小學(xué)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)方法

江西省吉安市泰和縣教育體育局 羅景根

閱讀是理解、吸收，寫作則是表達(dá)、運用，二者緊密聯(lián)系，相輔相成。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是十分重要且有必要的。那么，教師該如何運用這種教學(xué)方法呢？

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)或多或少存在一些問題，影響了讀寫結(jié)合的實施效果，具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，教師的教學(xué)思想存在誤區(qū)。在小學(xué)作文教學(xué)中，一些教師認(rèn)為學(xué)生只要多閱讀，寫作時就能得心應(yīng)手。實際上，這種觀點是片面的，導(dǎo)致許多教師將重心放在了閱讀教學(xué)上，而忽略了作文教學(xué)，造成閱讀和寫作不能有效結(jié)合。提高學(xué)生的閱讀能力，確實可以在某種程度上促進(jìn)寫作，但教師并不能武斷地認(rèn)為多讀就一定可以提高作文水平。要想成為合格的引路人，教師必須將閱讀與寫作結(jié)合起來，傳授切實可行的方法，讓學(xué)生學(xué)會巧妙將閱讀中獲取的知識運用到寫作中，以實現(xiàn)閱讀和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練脫離。雖然很多教師意識到閱讀和寫作結(jié)合的重要性，但在具體實踐中，還是會發(fā)生閱讀與寫作脫離的情況。在語文教學(xué)中，教師過于注重課文的講授，并未將閱讀中的寫作方法、技巧與寫作教學(xué)有機融合。并且，在寫作教學(xué)中，也忽視了閱讀內(nèi)容的滲透。從教學(xué)實際看，教師并未將閱讀和寫作結(jié)合起來，沒有發(fā)揮讀寫結(jié)合的功效，自然不能提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)作文教學(xué)讀寫結(jié)合的意義

讀寫結(jié)合教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著極為積極的現(xiàn)實意義，筆者從積累寫作素材、培養(yǎng)寫作習(xí)慣以及提高寫作能力三個方面分析。

首先，積累寫作素材。很多教師在設(shè)計寫作訓(xùn)練時，通常是讓學(xué)生根據(jù)題目自行練習(xí)，未能形成一套完整、有效的教學(xué)流程，導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量不高。加之小學(xué)生積累的寫作素材不足，寫作時常常不知道寫什么，導(dǎo)致寫作效率低下。運用讀寫結(jié)合的方法，學(xué)生可以在閱讀中掌握豐富的語言知識，積累大量的寫作素材，并且有意識地將其應(yīng)用到寫作中，保證寫作練習(xí)的有序進(jìn)行。

其次，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在讀寫結(jié)合的小學(xué)作文教學(xué)中，可以轉(zhuǎn)變單一的寫作訓(xùn)練模式，更加關(guān)注學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。具體而言，在寫作前，學(xué)生要認(rèn)真閱讀相關(guān)素材、文本，迅速把握文本的中心和內(nèi)涵，抓住寫作重點，以便寫作時文思泉涌、下筆有神。久而久之，學(xué)生便漸漸養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，提升了作文水平。

最后，提高寫作能力。在作文教學(xué)中，教師不能忽視學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱的問題。許多學(xué)生的人生閱歷、生活經(jīng)驗不足，在寫作時大腦一片空白，影響了寫作效果；還有的學(xué)生不能靈活運用寫作方法，降低了寫作效率。這些問題都應(yīng)該引起教師的關(guān)注，通過實施讀寫結(jié)合的策略，讓學(xué)生更快掌握多種語言知識和寫作技巧，并在寫作過程中靈活運用。這樣一來，學(xué)生的寫作能力自然會提升。

三、小學(xué)作文教學(xué)讀寫結(jié)合的原則

在小學(xué)作文教學(xué)中，要想將讀寫結(jié)合的作用發(fā)揮到極致，就必須嚴(yán)格遵循相關(guān)原則。

首先，提高教學(xué)的針對性。根據(jù)學(xué)生的身心特點、成長規(guī)律，運用讀寫結(jié)合策略，緊扣寫作教學(xué)的目標(biāo)，完善閱讀教學(xué)指導(dǎo)，為有效寫作提供方法指導(dǎo)，因材施教，助推小學(xué)作文教學(xué)效率的穩(wěn)步提高。

其次，重視閱讀積累。閱讀教學(xué)對語言積累及實踐應(yīng)用具有指引作用?；谧x寫結(jié)合的小學(xué)作文教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀積累的素材構(gòu)思寫作，充實作文內(nèi)容，提高書面表達(dá)質(zhì)量。

最后，踐行立德樹人理念。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要踐行立德樹人理念，充分發(fā)揮語文的價值和功效，推動學(xué)生全方位的發(fā)展和進(jìn)步。通過立德樹人理念的滲透，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，讓作文教學(xué)的效果更為顯著。

四、小學(xué)作文教學(xué)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略

1.注重體驗，激發(fā)情趣

小學(xué)生尚處于成長的初始階段，年齡較小，社會經(jīng)驗有限，寫作時缺少真情實感，要想寫出質(zhì)量更高的作文，就必須另辟蹊徑，即閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，從中汲取營養(yǎng)，讓生動的形象、引人入勝的情節(jié)、優(yōu)美的語言刺激學(xué)生的感官，喚醒他們的寫作激情。

對此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物，從情感升華點、文章思緒點等多個方面入手，加強學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。

以《北京的春節(jié)》這篇文章為例，作者老舍先生通過描寫老北京春節(jié)的民風(fēng)、民俗，表現(xiàn)了春節(jié)的熱鬧，展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好，表達(dá)了對新中國、新社會的贊美。作者的描寫很容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，很多學(xué)生可以說出一些有關(guān)春節(jié)的趣事。臨近下課，教師讓學(xué)生回憶往昔，寫一篇關(guān)于春節(jié)的作文，以喚醒學(xué)生對生活的回憶，讓他們用心感受、體會，將在本課獲得的美的體驗和感悟訴諸筆端。

有了豐富的情感體驗，學(xué)生寫了很多趣事。有的寫道：“最讓我難忘的是八歲那年的除夕夜，我們一家團(tuán)聚在一起，說說笑笑。我的父親是一名人民警察，他把大部分時間和精力都用在了工作上，幾乎沒有時間陪伴我，即便是春節(jié)，也依舊堅守在崗位上。白天，我得知父親不會回來，有些失落。到了晚上，卻看到了一個熟悉的身影，我又驚又喜……”由于學(xué)生有這方面的體驗，所以寫出了情感真摯的作文。實際上，這也是學(xué)生在體驗、感悟中獲得的成果。

2.加強積累，豐富語言

很多學(xué)生一提筆寫作，就會陷入發(fā)呆的狀態(tài)，抱怨題目難，不知道從哪里寫起，等到快下課了，才匆匆寫幾個字應(yīng)付了事。

語言是思維的工具，人類主要借助語言展示思維活動。批閱作文時，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在詞匯匱乏、內(nèi)容雜亂、素材老舊等問題。究其原因，是因為大部分學(xué)生平時積累的語言太少，表達(dá)能力較弱，對寫作造成了負(fù)面影響。

針對這種情況，教師就要提醒學(xué)生，平時要多閱讀，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，注重語言修辭方面的學(xué)習(xí)和運用，如人物、自然風(fēng)景的描寫以及情感的抒發(fā)等。不僅如此，還要鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，借鑒優(yōu)秀讀物在遣詞造句以及修辭等方面的范例。教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累、多訓(xùn)練，不斷提升語言運用能力，進(jìn)而提升作文水平。

例如，《藏戲》是一篇兼具知識性、人文性和趣味性的民俗散文，介紹了藏戲的特點，表現(xiàn)了藏戲強烈鮮明的民族特色和不可抗拒的藝術(shù)魅力。

在教學(xué)中，教師可以布置如下任務(wù)：閱讀全文，摘抄文中的新鮮詞匯，并利用這些詞匯造句。巡視過后，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都可以完成任務(wù)，如有的學(xué)生摘抄了俊俏、婀娜這兩個詞匯，分別造句：①他長得十分俊俏，皮膚也很好，很討人喜歡。②小村上空升起裊裊炊煙，如同一個身穿白紗的少女在翩翩起舞，在夕陽的照耀下，顯得婀娜多姿。這樣，教師通過指導(dǎo)學(xué)生積累教材中的詞匯，并讓他們練筆，在無形之中提升了表達(dá)能力、思維能力以及寫作能力。

3.選取經(jīng)典，仿寫文本

教材是由專家學(xué)者反復(fù)挑選、精心編制而成的，其中大多是名人名作，很有參考價值。認(rèn)真分析小學(xué)語文教材，筆者發(fā)現(xiàn)其中蘊藏著不少優(yōu)美的詞匯、語句以及段落，只要善于挖掘、利用，這些都可以成為讀寫結(jié)合訓(xùn)練的“利器”。

以《匆匆》這篇文章為例，文章開頭寫道：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！边@段文字采用了排比的修辭手法，增強了語勢。在教學(xué)中，教師可以從這一點入手，組織學(xué)生練習(xí)寫排比句：（ ）去了，有再（ ）的時候；（ ）去了，有再（ ）的時候；（ ）去了，有再（ ）的時候……通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了更多寫作技巧，為作文水平和寫作能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.批注文本，讀寫結(jié)合

在小學(xué)作文教學(xué)中，要想有效提升學(xué)生的寫作能力和作文水平，就應(yīng)認(rèn)識到閱讀的重要性，將閱讀與寫作有機融合起來，讓學(xué)生的作文如行云流水。那么，如何促進(jìn)閱讀與寫作之間的融合呢？

實際上，在閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生批注文本，將所思、所想、所感以及所悟等寫下來，如此，不僅可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還可以有效提升學(xué)生的寫作能力，一舉多得。

例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》，教師設(shè)計如下練筆活動：文章結(jié)尾處寫道“她以前多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”，對于這句話中的兩個“幸?！保瑢W(xué)們是如何理解的？有的學(xué)生寫道：“小女孩在臨死前看到了那么多美好的事物，在一系列美好的幻想中經(jīng)歷幸福，并且跟著奶奶一起逃離了這個黑暗的世界，到天堂去尋求世間所沒有的幸福。”

通過批注，學(xué)生對文本內(nèi)涵有了更加深刻的感悟，這在一定程度上提升了寫作能力，有效促進(jìn)了閱讀與寫作之間的融合，較好地實現(xiàn)了以讀促寫。不難看出，在小學(xué)語文教學(xué)中，批注的作用不容小覷，因為每個批注都體現(xiàn)了學(xué)生的用心思考。借助批注進(jìn)行練筆訓(xùn)練，這對于學(xué)生寫作能力的提升大有裨益。

5.聯(lián)系實際，個性表達(dá)

小學(xué)語文教材中包含的內(nèi)容豐富多樣，其中涉及很多生活化素材，只要有效開發(fā)、利用，這些都可以成為寫作教學(xué)的“利器”。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，存在一種極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師很少站在生活的視角解讀文本，也很少與學(xué)生的日常生活有機聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生閱讀文本后沒有形成深刻的記憶，顯然，這不能達(dá)成讀寫結(jié)合的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。寫作建立在閱讀的基礎(chǔ)上，如若在閱讀中毫無體驗，自然不會產(chǎn)生寫作的欲望。

對此，教師可以嘗試將教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，并從生活的視角指導(dǎo)學(xué)生寫作，鼓勵學(xué)生聯(lián)系已有的知識、經(jīng)驗，寫出更高質(zhì)量的文章。

例如，教學(xué)《我最好的老師》，教師就可以從生活實際入手。具體來說，每個學(xué)生都會遇到對自己影響深遠(yuǎn)的老師，而學(xué)生和教師之間也會發(fā)生許多難忘的故事，有的看似微不足道、無關(guān)緊要，卻蘊藏著深刻的情感。教師可以讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)生涯中令自己難忘的老師，并完成寫作任務(wù)。如有學(xué)生寫道：“在學(xué)習(xí)生涯中，我遇到過許多老師，他們教會了我許多知識和做人的道理。其中，最令我難忘的是……”通過這樣的方式，讓學(xué)生從生活實際入手，寫出打動自己也能感動讀者的作品。

學(xué)習(xí)時常常會遇到熟悉的生活化素材，只要稍加轉(zhuǎn)化，就能將這些變?yōu)樽约旱膶懽魉夭?。在日常教學(xué)中，教師不妨將教材中的生活元素挖掘出來，鼓勵學(xué)生就此展開寫作，以讀促寫，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

6.文本延伸，趣味續(xù)寫

在小學(xué)語文教材中，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：有的文本表面已經(jīng)結(jié)束，實際上卻給讀者留下了懸念，這些懸念牽動著讀者的心，提供了廣闊的想象空間。

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以從這一點入手，將這些“特殊”的文本挖掘出來，并且安排有趣的續(xù)寫活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫結(jié)尾。這樣一來，不僅可以加深學(xué)生對文本的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的作文水平得到有效提升。

例如，《凡卡》結(jié)尾處寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺……搖著尾巴……”我們可以發(fā)現(xiàn)，在文章最后，作者并未詳細(xì)交代后續(xù)的故事，此時教師就可以鼓勵學(xué)生思考“爺爺最后有沒有收到凡卡的信呢？凡卡最后的結(jié)局是什么？”通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，給故事設(shè)定一個結(jié)局。有學(xué)生寫道：“凡卡在睡夢中見到了和藹的爺爺和搖著尾巴的‘泥鰍’，呼吸到了家鄉(xiāng)的空氣。正當(dāng)凡卡沉浸在美夢中時，一聲急促的開門聲響了起來，凡卡被驚醒了，他愣了幾秒，老板娘看到凡卡正在偷懶，原本不好看的臉上多了幾分怒色，不由分說就將凡卡拖到院子里，抽打凡卡……”通過這樣的方式，教師鼓勵學(xué)生站在個人的角度解讀文本、續(xù)寫故事，將讀寫結(jié)合落到了實處。

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師將讀和寫結(jié)合起來，使閱讀與寫作相得益彰，在優(yōu)化語文教學(xué)的同時，提高學(xué)生的閱讀水平和作文水平，讓學(xué)生寫出更加精彩的作文。