創(chuàng)設情境，提升美術傳統(tǒng)題材的教學實效性
——以浙美版《美術》五年級上冊《傳統(tǒng)門飾》一課為例

□黃曉燕

傳統(tǒng)美術作品是古代人民智慧的結晶和藝術成果的展示，傳統(tǒng)的美術題材是小學美術教材的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要作用。然而，這些內(nèi)容與學生的生活相距較遠，導致學生難以直接認識和理解這些作品，課堂上呈現(xiàn)出參與度不夠、學習積極性低等問題。要解決這些問題，教師可圍繞情境進行教學設計，使學生身臨其境，由此激發(fā)其學習興趣，發(fā)展其學習思維，達到教學目標。以浙美版《美術》五年級上冊《傳統(tǒng)門飾》一課為例，教師借助美術課堂中的情境設置，達到以“境”入情、由“境”生情的效果。即創(chuàng)設適合教材內(nèi)容并有助于教學的場景，引導學生通過學習形成對傳統(tǒng)文化的認同感，增強文化理解。

一、創(chuàng)設多元情境，構建學習場景

教學中，針對學生不熟悉的教學內(nèi)容，教師可以構建與他們生活認知相通的學習場景，使他們獲得對學習內(nèi)容的初步認識和感知。

（一）實物情境，激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)題材的美術教學中，利用環(huán)境模擬，創(chuàng)設實物情境可以拉近學生與知識的距離，激發(fā)學生的學習欲望。如在《傳統(tǒng)門飾》的導入環(huán)節(jié)，教師設置了一個生活情境：“老師這里也有一扇傳統(tǒng)大門，想像古人那樣對它進行裝飾。老師買了許多裝飾物件，誰想和老師一起裝飾呢？”學生積極參與，初步認識了門鈸、門當、門神以及門簪等物件。且學生對門文化的了解進入了一個新的階段，他們在學習中融入自己的思考：“為什么會有這些物件？”“它們代表了什么含義？”為后續(xù)的探究打下了基礎。

傳統(tǒng)門飾的內(nèi)容來源于生活。教師也可以用屏幕呈現(xiàn)木門、年畫、門鈸等圖案，營造恰當?shù)恼n堂氛圍，使學生的知識與生活經(jīng)驗產(chǎn)生互動，增強課堂的趣味性。

（二）游戲情境，優(yōu)化學習形式

課堂上融入游戲可以激活學生的學習思維，改變課堂單一、缺乏互動體驗的情況，使學生更好地參與學習活動?！秱鹘y(tǒng)門飾》一課中,教師設計了“猜一猜”“演一演”“評一評”等游戲環(huán)節(jié)，鼓勵學生將自己收集到的門鈸作品進行展示，讓其他同學“猜一猜”不同紋樣所代表的不同含義，而后開展“門鈸展”，對作品進行評價。學生在鞏固所學知識的同時加深了對中國傳統(tǒng)門鈸藝術價值的理解，產(chǎn)生了學習傳統(tǒng)美術的熱情?？梢哉f，這樣的游戲充分調(diào)動了學生的學習主動性。學生在游戲中掌握了知識要點，感受到了傳統(tǒng)題材的魅力。

（三）多媒體情境，豐富感官體驗

隨著時代的發(fā)展，多媒體技術不斷被運用到美術教學中。一段符合主題的音樂可以烘托課堂的學習氛圍，一段精彩的視頻可以輔助教師的講解。在多媒體情境中對傳統(tǒng)題材的內(nèi)容進行教學，效果顯著，學生的感官能被充分調(diào)動起來。

在《傳統(tǒng)門飾》一課的教學中，教師先以多媒體播放敲門聲，創(chuàng)設課堂情境，引發(fā)學生思考：“這是什么聲音？是誰在敲門？這是一扇怎樣的門？”“這是一扇木門，敲門的可能是一個儒雅的書生?！薄皯撌且簧戎旒t色的大門?！薄瓱o形中，學生已經(jīng)把對現(xiàn)代門的認識帶入了課堂。他們?nèi)谌肭榫?，激活感官體驗，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

二、借助完整體驗，挖掘藝術特征

完整的學習體驗對于學生而言具有重要意義。教師應帶領學生經(jīng)歷了解和實踐的過程，幫助其挖掘傳統(tǒng)美術的藝術特征。

（一）體驗制作流程，加深對創(chuàng)作過程的理解

學生對傳統(tǒng)藝術的認知是匱乏的，對傳統(tǒng)藝術創(chuàng)作的了解也不多。教師可以在課堂中呈現(xiàn)制作的流程或者創(chuàng)作的步驟，向?qū)W生傳授傳統(tǒng)文化的知識與技能。

教授《傳統(tǒng)門飾》中的門神年畫部分時，教師讓學生現(xiàn)場進行漏印的制作，體驗木版年畫的制作工藝。學生分組活動，不同小組領取不同的體驗任務，嘗試了畫、刻、上色、拓印等不同的制作流程。各個小組圍繞“福祿壽”等主題完成了年畫作品，最后將印好的作品進行張貼。這一環(huán)節(jié)加深了學生對年畫的理解，也讓學生更好地把握了傳統(tǒng)藝術的創(chuàng)作過程及特征，加深了他們對傳統(tǒng)美術和傳統(tǒng)文化的理解。

（二）借助圖像識讀，挖掘傳統(tǒng)藝術的表現(xiàn)語言

對于傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學，教師除了通過欣賞等手段滿足學生的感官體驗之外，更要增強學生對傳統(tǒng)作品和內(nèi)容的理解。教師可以呈現(xiàn)實物作品，設置場景，讓學生近距離觀察和識讀作品，感悟傳統(tǒng)美術的創(chuàng)作語言。

《傳統(tǒng)門飾》一課中，教師從門鈸的造型發(fā)展到門鈸題材的分類，引導學生結合學習單上的圖片和文字資料對門鈸進行觀察和識讀。學生對多邊形、花卉、動物等不同題材的門鈸造型進行了研究分析，提出了“古人為何將門鈸設計成不同的造型”“為什么要選擇花卉作為門鈸題材”等問題。只有深入挖掘這些藝術創(chuàng)作語言，才能發(fā)揮傳統(tǒng)文化題材的作用，激發(fā)學生對優(yōu)秀文化的認同感，提升學生關注社會的意識，增強學生對文化的理解和判斷能力。

（三）解讀深層問題，感悟傳統(tǒng)文化的藝術特征

課堂上，教師不能一味地灌輸自己的想法，而要引導學生通過探究性學習，主動產(chǎn)生對作品的感悟和理解。《傳統(tǒng)門飾》一課中，教師通過一系列問題，引發(fā)學生思考：“為什么稱之為鈸？傳統(tǒng)的大門裝飾由哪些部分組成？你知道與門有關的故事和成語嗎？”教師設置了“小小研究員”的角色情境，引導學生尋找問題的答案。各個學習小組借助學習單，觀察實物門鈸，深入研究門鈸的歷史發(fā)展過程、門鈸的造型手法和寓意。學生從圖像識讀轉(zhuǎn)向深度學習。他們在具體的情境中定義問題、解決問題，了解作品本身的表現(xiàn)語言和藝術特征，并在思考和探究的過程中加深對傳統(tǒng)文化的理解，繼而促進美術素養(yǎng)的形成。

三、關注創(chuàng)作成果，理解傳承與創(chuàng)新

課堂中，教師應帶領學生聚焦相關作品，促使其表達對相關美術題材和美術文化的認識和理解，為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎。

（一）在創(chuàng)作中體現(xiàn)感悟

文化需要傳承，學生學習掌握了藝術表現(xiàn)形式和技法，能夠?qū)⑵淙谌胱约旱膭?chuàng)作中，體現(xiàn)傳統(tǒng)美術的精神內(nèi)涵。

《傳統(tǒng)門飾》一課中，學生通過學習了解到門鈸在不同時期的造型特點以及不同造型所表達的不同寓意，體會到這一物件蘊含著古代人民追求真善美的情感。在此基礎上，學生用超輕黏土制作門鈸，自然地將自己對美的向往融入其中。如有的學生通過花卉題材表達美好的祝福，有的學生通過動物題材表達吉祥的寓意……教師要特別關注這些個性化的審美呈現(xiàn)與表達，及時鼓勵和肯定學生的創(chuàng)作，增強學生的自信心。

（二）在感悟中升華情感

傳統(tǒng)的美術作品中有許多極具代表性的作品，有的是因為作品造型特點獨樹一幟，有的是因為制作過程獨一無二，還有的是因為其中蘊含的精神內(nèi)涵令人印象深刻。教師要利用美術語言進行引導，讓學生透過畫面構圖、色彩、線條、肌理等理解作者的創(chuàng)作意圖和思想?！秱鹘y(tǒng)門飾》一課中，教師通過最早出現(xiàn)的漢代門鈸（造型簡單）和明清時期的門鈸（繁復精致）的對比，讓學生感受門鈸的多元化，體會其中蘊含的智慧和創(chuàng)造力，加深學生對傳統(tǒng)文化的認同感。

本課的末尾，學生賞析和評價自己創(chuàng)作的門鈸作品。教師適時提問：“隨著時代的變遷，傳統(tǒng)門飾正在退出我們的視野，我們該如何面對這種現(xiàn)狀？我們可以怎么做呢？”同時以一段視頻呈現(xiàn)家鄉(xiāng)古城改建前后的巨大變化，像門鈸這樣的老物件洗去風塵，重現(xiàn)芳華，再次引發(fā)學生對文化傳承的思考。

在傳統(tǒng)題材的美術課堂中創(chuàng)設情境，能夠引導學生學習與思考，讓學生真正參與到學習中。學生經(jīng)歷從感悟體驗到形成自己的審美判斷和理解的過程，利用造型表現(xiàn)完成學習活動，抒發(fā)內(nèi)心情感，提高審美能力和文化理解能力。