強化隨文練筆，提升小學(xué)生寫作能力

江蘇省興化市景范學(xué)校 陳丹琪

很多教師沒有充分利用小學(xué)語文課本上的文章，在講解課文時，完成教學(xué)目標(biāo)便了事，沒有意識到課本中這些精挑細(xì)選的課文與寫作有著緊密聯(lián)系，這些課文能夠給學(xué)生的寫作帶來很大幫助，導(dǎo)致這么好的寫作教學(xué)資源被白白浪費。并且在學(xué)生完成寫作后，教師也沒有評價學(xué)生的作文，最終導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力止步不前。

一、小學(xué)隨文練筆教學(xué)的現(xiàn)狀

1.隨文練筆教學(xué)的優(yōu)勢

隨文練筆是教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，依據(jù)教學(xué)的需求，采用的一種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。在全新的教學(xué)背景下，教師不斷嘗試運用全新的教學(xué)方式，其中最為典型的就是讀寫結(jié)合。在新課改的背景下，隨文練筆作為一種全新的讀寫結(jié)合方式，得到師生的廣泛認(rèn)可，其應(yīng)用范圍也越來越廣。

目前，隨文練筆最大的特點就是，可以從不同的角度和不同的層面展開。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)中，教師沒有限定練筆的形式、內(nèi)容、題材，任何年級的課堂中都能看到隨文練筆的身影。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇1～2篇優(yōu)秀的文章進行隨文練筆教學(xué)。從實際的教學(xué)情況看，和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，隨文練筆的限制性不強，教師可以選擇任何一個角度讓學(xué)生練習(xí)。

比如，可以從寫法入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生補寫臺詞，學(xué)會引用說理的方法；也可以讓學(xué)生從主題出發(fā)，創(chuàng)作與自己日常生活相關(guān)的文章，無論是從寫法入手還是從詞匯的掌握入手，又或者是根據(jù)主題發(fā)揮力想象等。教師可以借助不同的形式和內(nèi)容，將隨文練筆和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

2.隨文練筆教學(xué)存在的問題

雖然目前隨文練筆教學(xué)涉及范圍比較廣，教學(xué)方式也豐富多樣，但不可否認(rèn)的是，隨文練筆教學(xué)中仍然存在諸多問題，大多表現(xiàn)為以下幾點。

首先，老師的教學(xué)水平參差不齊，對課前練習(xí)的設(shè)計不夠合理。好的練習(xí)設(shè)計能夠激活學(xué)生的思維；而不合理的設(shè)計，則會讓學(xué)生喪失寫作興趣，只是為了完成任務(wù)而寫作。所以課前練筆內(nèi)容的設(shè)計非常重要。

目前隨文練筆在教學(xué)中存在的主要問題在于，練筆設(shè)計沒有從文本出發(fā)，隨意性比較強，導(dǎo)致學(xué)生迫于老師的要求生硬地寫作，沒有真正體會到寫作的樂趣。

目前的語文閱讀教學(xué)，仍注重對文本的分析和解讀，所以在讀寫結(jié)合教學(xué)中過于強調(diào)對文本的理解，而忽視了對文章語言和寫作技巧的學(xué)習(xí)。在隨文練筆的課前設(shè)計中，不注重對文本語言形式的教學(xué)，教學(xué)步驟基本分為先閱讀全文，然后分段講解，最后總結(jié)練習(xí)。這種教學(xué)流程更適用于課文的講解，但放在隨文練筆當(dāng)中，則會影響寫作效率，甚至可能會影響寫作質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇文章時，老師如果讓學(xué)生在閱讀完成之后，談?wù)勛约簩δ笎鄣睦斫?，以及自己想要對母親說些什么?？梢詫⑦@一設(shè)計放在閱讀分析的最后，讓學(xué)生結(jié)合文本來表達(dá)對母親的感激之情。這種練筆相當(dāng)于是讓學(xué)生對文章情感進行把握，是對文本情感的遷移。但是通常學(xué)生對文章情感的體會并不深，對于很多文章當(dāng)中描寫的事情，學(xué)生并沒有經(jīng)歷過，且在生活中對母愛的體會也不深，所以在寫作當(dāng)中仍然會出現(xiàn)流于形式等問題。

在隨文練筆的教學(xué)設(shè)計中，老師應(yīng)關(guān)注語言形式，選擇文中適合隨文練筆的內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。可以從主題出發(fā)，讓學(xué)生體會和感悟，表達(dá)自己的想法；也可以根據(jù)文章的留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，揣摩文章中人物的心理等。在課前，教師要分析學(xué)生的實際情況，依據(jù)課文的主要內(nèi)容，找準(zhǔn)練筆的切入點，提高練筆教學(xué)的效率和質(zhì)量。

其次，課堂教學(xué)更注重理解，導(dǎo)致練筆教學(xué)效果不佳。在練筆的實際過程中，學(xué)生一般要花費較長的時間，特別是對于剛剛接觸練筆的小學(xué)生來說，可能要花20分鐘以上的時間。教師要合理安排教學(xué)時間，從而讓隨文練筆真正有實效。

我國中藥材傳統(tǒng)流通方式是農(nóng)戶種植、采集后進入市場售賣，由于單一農(nóng)戶的種植方法、種子質(zhì)量不同，導(dǎo)致進入市場售賣的中藥材不僅數(shù)量少、品種不同，還存在比較嚴(yán)重的質(zhì)量問題，導(dǎo)致從農(nóng)戶手中收集中藥材的種植企業(yè)無法滿足當(dāng)前市場對于中藥材質(zhì)量的要求，市場競爭力有限。

但就目前隨文練筆的教學(xué)實際來看，老師通常留給學(xué)生練筆的時間比較短，有些甚至連10分鐘都不到。學(xué)生寫完，老師更無暇評價。從寫前的指導(dǎo)來看，很多老師都是從課文本身出發(fā)，在練筆前對學(xué)生進行字詞句的教學(xué)，真正能夠?qū)⒄n文與練筆結(jié)合起來的比較少，進行隨文練筆教學(xué)的時間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。造成這種現(xiàn)象的原因在于老師比較注重對課文的講解，而忽視了對語言形式的教學(xué)。

第三，對課后練筆的評價不足。對于所有的練筆，老師一般都是在課下進行批改。通常的流程是學(xué)生將寫好的文章上交，由老師對其進行統(tǒng)一批改，批改完下發(fā)給學(xué)生。通常這個過程需要消耗兩天左右的時間。根據(jù)不同的練筆內(nèi)容以及學(xué)生文章的質(zhì)量，大多采用優(yōu)秀、良好、中等幾個檔次，很少會用切實的評語。就算有評語。也基本是點評作文內(nèi)容，對修辭手法、語言描寫的點評較少。而在批改完成，無論是老師還是學(xué)生，都認(rèn)為批改的過程已經(jīng)結(jié)束，很少會有老師對學(xué)生的作品進行展示點評以及再次修改。這既和傳統(tǒng)教學(xué)方式有關(guān)，同時也反映了老師并不重視練筆后的評價，沒有真正發(fā)揮評價的作用。

二、隨文練筆教學(xué)策略

1.吸收精華，仿寫文本

在對小學(xué)生的寫作情況進行客觀考量后，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對寫作有抵觸情緒，寫作時不知從何下手，缺少豐富的素材積累，也不能從閱讀文本當(dāng)中汲取精華。在小學(xué)階段，讓學(xué)生獨立寫作十分困難，因為學(xué)生在這個年齡段沒有太多見識，接觸的事物、語言的運用、素材的積累都比較少。

為了解決這些問題，教師需分析課文中的寫作技巧、修辭手法、表達(dá)方式等，展示寫作范例，讓學(xué)生知道文章該怎么寫，傳授他們各種寫作技法，降低寫作難度。比如，仿寫就是讓學(xué)生仿照一個特定的事物或景色，描寫出其它類似的事物或景色的寫作方式。

在講解教材的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析不同文章的表達(dá)手法和寫作技巧，學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作知識，最后內(nèi)化成自己的。這樣教師就可以發(fā)揮教材的示范引領(lǐng)作用，精心選擇優(yōu)秀文章，仔細(xì)剖析文本結(jié)構(gòu)、技巧和修辭手法等運用的合理性以及有效性，在欣賞文本的過程中積累更多寫作素材，在接下來的仿寫練習(xí)當(dāng)中能夠有更好的發(fā)揮，確保隨文練筆活動的實施質(zhì)量。

以《桂林山水》為例，這篇文章為了把桂林山水甲天下的美展現(xiàn)出來，運用了很多修辭手法，如排比、比喻等，還對一些風(fēng)景的細(xì)節(jié)進行認(rèn)真描繪，讓學(xué)生能夠有更多收獲。在學(xué)完本文之后，教師可以設(shè)置仿寫性質(zhì)的隨文練筆任務(wù)：請你到生活中認(rèn)真觀察一處景物，并在景物描寫中盡量運用排比、比喻、擬人等不同的修辭手法，凸顯景物的特征并表達(dá)自己的感受。這樣學(xué)生在隨文練筆當(dāng)中，就如同找到了寫作的拐杖，不會感到無從下筆，反而能夠做到言之有物，寫作時會有更加精彩的發(fā)揮。

2.開拓思維，續(xù)寫文本

在隨文練筆教學(xué)中，合理運用學(xué)生感興趣的訓(xùn)練方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是教師教學(xué)的重點。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，教師可以安排文本續(xù)寫的隨文練筆活動，并通過這樣的活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及內(nèi)在需求，只有這樣才能夠讓學(xué)生寫出充滿生機和活力的文章。

為拓展學(xué)生的思維，教師要留出一定的想象空間，讓學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)個性化的見解。教材當(dāng)中包括大量委婉含蓄、給人留下無限想象空間的文本。對此，教師可以找準(zhǔn)切入點，在續(xù)寫時讓學(xué)生合理推測，大膽想象，思考故事會朝著怎樣的方向發(fā)展，在拓展思維的同時，確保續(xù)寫效果。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》之后，教師就可以讓學(xué)生利用結(jié)尾部分的留白進行文本續(xù)寫：漁夫與桑娜一家之后過上了怎樣的生活？請你聯(lián)系文本，同時發(fā)揮自己的想象力。在續(xù)寫過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生始終把握故事主線與人物的性格特征，不管事件如何發(fā)展，故事主線與人物的性格特征都不能出現(xiàn)本質(zhì)上的改變。

3.體會情感，書寫感受

小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性以及語文學(xué)科的特性決定了教學(xué)的重要目標(biāo)，是提高學(xué)生的理解與表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。基于此，小學(xué)階段入選語文教材的文本都有很好的立意，蘊藏了豐富的情感，能夠帶給學(xué)生無限的精神享受。

因此，鑒賞教學(xué)也發(fā)揮了重要作用，鑒賞教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人筆下優(yōu)美的語言等，善于將這些優(yōu)美的語言用在自己的文章中。但小學(xué)生的語文水平還處在較低的層次，而且他們還不懂如何鑒賞好文章，使得現(xiàn)階段的寫作教學(xué)難上加難。

對此，在學(xué)完文本之后，教師應(yīng)注重學(xué)生對文本的體會和理解，鼓勵學(xué)生歸納文本的思想內(nèi)容或?qū)懽x后感，使學(xué)生能夠深刻把握文本的核心思想，提升思維品質(zhì)，在無形之中提高表達(dá)能力，確保隨文練筆的有效性。

針對文本寫讀后感是隨文練筆的基本形式，這于對小學(xué)生來說難度較小，更容易獲得理想的教學(xué)效果。

以《地震中的父與子》為例，文章展現(xiàn)了濃濃的父子之情，同時也在無形之中對學(xué)生進行了感恩教育。在學(xué)完這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生歸納總結(jié)這篇文章的主旨思想，進一步深化對文本的理解，讓學(xué)生對父母的恩情有更加深刻的認(rèn)識，豐富學(xué)生的情感體驗。在學(xué)生寫完作文之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧文本，鼓勵學(xué)生表達(dá)各自的感受，進一步鞏固寫作訓(xùn)練的效果。

4.隨文練筆，展開想象

小學(xué)教材中有很多文章沒有結(jié)局就戛然而止，給學(xué)生留下了足夠的空間聯(lián)想，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，給文本續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)生在學(xué)完課文之后，對作者的寫作情感或整篇文章的故事發(fā)展有了一個具體的把握。教師可以利用未完的故事情節(jié)或省略號部分，讓學(xué)生續(xù)寫文章，這樣可以更好地鍛煉學(xué)生的想象力，并能不斷提升他們的思維能力。

小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練，教師通常給定題目要求讓學(xué)生憑空想象，導(dǎo)致學(xué)生在沒有素材和經(jīng)驗的情況下盲目寫作，其效果自然是不理想的。隨文練筆能夠改變不良的作文教學(xué)現(xiàn)狀，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生的寫作提供強有力的支持。為了促進學(xué)生寫作能力的提升，教師需要精心依照閱讀文本安排練筆活動，讓學(xué)生主動融入隨文練筆訓(xùn)練當(dāng)中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進作文水平的提高。

5.注重細(xì)節(jié)，加深體會

新課改明確指出：在小學(xué)階段，寫作要讓學(xué)生不拘于形式地寫下自己的感受和體會。這也就表明了在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們寫紀(jì)實類文章。

在小學(xué)語文教材中，每篇文章的教學(xué)目標(biāo)不同，在選取練筆落腳點時也要有所變化，教學(xué)重點應(yīng)該和寫作要求結(jié)合，注重對細(xì)節(jié)的描寫。語文教材中的文本大多涉及親情、友情、愛國等主題，貼近學(xué)生的日常生活，所以，老師應(yīng)多從情感和言語角度切入進行教學(xué)。

小學(xué)階段接觸的文體包括記敘文、議論文、說明文、議論文，而小學(xué)教材當(dāng)中占比較大的是記敘文。記敘文側(cè)重對人物動作、神態(tài)、外貌、心理、環(huán)境等等細(xì)節(jié)的描寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過范文的學(xué)習(xí)來加強模仿，從而將范文中的描寫方法遷移到自己的作文當(dāng)中。

小學(xué)生的性格比較活潑，對于新鮮事物充滿了好奇，但他們的生活半徑比較小，觀察能力、理解能力還有待提高，所以在寫作時，他們更多是從自身的體會入手，對身邊的人和物進行記錄，而對社會事件的關(guān)注則不多。所以，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的動作、神態(tài)、心理等一些小的細(xì)節(jié)來進行表述，從而提高寫作能力。

教材中的每個單元都有值得去挖掘的優(yōu)秀文本，文本中有很多值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)典語段，其中不乏動作、神態(tài)、心理、語言、環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫。老師可以將這些作為教學(xué)重點，讓學(xué)生感受語言的魅力，品悟人物的智慧，明確隨文練筆的重點，然后進行細(xì)節(jié)描寫，提升寫作能力。