在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考
——以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do?Story time為例

□葛連干 周正榮

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等。語(yǔ)篇教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其在幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略，提升思維能力和語(yǔ)用技能等方面起著重要的作用。教師結(jié)合譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do?Story time 板塊的教學(xué)，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以喚醒學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)，激發(fā)其語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力，將目標(biāo)語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，由此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（一）引入話題，激活舊知

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師尋找學(xué)生已有語(yǔ)言知識(shí)與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際意識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

【教學(xué)片段1】

上課伊始，教師從自己的職業(yè)出發(fā)，自然引出新詞job，繼而圍繞新詞job 展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多有關(guān)職業(yè)的單詞。師生對(duì)話如下。

T: Hello, boys and girls.I’m your new teacher today.Nice to see you.

Ss:Nice to see you too.

T:You know I’m an English teacher,and that is my job.（學(xué)習(xí)詞匯job）

T:Do you know some other jobs?

Ss:Cook,doctor,farmer,policeman,policewoman, nurse, taxi driver, bus driver, singer, dancer, accountant...

頭腦風(fēng)暴活動(dòng)激活了學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，也激活了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)類(lèi)詞匯的欲望。該環(huán)節(jié)為本節(jié)課的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

（二）聚焦主題，自主預(yù)測(cè)

揭題后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行自主提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，課件同步呈現(xiàn)who、what、where 等特殊疑問(wèn)詞。

【教學(xué)片段2】

T:After reading the title,do you have any questions? You can use these words.（課件呈現(xiàn)特殊疑問(wèn)詞）

S1:Who are they?

S2:What are their jobs?

S3:What do they do every day?

教師通過(guò)提供部分特殊疑問(wèn)詞，引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題自主設(shè)問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。問(wèn)題的預(yù)測(cè)有效構(gòu)建了語(yǔ)篇的主框架，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中積極思考，大膽表達(dá)，有效提升語(yǔ)言能力。

（三）聯(lián)結(jié)生活，真實(shí)表達(dá)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要真實(shí)的生活細(xì)節(jié)或接近真實(shí)生活的情境，這樣學(xué)生才能用真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，從而提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)篇中，描述Mike父親職業(yè)的句子為“Mike’s father is a teacher.He teaches English.”。句中的單詞teaches 的讀音和第三人稱(chēng)單數(shù)的變化形式均是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為解決教學(xué)難題，首先，教師借助詞匯peaches進(jìn)行語(yǔ)音遷移，讓學(xué)生快速掌握新詞teaches的讀音；其次，教師從Mike 爸爸的信息自然過(guò)渡到班級(jí)任課教師的信息，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)句型進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到學(xué)以致用。

【教學(xué)片段3】

T:We know this is Mike’s father.He is a teacher.He teaches English.He has a lot of students.Here are some teachers too.Look!Who is he?（課件逐一呈現(xiàn)三位教師的照片）

S1:This is Mr Wang.He is our teacher.He teaches us Maths.

S2:This is Miss Cheng.She is our teacher too.She teaches us Chinese.We all like her.

S3:This is Mr Liu.He is our P.E.teacher.He teaches very well.

教師為語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生根據(jù)真實(shí)的生活情境進(jìn)行語(yǔ)言輸出，其綜合語(yǔ)言表達(dá)能力得到了有效提升。

二、在文本研析中培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指的是人們的思維個(gè)性特征，反映人們?cè)诶斫?、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

（一）理解文本，建構(gòu)邏輯思維

思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念理解、判斷和推理等心智活動(dòng)。本文屬于記敘類(lèi)文體，呈現(xiàn)的是Su Hai 和Mike 兩位同學(xué)聊天的場(chǎng)景。學(xué)生首先運(yùn)用語(yǔ)篇插圖，快速找出兩位同學(xué)正在討論的主題；其次整體感知語(yǔ)篇，匹配Su Hai和Mike雙方父母的職業(yè)；而后再讀語(yǔ)篇，找出他們所從事的職業(yè)的具體信息，并說(shuō)出他們的工作地點(diǎn)；最后回顧語(yǔ)篇，聯(lián)結(jié)生活，思考人們?yōu)槭裁磸氖虏煌穆殬I(yè)。學(xué)生圍繞“Whom are they talking about?What are their jobs?What do they do?Where do they work? Why do people do different jobs?”等問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，建構(gòu)文本框架。這些問(wèn)題也使學(xué)生的邏輯思維得到了有效的訓(xùn)練。

（二）巧用留白，發(fā)展推理思維

文本留白是指文本的語(yǔ)篇內(nèi)容、插圖、標(biāo)識(shí)等存在信息空缺的現(xiàn)象。該語(yǔ)篇僅呈現(xiàn)了Mike媽媽的工作地點(diǎn)，其他三位人物的工作地點(diǎn)均沒(méi)有直接出示。因此，教師進(jìn)行了補(bǔ)白設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，推理他們的工作地點(diǎn)，并講述理由。

【教學(xué)片段4】

T:We know Mike’s mother works at home.What about other people?

S1:I think Mike’s father works at school.Because he is a teacher,he teaches English.He has a lot of students.

S2: I think Su Hai’s father works in the hospital.Because he is a doctor,he helps sick people.

S3: Su Hai’s mother works in a factory.Because she is a factory worker.

T:Well done.

在“補(bǔ)白”的過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，再結(jié)合合理的證據(jù)進(jìn)行推測(cè)。這一過(guò)程能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和推理性思維的發(fā)展。

（三）辨析觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維

運(yùn)用批判性思維解讀文本能使學(xué)生對(duì)文本材料選用的恰當(dāng)性、宣揚(yáng)的價(jià)值形態(tài)等有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，其對(duì)文本的理解也會(huì)更加深刻。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“體驗(yàn)式”閱讀，讓學(xué)生關(guān)注故事細(xì)節(jié)，進(jìn)行深度思考，繼而形成個(gè)性化回答。在了解了Su Hai媽媽就職于一家糖果廠后，Mike說(shuō)他非常喜歡吃糖，并且吃得很多。教師借助這一故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞糖果展開(kāi)交流討論。

【教學(xué)片段5】

T: Mike likes eating sweets, and he eats a lot of sweets.Is that good?Why?What should Mike do?

Ss:It is not good.It’s bad for his teeth and health.He shouldn’t eat too many sweets.

T:So you mean Mike can’t eat sweets.Right?

（部分學(xué)生回答“Yes.”；部分學(xué)生回答“No.”，教師分別展開(kāi)追問(wèn)，讓學(xué)生表述原因）

S1: I think Mike shouldn’t eat sweets.Eating sweets is bad for his teeth.He might have a toothache.

S2: I think our body needs sweets.We can eat some sweets,but not too much.

最終，學(xué)生達(dá)成共識(shí)：人體需要糖分的攝入，但大家在品嘗美味糖果的同時(shí)，須注意不能過(guò)量。對(duì)于學(xué)生給出的不同觀點(diǎn)，教師應(yīng)給予肯定，因?yàn)檫@是思維活躍性與批判性的重要表現(xiàn)。教師借助開(kāi)放性問(wèn)題，使學(xué)生與文本中的Mike產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生表達(dá)自己最真實(shí)的看法，同時(shí)學(xué)會(huì)理性思考問(wèn)題，由此促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

三、在情感交流中樹(shù)立文化意識(shí)

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以挖掘文本中所蘊(yùn)含的文化因素，滲透文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹(shù)立文化意識(shí)。

（一）關(guān)注時(shí)事，樹(shù)立文化自信

Su Hai 的父親是一名醫(yī)生，教師抓住關(guān)鍵詞“醫(yī)生”，對(duì)學(xué)生展開(kāi)追問(wèn)——說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)醫(yī)生這一職業(yè)的印象。接著播放疫情期間醫(yī)務(wù)者在一線工作的視頻，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看完視頻后的真切感受。

【教學(xué)片段6】

T:We know Su Hai’s father is a doctor.He helps sick people.What do you think of doctors?

S1:They often help sick people.

S2:They always work hard.

T:Yes.Doctors always try their best to help sick people.Let’s watch a short video about it.

（播放視頻《最美逆行者》）

T:What do you want to say about these doctors?

S1:The doctors in Wuhan are great!

S2:The doctors in China are great!

教師通過(guò)真實(shí)的視頻畫(huà)面，讓學(xué)生切實(shí)感受到醫(yī)務(wù)工作者團(tuán)結(jié)一致、敢于吃苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和民族自信。

（二）回歸主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重達(dá)成育人目標(biāo)。語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要善于結(jié)合語(yǔ)篇主題并挖掘其中的“育人價(jià)值”，用學(xué)生樂(lè)于接受的方式，讓德育真正落地。

該語(yǔ)篇的主題為職業(yè)，此話題與學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)、家庭生活以及社會(huì)交往密切相關(guān)。基于對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)同與尊重這一主題意義，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：What do you learn from this lesson? 學(xué)生發(fā)言后，教師進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生感悟正確的職業(yè)觀念：People may have different jobs.They may do different things.They may work at different places.No matter what they do and no matter where they work,all their jobs are important and we should respectthem all.

這樣的深度研討既避免了生硬的情感升華，又實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇的教育價(jià)值。學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所有工作只有性質(zhì)不同，沒(méi)有高低貴賤之分，每一份工作都應(yīng)該被重視，每一位工作人員都值得被尊重。學(xué)科育人的價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)。

四、在示范合作中提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考，掌握學(xué)習(xí)策略，并及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作探究，最終達(dá)成提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（一）示范引領(lǐng)，習(xí)得閱讀策略

語(yǔ)篇第二部分的內(nèi)容是關(guān)于Su Hai 父母的職業(yè)，從文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，與第一部分描述Mike父母的職業(yè)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)基本一致。基于這種情況，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀課文，在卡紙上寫(xiě)出Su Hai父母的相關(guān)信息，并到黑板上完善板書(shū)。

【教學(xué)片段7】

T:What about Su Hai’s parents?Now it’s your turn.You can find out the key words like the part of Mike’s parents.

（給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀和解決問(wèn)題）

S1:Su Hai’s father is a doctor.

S2:Su Hai’s father helps sick people.

S3:Su Hai’s mother is a factory worker.

教師基于該語(yǔ)篇第一部分內(nèi)容的教學(xué)示范，先讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)方法和閱讀策略，而后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二部分內(nèi)容，促進(jìn)其自主思考與探究，有效提升其學(xué)習(xí)能力。

（二）小組合作，獲得真實(shí)體驗(yàn)

在拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了語(yǔ)言交流、繪本制作和匯報(bào)展示等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與合作中內(nèi)化語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)大膽嘗試、自我探究和合作互助等學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)片段8】

首先，教師播放一名學(xué)生介紹自己父母職業(yè)的視頻，并以視頻中的語(yǔ)言為支架，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)介紹父母的職業(yè)，最后以小組為單位制作題為“Jobs”的手工繪本。其中一個(gè)小組的繪本內(nèi)容如下。

This is Li Hao’s father.He is a milkman.He gets up early every day.He needs to send the bottles of milk to each house before 5 o’clock in the morning,no matter it’s sunny or rainy,summer or winter.

視頻的運(yùn)用是為了讓學(xué)生更直觀地理解任務(wù)及其實(shí)施過(guò)程，能起到較好的示范作用。在小組合作展示中，學(xué)生表現(xiàn)自信，語(yǔ)言真實(shí)，其學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力都得到了發(fā)展。

總體而言，在語(yǔ)篇教學(xué)中，語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力互相融合。一線教師需要在語(yǔ)篇教學(xué)中，結(jié)合不同的語(yǔ)篇類(lèi)型和內(nèi)容，積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式，將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和師生活動(dòng)，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。