淺談口語交際與小學作文教學的融合

甘肅省舟曲縣坪定鎮(zhèn)中心小學 郭茂成

分析小學作文的教學現狀，筆者發(fā)現，大部分教師只注重教授寫作技巧。作文作為必考題，在語文教學中占有重要地位，而很多教師的教學太過功利化，讓學生套用模板，忽略了對學生口語表達能力的培養(yǎng)?？陬^語言和書面語言之間的割裂，導致作文教學水平不甚理想，所以，教師要重視口語交際教學，以提升學生的作文水平。

一、小學口語交際和作文教學結合的現狀

1.不科學

就目前作文教學與口語教學的結合看，大部分教師的思想比較保守，沒有充分認識到口語交際與作文教學之間的關系，只是將這兩者作為單獨的模塊分開教學，沒有將二者結合起來。

很多教師認為學生的寫作能力取決于他們的努力程度，而自己只提供鍛煉機會、提出修改建議即可。在這種理念的影響下，教師將大量時間和精力用于教學，而沒有繼續(xù)學習的意識，也沒有主動學習的自覺，除了學校規(guī)定的培訓之外，幾乎在課余時間沒有主動思考和探究，沒有主動將口語交際與作文教學結合起來。

在小學階段，識字、寫字是語文教學的重要內容，所以大部分教師都將教學重心放在這一模塊上，對于說話與寫話的教學沒有足夠重視，因此在教學中比較隨意，常常根據自己的教學經驗安排教學內容，憑主觀判斷決定安排教學環(huán)節(jié)，經常讓學生先寫再說，或者只說不寫。部分教師甚至在教學中沒有教案，不做教學設計，導致在實際的課堂教學中很容易出現各種各樣的問題。

2.教學方法比較單一

受傳統教學理念的影響，很多教師在教學中仍然以自己為主體，在課堂上占有絕對的主體地位，學生只能跟隨教師的節(jié)奏，在聽完教師的講解后練習即可，導致教學比較封閉。學生與教師之間的互動僅停留在口頭問答，缺少師生以及生生之間的有效交流，課堂氣氛比較沉悶，教師忽略了學生的學習主體地位，沒有將說與寫結合起來，認為說和寫可以分離，這是不科學的教學觀，要及時改正。

在整個教學中，教師只是跟學生簡單討論題目的意思，或者是當學生寫完之后，教師對文章進行大致的點評，除此之外，師生之間幾乎沒有任何溝通，所以，學生在拿到題目后很容易胡編亂造，生搬硬套。教學活動是師生之間交流的動態(tài)過程，教師和學生都是教學中的主體，所以師生之間應該是一種平等的關系。

但是在傳統的教學中，教師占據絕對的主導地位，更關注自己的教學而忽略了學生的反應。長此以往，課堂呈現處了單向被動的無效互動狀態(tài)，學生的寫作思維閉塞，不能舉一反三，只會套用模板，所以，在缺少生活經驗和知識的情況下，生活半徑較小的學生寫出的文章比較生硬刻板，沒有真情實感。

3.教學目標不明確

小學生的年紀小，注意力集中的時間短，因此，很多教師在教學中會將一堂課分割成數個小環(huán)節(jié)，力求通過小環(huán)節(jié)的教學完成整個大的教學目標。

學生是不斷變化的，不會完全按照教師的計劃進行，經常會出現一些突發(fā)狀況，導致教師不得不改變既定的教學目標。教師如果缺少教學經驗，對課堂的駕馭能力不強，就會因為各種突發(fā)狀況、隨機事件的出現，影響了教學的質量。

在小學階段，最讓教師頭疼的是小學生的思維比較跳躍，他們很容易被其它事物吸引，教師不能很好地把控課堂，極易被學生帶偏，影響教學目標的達成。出現這種情況的主要原因在于教師沒對學生進行科學指導，導致學生在課堂上雖然有互動、有參與，但過于自由，沒有明確的目標，想到哪兒就說到哪兒，所以，很容易出現學生討論得非常熱烈，但討論的內容卻和教學沒有太大關系的問題。互動結束，學生沒有學到實質的內容，面對寫作時依然愁眉不展。

在口語交際與作文教學結合的活動中，教師沒有確定教學重點，導致二者在結合時出現了教學目標不明確的問題。有的教師過于偏向口語交際，導致整堂課變成了口語練習課；有的則偏向于作文知識的教學，導致課堂又回到了傳統的說教模式。之所以會這樣，就是因為教師在教學前沒有制定詳盡的教學計劃，沒有在每個環(huán)節(jié)中設置明確的教學目標，影響了整個教學的效果。

由此我們也可以看出，教師本身的教學能力、教學風格，教學技巧等，都會影響教學的質量和效果。作為活動的設計者，教師要發(fā)揮在活動中的主導作用，以影響和控制整個教學活動的開展，多指導學生有效交流，讓學生能積極主動地參與到課堂互動中。

二、口語交際與作文教學的融合方法

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

想要有效將口語交際與作文教學融合起來，教師要具備完善的知識結構和深厚的語言功底，才能實現寫作與口語的結合。

現在小學生接收到的信息越來越多，心智也發(fā)生了變化，傳統的教學模式已不適合他們，教師要用全新的眼光看待教學，不斷創(chuàng)新教學方法，以適應學生的發(fā)展需要。

為了提高專業(yè)素養(yǎng)，教師要積極利用課余時間學習相關的理論知識，參加相關培訓。還要意識到口語交際對提升學生寫作能力的作用，充分發(fā)揮教材中口語交際板塊的作用，在提升學生口語能力的同時，確保學生寫作能力的提高。為激發(fā)教師的教學熱情，學?？梢远ㄆ谶M行培訓和測試，完善管理機制，促進教師主動提升自我。

2.突出學生的主體地位

在全新的教學背景下，師生之間的關系已經發(fā)生變化。在作文教學中，教師要找準自己的定位，調整教學模式和行為，以避免出現一言堂的問題。

在教學準備環(huán)節(jié)，教師要根據之前的教學反饋制定教學計劃，依據學生的實際情況運用教學方法，不一定要指定作文題目，可以讓學生在一定范圍內自主命題。

教師還可采用民主的方式聽取學生的意見，根據學生的學習需求，尋找教學切入點，提升教學效率，讓學生喜歡上寫作。教師要盡可能地活躍課堂氛圍，提高教學的趣味性，讓學生在寓教于樂中完成學習任務。

課堂是教學的主要場所，教師要時刻關注學生的反應，通過討論的方式，提高學生的口頭表達能力。學生在說話時，也在無形中提高了對文字的駕馭能力。

良好的課堂氛圍能顯著提升教學效率，學生只有在開放的環(huán)境中才能有傾訴的欲望，因此，營造良好的課堂氛圍至關重要。教師要讓學生緊跟自己的教學節(jié)奏，大膽討論，在口語表達的基礎上提高寫作質量。

寫作其實就是按照說話的內容和方式組織語言，因此從某種程度上看，對小學生進行寫作練習，本質上就是對學生進行口語表達的訓練，再讓學生嘗試用文字抒發(fā)情感。

所以，教師在梳理教學思路時，應提前了解學生的真實想法，按照學生的思考方式、根據學生的需要組織教學。教師要加強學生在課堂中的互動，創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，通過有效的互動，提高教學質量。如果不重視與學生的溝通，不僅不利于學生闡述真實的想法，也不利于教師了解學生的需求，導致教學脫離學生實際，不能提高教學質量。

作文評價并不只是評判學生的寫作質量，還要指導學生找到自己的漏洞，思考如何改進。教師要與學生交流和溝通，讓學生在交流中擁有良好的溝通表達能力，也能掌握修改文章的方法。教師要做好教學準備工作，整合文章中的共性問題，介紹評價作文的基本標準，從而讓他們掌握更多的寫作知識，有效提升寫作能力。

語文是一門綜合性很強的學科，在教學中，教師可以整合各種教學資源，完成資源共享，讓學生不僅學到語文學科的知識，還能融會貫通地學習其它學科的知識，提升學生的綜合素養(yǎng)。

作文教學能顯著提升學生對文字的駕馭能力，還能提升學生的語文綜合能力。所以教師在教學中所選的教學內容，可以包括多個領域的知識，讓學生在閱讀文章的過程中發(fā)散思維，理順寫作思路。

3.創(chuàng)新交流方法

寫作是一種內心的表達，教師要創(chuàng)新教學方式，提供充足的寫作空間。小學生容易被外界事物分散注意力，因此，教師可以運用有趣的教學方法吸引他們的注意力。

在作文教學中，教師要放下身段，融入學生，了解學生的真實想法，制定更能激發(fā)學生學習興趣的教學內容。劃定寫作范圍后，讓學生自由選擇作文內容、寫作結構等。

教師的教學風格不盡相同，要將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，以提高寫作教學的質量。比如，比較嚴肅的教師，教學前可以先預設好教學流程，讓學生以小組為單位交流和討論，教師只需做好補充即可；喜歡交流的教師，可以從學生的興趣愛好出發(fā)，鼓勵學生表達，教師只需控制好教學節(jié)奏，有的放矢地教學。

4.營造良好的寫作氛圍

教學不可閉門造車，要在多方的交流中掌握最新的教學理念，并將先進的理念用于教學實踐中。要想提升教學水平和教學能力，教師必須與同行交流和研討。人的認知是有限的，再加上教學本身就是一個不斷重復的過程，因此，絕大多數教師會在日復一日、年復一年的教學活動中，形成自己的教學風格，產生教學惰性，不愿意走出舒適圈。

無論是年輕教師還是資歷較深的教師，在教學中都要積極交流，互相學習，共同成長。多觀摩優(yōu)秀教師的公開課，學習他人的優(yōu)點，定期參加研討活動，交流討論口語交際和作文之間的融合，不斷進行教學反思，找出教學中的問題并予以解決。

我國提倡發(fā)展大班教學，班級學生的人數較多，而且學生的基礎不一樣，所以，他們的口語能力和寫作能力也參差不齊。即便教師有心想要顧全所有人，也心有余而力不足，應在盡可能提供個性化教學服務的同時，讓學生實現自我管理和自主學習，在交流的過程中，明確交流的目的和內容，避免做與課堂無關的事，保證良好的課堂秩序。

教師要站在學生的角度調整作文教學時間，一般完整的作文教學應包括口語練習、作文練習和評講三個階段?？上葞ьI學生以寫作主題為核心交流，在交流中觸發(fā)學生的寫作靈感，篩選寫作素材，然后寫作。在點評階段，要運用多種評價方式對文章進行科學評價。

教師可以有意識地將口語教學和作文教學結合起來，讓學生在鍛煉口語能力的同時，確保作文學習高效進行，為接下來的寫作打好基礎。小學語文教學的現狀是，教師沒有單獨進行口語教學，特別是在應試教育的影響下，有些教師甚至將作文變成理論基礎的教學課程。

事實上，作文教學可以融入語文教學的整個過程中，不僅可以和口語交際融合起來，也可以和閱讀學習結合起來。在課文教學中，學生一邊學習基礎知識，一邊總結文章中的寫作方式，在掌握基礎知識的同時，學會寫作技巧。同時，教師也可以讓學生找出文章的優(yōu)缺點，在學習課文的過程中提高口語能力和作文水平。

5.注重知識滲透

語文是小學階段的基礎學科，通過語文學習，學生能了解漢語的意思和用法，了解我國的傳統文化，換句話說，語文是學習各科的基礎。通過語文學習，學生不僅能掌握各種語文知識，還有助于學習其它學科的知識。

小學語文包括識字、口語、閱讀、作文、綜合學習等教學板塊。作文是學生語文綜合能力的體現，想要寫出一篇完整的文章，必須擁有良好的文字駕馭能力，能靈活運用所學知識。因此，教師要將語文學科中的知識融合起來教學，可以組織交流活動，發(fā)散學生的思維，讓他們理清寫作思路，在相互交流的過程中，生成新的知識和想法。

學生掌握的知識、經驗、想法等都可以作為教學資源，能應用到教學中，但這些資源需要在教師的指導下才能發(fā)揮作用。教師要讓學生在課堂交流中獲得更多的寫作靈感，優(yōu)化寫作方案，為接下來的寫作奠定基礎。

將口語交際和作文教學結合起來，更符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，能滿足新課改的教學需求。教師需創(chuàng)新教學方式，營造良好的寫作氛圍，真正落實教學目標，在提高學生口頭能力的同時，提升其書面表達水平。