǎn)發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；在9 年級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇1 個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行為期1 年的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”。這些教學(xué)建議旨在幫助學(xué)生通過專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的選擇性學(xué)習(xí)來減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加每項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間，保證在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中、持續(xù)地學(xué)習(xí)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)。

課程內(nèi)容的這一變化以及初中畢業(yè)時(shí)要求掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，要求學(xué)校和教師必須改變傳統(tǒng)的體育課程設(shè)計(jì)思路。比較而言，《綱要》的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路與之有異曲同工之妙?！毒V要》中的課程內(nèi)容分必學(xué)、限學(xué)和自選三類：必學(xué)內(nèi)容包括田徑、體操、武術(shù)等以發(fā)展人體基本活動(dòng)能力為主的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；限學(xué)內(nèi)容包括球類和器械體操，且建議學(xué)校保證每個(gè)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)1～2 項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)和1項(xiàng)器械體操項(xiàng)目；自選內(nèi)容由學(xué)校根據(jù)特色建設(shè)需要進(jìn)行選擇和確定。同時(shí)建議每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容不要超過4項(xiàng)，從而保證每個(gè)項(xiàng)目都有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，并以單元連續(xù)教學(xué)的形式來落實(shí)項(xiàng)目，避免蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)弊病。學(xué)校體育課程內(nèi)容按這種方式設(shè)計(jì)，雖然在內(nèi)容分類方式上與“2022年版課標(biāo)”有一定差異，但二者的本質(zhì)、設(shè)計(jì)理念以及實(shí)際操作過程都是一致的。如《綱要》中的必學(xué)內(nèi)容與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中的田徑類運(yùn)動(dòng)、體操類運(yùn)動(dòng)和中華傳統(tǒng)體育類運(yùn)動(dòng)是一致的。課程內(nèi)容的減少會(huì)使同時(shí)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生人數(shù)增多。因此，學(xué)校在安排課程時(shí)，必須堅(jiān)持或恢復(fù)體育課優(yōu)先排定的安排慣例，避免在場(chǎng)地、器材使用等方面產(chǎn)生更大的沖突。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量明標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)凸顯表現(xiàn)性

與以往的課標(biāo)相比，“2022 年版課標(biāo)”的重要變化之一就是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)體育與健康課程核心素養(yǎng)發(fā)展水平和課程內(nèi)容，整體刻畫了不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)特征。它還在學(xué)生的每個(gè)課程達(dá)到水平目標(biāo)要求時(shí)，針對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容要求提出了學(xué)業(yè)要求，從而構(gòu)建了從內(nèi)容要求到學(xué)業(yè)要求再到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的完整體系，給使用者提供了教什么以及教到什么程度的參考細(xì)則。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有托底性和表現(xiàn)性兩大特征。首先，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能分別制定了對(duì)應(yīng)不同水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)。以球類運(yùn)動(dòng)為例，其中的體能要求是達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》的合格水平，如果其他條款都達(dá)標(biāo)就意味著球類運(yùn)動(dòng)達(dá)到了合格標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)突出了表現(xiàn)性和量化的特點(diǎn)。如能“說出某某知識(shí)、概念和原理”等，能“在某某環(huán)境中做出某種動(dòng)作或運(yùn)用動(dòng)作技能”等均為行為表現(xiàn)描述標(biāo)準(zhǔn)。這說明學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)可操作性和可觀察性，旨在通過學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和行為表現(xiàn)，更好地幫助教師改進(jìn)教學(xué)，也為分析教學(xué)質(zhì)量提供直接依據(jù)。

由于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目繁多，針對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，“2022年版課標(biāo)”只是提出了每類運(yùn)動(dòng)的總體內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且在內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求方面各選擇了3 個(gè)項(xiàng)目作為案例。其余多項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求需要教師自己制訂，這也是實(shí)踐的難點(diǎn)。而《綱要》以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的形式，明確了教什么、怎么教以及教到什么程度等問題。對(duì)于日常教學(xué)中常用的體育課程內(nèi)容，《綱要》實(shí)施了從水平一到高中一體化的設(shè)計(jì)，使每個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都有對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上彌補(bǔ)了“2022年版課標(biāo)”的缺漏。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)既是單元目標(biāo)的原始參考，也是開展評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)學(xué)業(yè)質(zhì)量的依據(jù)。浙江省從2016年開始進(jìn)行探索，依據(jù)《綱要》的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試的“考卷”，即“闖關(guān)游戲”，根據(jù)學(xué)生在闖關(guān)過程中的行為表現(xiàn)分析存在的問題，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)?！毒V要》突出表現(xiàn)性的設(shè)計(jì)特點(diǎn)符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)”的基本要求。

總之，“2022 年版課標(biāo)”的變化體現(xiàn)了體育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。教師應(yīng)立足校情、學(xué)情，以“2022 年版課標(biāo)”和《綱要》為引領(lǐng)，高質(zhì)量地完成教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，真正發(fā)揮體育課的價(jià)值。