分層指導(dǎo)教作文，因材施教更高效

蘇州市相城區(qū)蠡口實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 琴

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，每一個(gè)學(xué)生也都不盡相同，存在個(gè)體差異。加德納多元理論認(rèn)為：“教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)?！?/p>

其實(shí)，早在兩千多年前，我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念，這與如今所提倡的“以人為本、個(gè)性發(fā)展”的教育理念不謀而合。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作能力，采用分層指導(dǎo)的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生的寫作能力得到最大限度的提升。

一、明確小學(xué)階段作文教學(xué)的主要任務(wù)

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的起始階段，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)分為兩大部分：一是通過(guò)認(rèn)識(shí)字詞了解文章的含義；二是運(yùn)用文字表達(dá)自己的想法與看法。由于學(xué)生的年齡不同，每一階段的訓(xùn)練目標(biāo)也不一樣，寫作的總體任務(wù)可以分為以下幾個(gè)方面：

1.深挖教材巧設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

我們都知道興趣是最好的老師，但如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師深入思考。誠(chéng)然不同的學(xué)生素質(zhì)不同，所處的環(huán)境不同、經(jīng)歷也不同，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度或接受能力也不同。對(duì)寫作感興趣的學(xué)生，自然比不感興趣的學(xué)生投入的時(shí)間、精力多，他們覺(jué)得寫作是有趣的事兒，認(rèn)為寫作是一種享受，比不感興趣或者害怕寫作的學(xué)生更多了幾分熱情和從容。

從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，教師就要讓學(xué)生明白，寫作如同說(shuō)話一樣，是與人溝通交流的一種方式。比如你吃到一頓美食，想與別人分享，用語(yǔ)言講述會(huì)受時(shí)間和空間的限制；如果你用文字記錄下來(lái)，就不會(huì)受時(shí)間和空間的限制，會(huì)讓更多人了解這種美食。教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采用不同的寫作教學(xué)方法減少他們對(duì)寫作的恐懼，再順勢(shì)引導(dǎo)他們體會(huì)寫作的樂(lè)趣，慢慢培養(yǎng)他們的寫作興趣。

2.著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與想象能力

在小學(xué)各個(gè)階段的寫作練習(xí)中，學(xué)生寫作的難點(diǎn)在于不知如何下筆，寫出的作文不是內(nèi)容不夠具體就是沒(méi)有重點(diǎn)，如流水賬一般。造成這些問(wèn)題的原因在于學(xué)生觀察生活的能力不強(qiáng)，或者想象力不夠豐富。教師要讓學(xué)生明白生活是寫作的源泉，要認(rèn)真觀察生活，感受生活的繽紛色彩。還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，對(duì)未知世界進(jìn)行探索，并用文字描述出來(lái)，寫出高質(zhì)量的作品。

3.根據(jù)學(xué)生的具體情況培養(yǎng)其寫作能力

由于小學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)不同、接受事物的能力不同、表達(dá)能力不同，因而他們的寫作能力也存在差異。在教學(xué)中，教師需從每個(gè)學(xué)生的具體情況出發(fā)，培養(yǎng)他們的寫作能力，這也是本文要重點(diǎn)探討的“分層指導(dǎo)”，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生在教師有針對(duì)性的引導(dǎo)下，不再討厭寫作，逐漸感受到寫作的樂(lè)趣，并積極投入寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不同形式的寫作類型，掌握不同文體的寫作方法，提高綜合素養(yǎng)。

二、進(jìn)行分層指導(dǎo)的必要性

眾所周知，很多學(xué)生都把作文視為“天敵”。葉圣陶先生認(rèn)為作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。但這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，在課堂上，常常出現(xiàn)這樣的情景：寫作時(shí)，有的學(xué)生冥思苦想半天，紙上依然一片空白；有的學(xué)生抓耳撓腮地思考，卻還是毫無(wú)靈感；有的學(xué)生翻閱各種作文參考書，才勉強(qiáng)憋出幾行枯燥的文字……顯然這些人都不會(huì)寫作文，究其原因在于教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)不夠。

隨著年級(jí)的升高，新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的作文要求越來(lái)越高，所以平時(shí)的作文訓(xùn)練是必不可少的。在高年級(jí)，基本上每周都有作文訓(xùn)練。很多時(shí)候，教師的指導(dǎo)太籠統(tǒng)，單一的程序化模式無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需要，所以學(xué)生寫作時(shí)就如大海撈針，根本找不到方向和目標(biāo)。久而久之，他們漸漸對(duì)寫作失去了興趣和信心。

因此，教師首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生克服寫作的困難，讓學(xué)生主動(dòng)寫作，喜歡寫作。教師還需更新自己的寫作教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)方法，因材施教，切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作能力。

三、小學(xué)階段作文分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，作文分層的教學(xué)策略雖然是經(jīng)過(guò)許多教師實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，但還是缺少一定的理論基礎(chǔ)。

1.符合新課改要求，以學(xué)生為主體

教學(xué)的過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程，在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師是課堂的主體，負(fù)責(zé)安排教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容，控制教學(xué)的進(jìn)程，但隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。

早在上個(gè)世紀(jì)二三十年代，著名教育學(xué)家陶行知先生就對(duì)教與學(xué)的關(guān)系有過(guò)詳細(xì)論述，認(rèn)為教師的責(zé)任不在于“教”，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要教的是學(xué)習(xí)方法而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法。

而教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)相結(jié)合的活動(dòng)，分層教學(xué)則是把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們積極投入到寫作練習(xí)中。

2.沿用傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)策略

《論語(yǔ)》中有這樣一段對(duì)話，子路問(wèn)孔子：“聽(tīng)到后要立馬行動(dòng)嗎？”孔子回答：“要問(wèn)過(guò)父兄?！倍接袉?wèn)孔子同樣的問(wèn)題，孔子卻回答：“聽(tīng)到就要立馬行動(dòng)。”聽(tīng)到兩段對(duì)話的公西華問(wèn)孔子：“為什么兩個(gè)人問(wèn)同樣的問(wèn)題，你卻給出不一樣的答案呢？”孔子回答：“兩個(gè)人的性格不同，子路好勇，所以要用父兄約束他；而冉有習(xí)慣退縮，所以要鼓勵(lì)他?！?/p>

這就是我國(guó)最早的關(guān)于“因材施教”的案例，在宋代時(shí)，大學(xué)問(wèn)家朱熹曾為《論語(yǔ)》作注，并用“圣賢施教、各因其材”這句話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?？鬃拥倪@番話考慮到教學(xué)中學(xué)生的個(gè)人因素，要想提升學(xué)生的寫作能力，教師需根據(jù)每個(gè)人的具體情況選擇合適的教學(xué)方法。

在作文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，要求教師看到每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，根據(jù)他們自身所具有的“材”，采用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)。這樣不僅能使基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生寫作能力得到快速提升，也能使基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生獲得寫作的成就感，從而積極主動(dòng)地投入到寫作中。

分層教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立探索以及個(gè)性的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，讓班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下，得到發(fā)展。

四、實(shí)施分層指導(dǎo)的具體方法

根據(jù)學(xué)生已有的寫作水平，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，按照類型對(duì)他們進(jìn)行分層指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式。

1.只言片語(yǔ)型作文的指導(dǎo)策略

作文都有明確的字?jǐn)?shù)要求，在小學(xué)高年級(jí)，作文字?jǐn)?shù)不得少于400字，但有些學(xué)生無(wú)論怎么絞盡腦汁，東拼西湊，也只能寫出寥寥數(shù)語(yǔ)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。面對(duì)那個(gè)“天文數(shù)字”，他們只能望洋興嘆。這些學(xué)生不是不愿寫，而是不知道該寫什么，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，他們?nèi)狈?duì)身邊素材的積累，以至于關(guān)鍵時(shí)刻感到無(wú)內(nèi)容可寫。對(duì)于這類學(xué)生，老師可以要求他們每天記錄生活中的瑣事，引導(dǎo)他們從平凡生活中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。

例如，可以讓學(xué)生每天花幾分鐘，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或者圖片記錄一天中發(fā)生的特別的事，這樣就形成了一個(gè)寫作素材庫(kù)，日復(fù)一日，積累的素材會(huì)越來(lái)越多。當(dāng)然老師不僅要批閱學(xué)生的作文，也要批閱他們整理的素材庫(kù)，給予適時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，這樣學(xué)生才有持續(xù)寫作的動(dòng)力。

2.廢話連篇型作文的指導(dǎo)策略

與第一種情況恰恰相反，有些學(xué)生交上來(lái)的作文篇幅很長(zhǎng)，卻廢話連篇，涉及的事情太雜，真正與主題相關(guān)的內(nèi)容卻很少，這樣的文章就偏題了，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，抓住主要內(nèi)容寫作。

在寫作之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱。提綱是文章的“骨架”，只有骨架結(jié)構(gòu)端正，才能呈現(xiàn)出有血有肉的精彩作文。

例如，要展現(xiàn)一個(gè)人物的特點(diǎn)時(shí)，常常會(huì)舉很多事例加以說(shuō)明，但事例并不是越多越好，冗長(zhǎng)而乏味的敘述大大降低了文章的可讀性，所以選擇事例要深思熟慮，這時(shí)擬定寫作提綱就顯得尤為重要。

提綱的就像指南針，將學(xué)生帶到正確的軌道上來(lái)。提綱的好壞影響著作文的成敗，所以教師要先對(duì)學(xué)生所列的提綱進(jìn)行檢查，有問(wèn)題及時(shí)讓他們修改調(diào)整，在提綱過(guò)關(guān)后，學(xué)生就可以動(dòng)筆寫作了。

3.語(yǔ)言不通型作文的指導(dǎo)策略

學(xué)生害怕寫作文，老師害怕批改作文，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的作文語(yǔ)言不通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用混亂，教師要仔細(xì)閱讀才能勉強(qiáng)看懂。優(yōu)秀的作文是反復(fù)修改出來(lái)的，所以，教師要教會(huì)學(xué)生如何修改作文。

新課標(biāo)也對(duì)此提出了相關(guān)要求：“學(xué)生要仔細(xì)修改自己的作文，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！彼自捳f(shuō)“文章不厭百回改”，修改作文，使作文語(yǔ)句通順，是寫好作文的第一步。

老舍先生說(shuō)：“我寫作中有一個(gè)竅門，一個(gè)東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽(tīng)（聽(tīng)不聽(tīng)由他），看念得順不順，準(zhǔn)不準(zhǔn)？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？”的確，好文章都是反復(fù)修改出來(lái)的，所以老師可以要求學(xué)生在完成寫作之后，反復(fù)閱讀自己的作文，進(jìn)行自評(píng)，運(yùn)用所學(xué)方法修改自己的作文，從一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)到一句話，一遍一遍不厭其煩地修改。之后可以進(jìn)行互改，直到作文修改完成。

4.中規(guī)中矩型作文的指導(dǎo)策略

中規(guī)中矩型的作文在班級(jí)作文中占了絕大多數(shù)，這些作文挑不出什么大的毛病，但語(yǔ)言平平，沒(méi)有特色，也只能得到一個(gè)一般的分?jǐn)?shù)。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！苯處熞龑?dǎo)這些學(xué)生養(yǎng)成閱讀課外書籍并摘錄好詞好句的習(xí)慣。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的作品，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何遣詞造句，怎樣謀篇布局。一個(gè)個(gè)生動(dòng)優(yōu)美的詞語(yǔ)，一句句妙語(yǔ)連珠的句子，一段段感人肺腑的段落都值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

課外書的種類繁多，老師可以為學(xué)生精心挑選適合他們的作品。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把看到的好詞好句整理下來(lái)，也可以讓他們寫讀后感。

當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)他們分析文中的語(yǔ)句能否用更好的表達(dá)方式呈現(xiàn)，能否使用修辭手法，就像苦吟詩(shī)人賈島一樣，因“推敲”而成就千古名篇。

另外，教師可以對(duì)學(xué)生提出更高的要求，那就是要他們學(xué)會(huì)創(chuàng)新，正所謂“作文要寫好，創(chuàng)新很重要”。從題目的擬定到內(nèi)容的選擇，從文章的開(kāi)頭到結(jié)尾，學(xué)生都可以別出心裁。

例如，小學(xué)生常常會(huì)寫“一件快樂(lè)的事”，寫作主題雖被限定，但寫作內(nèi)容可以豐富多彩。學(xué)生不妨將題目具體化，如改成“游泳樂(lè)趣多”“騎車的苦與樂(lè)”“溜冰樂(lè)”……學(xué)生對(duì)作文中的任何一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，或許都能起到錦上添花的作用。

以上所說(shuō)的這些方法雖然很費(fèi)時(shí)間，也不能立竿見(jiàn)影，但功夫在平時(shí)，羅馬不是一日建成的，寫作水平的提高也不是一蹴而就的，是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，相信堅(jiān)持就會(huì)有成效。