淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)作文指導(dǎo)方法

揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 燕

一般情況下，小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)包括“聽、說、讀、寫”四個方面，其中“寫”指的是寫作，這是檢驗(yàn)學(xué)生知識積累和運(yùn)用能力的重要途徑，也反映了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?？梢?，學(xué)生的寫作能力直接影響其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如今，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新寫作教學(xué)理念，運(yùn)用行之有效的指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生提高寫作能力，為其日后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，廣大教育者對小學(xué)寫作教學(xué)的認(rèn)識日益加深，需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作，這是教師在今后工作中應(yīng)重點(diǎn)研究的課題；學(xué)生在該階段需不斷汲取知識，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，還存在諸多問題。針對這些問題，主要從教師與學(xué)生兩個層面分析。

從教師層面來講，寫作教學(xué)主要存在如下幾個問題：

第一，寫作主題與指導(dǎo)方式較為單一。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師只是根據(jù)教材內(nèi)容確定相應(yīng)的寫作主題，甚至直接按照教材內(nèi)容布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，這樣雖然能促進(jìn)學(xué)生對教材知識的掌握，卻缺少趣味性與吸引力，導(dǎo)致學(xué)生參與寫作活動的興趣不斷降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。此外，教師不重視學(xué)生的寫作需求，寫作指導(dǎo)不靈活，更關(guān)注寫作教學(xué)的效益。在這種情況下，學(xué)生對寫作的抵觸情緒日漸加劇，不利于提高寫作能力，還影響了核心素養(yǎng)的提高。

第二，沒有關(guān)注個體差異。寫作是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在寫之前需積累充足的寫作知識，掌握相關(guān)的寫作技巧。但從寫作的實(shí)際情況看，小學(xué)高年級的學(xué)生存在明顯的差異，部分學(xué)生已具備一定的寫作功底，還有一部分學(xué)生對寫作缺少正確的認(rèn)識。針對這種情況，教師若采用“一刀切”的教學(xué)方法，就很難獲得良好的教學(xué)效果，甚至?xí)挂恍W(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸心理。

第三，評價效果不佳。教學(xué)評價與課堂教學(xué)相輔相成，合理、有效的評價能讓學(xué)生了解自己的不足，并積極改正。但在現(xiàn)今的小學(xué)寫作教學(xué)中，一些教師并不重視課堂評價，尤其在評價學(xué)生的作文時，不能給予客觀、公正的評價，以致寫作教學(xué)始終不能取得較好的效果。

從學(xué)生方面來講，最突出的問題就是同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。由于小學(xué)生的知識積累有限，加上教師寫作指導(dǎo)的方法單一，導(dǎo)致很多學(xué)生寫出來的作文千篇一律，沒有個性。多數(shù)學(xué)生在寫作時不能獨(dú)立思考，教師如果表揚(yáng)了某位學(xué)生的寫作方法或內(nèi)容，其他學(xué)生就會紛紛效仿。

另外，學(xué)生對寫作缺少正確的認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)生并不知道為什么而寫、要寫什么，缺少寫作動機(jī)，從而不能有效參與到寫作中。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)作文指導(dǎo)策略

1.安排多樣化的寫作訓(xùn)練

小學(xué)生對寫作普遍存在抵觸、畏懼心理，這是由于在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師運(yùn)用的指導(dǎo)方法過于單一，只傳授一些寫作方法，而對寫作訓(xùn)練重視不足，導(dǎo)致學(xué)生不能熟練運(yùn)用寫作方法和技巧。

此外，由于寫作訓(xùn)練較少或方式單一，效果較差，學(xué)生不能積累豐富的寫作素材，在寫作時感到無話可說，對寫作失去了興趣。

針對上述問題，教師要先消除學(xué)生對寫作的畏懼心理，讓他們不再抵觸寫作。因此，為了調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，找到適合自己的寫作風(fēng)格，教師應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)地安排以下寫作訓(xùn)練活動。

其一，隨筆寫作。教師在指導(dǎo)學(xué)生隨筆寫作的時候，不能直接提供題目，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)實(shí)際情況自由擬題和選材。另外，不能強(qiáng)制要求寫作邏輯、文章中心，只規(guī)定字?jǐn)?shù)、時間即可。在這樣的寫作訓(xùn)練活動中，學(xué)生可以發(fā)揮優(yōu)勢，寫出高質(zhì)量的文章。

其二，片段寫作。小學(xué)生剛接觸寫作，很難在短時間內(nèi)完成篇幅較長的寫作任務(wù)。所以，在寫作訓(xùn)練中，教師可以不限定具體的字?jǐn)?shù)，隨著學(xué)生寫作能力的慢慢提升，逐漸加大訓(xùn)練難度。一些學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容沒有條理。因此，在最開始的寫作訓(xùn)練時，教師可以從片段寫作入手，提供一些經(jīng)典片段，讓學(xué)生深入分析，然后仿寫。這種訓(xùn)練方法降低了寫作難度，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。

其三，隨堂寫作。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一個長期的過程，且寫作教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，教師理將寫作訓(xùn)練融入到平時的教學(xué)中，特別是要與閱讀教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

以《大自然的聲音》為例，學(xué)生通過作者的文字描述，感受到了大自然的美。在講解文本知識的過程中，教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行隨堂寫作。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處于積極的思維與情感活動中，必定會產(chǎn)生深刻的體會和感悟，不僅能寫得順暢，還能鞏固所學(xué)知識，加深對文本的理解。

其四，讀后寫作。根據(jù)新課改的要求，小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中需達(dá)到一定的閱讀量，除了教材內(nèi)容以外，還需要閱讀一些課外的文章或書籍。為保證閱讀效果、提升寫作能力，教師可以要求學(xué)生寫讀后感，寫一寫自己在閱讀中的感受和體會。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都會提高，并有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐活動

對小學(xué)生而言，寫作最難的莫過于沒有內(nèi)容可寫，或?qū)懖怀鼍哂姓媲閷?shí)感的文章。究其原因，是由于小學(xué)生的年紀(jì)小，生活閱歷有限，沒有豐富的社會實(shí)踐經(jīng)歷，只能仿寫或想象，寫出來的作文質(zhì)量自然不高，且存在嚴(yán)重的同質(zhì)化問題。好文章源自生活，教師要讓學(xué)生明確寫作與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生用文字準(zhǔn)確表達(dá)想法。可以參加有趣的社會實(shí)踐活動，比如在周末或假期的時候，和家長一起去科技館、博物館、紀(jì)念館等，以收獲不同的體驗(yàn)。還可以去敬老院、孤兒院等社會公益機(jī)構(gòu)，在親身體驗(yàn)中獲得感悟。這樣不僅能為寫作積累素材，也有利于進(jìn)行德育滲透，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

還可以安排形式多樣的勞動實(shí)踐活動?？紤]到大多數(shù)家長的時間比較緊張，不能騰出較多的時間帶孩子參觀各種場館、參加各類活動，教師可以與家長溝通，在得到家長的支持與配合下，讓學(xué)生在家中做一些力所能及的家務(wù)活，如拖地、收拾衣物、洗碗等，然后以此為主題寫作。

學(xué)生寫作時發(fā)現(xiàn)作文主題與自己做的家務(wù)一致，就會十分興奮，寫作也會比較順利，內(nèi)容也會更加生動、真實(shí)。如學(xué)生寫做家務(wù)時遇到的困難，就比沒做家務(wù)之前寫得更生動，情感也更豐富，還寫出了個性。另外，學(xué)生在勞動中也能掌握一些生活小技能，對以后的成長有促進(jìn)作用。

3.適當(dāng)拓展人文素材

小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能掌握教材上的知識，具有一定的聽、說、讀、寫能力，還應(yīng)有深厚的人文底蘊(yùn)，這也是寫作教學(xué)中教師需關(guān)注的問題。

制定教學(xué)計劃的時候，可以從人文內(nèi)涵與文化積累的角度切入。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本來自教材，還有一部分是教師從工具書或教輔書上搜集而來的，這對于拓展學(xué)生的人文視野十分不利，也很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

隨著新課改的深入，教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用信息化資源拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，可以通過動畫、視頻等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地寫作。

以《圓明園的毀滅》為例，教師要在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助信息化資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展。眾所周知，圓明園曾經(jīng)十分輝煌，但在外來侵略者的肆意破壞與掠奪之下，圓明園已經(jīng)不復(fù)往日之輝煌。對于這些，學(xué)生可能只是聽家長或者教師提及過，或者在影視劇中看到過，對圓明園的相關(guān)歷史資料的了解并不全面。此時教師可以借助信息化資源，補(bǔ)充教材內(nèi)容。這既豐富了學(xué)生的知識積累，也提升了他們的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了他們的愛國主義情懷。隨后，教師可以布置一篇簡單的隨堂寫作，讓學(xué)生表達(dá)感受。

4.借助故事和游戲激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

為提升作文指導(dǎo)的效果，教師可以抓住學(xué)生喜歡聽故事、玩游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中通過寓言故事或游戲活動引入寫作主題，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。故事導(dǎo)入的好處在于易被學(xué)生接受，且能激活學(xué)生的思維，有助于學(xué)生迅速進(jìn)入寫作狀態(tài)。

例如，以“我有一個夢想”為題寫作，教師可以讓學(xué)生說一說自己有什么夢想，以及追夢經(jīng)歷。在這一過程中，有的學(xué)生分享了自己的科學(xué)夢：“我平時喜歡小玩具，經(jīng)常用省下來的零花錢買各種小玩具。有一天，我不小心弄壞了玩具，十分心疼，爸爸看到了就鼓勵我自己把它修好，還可以按照自己的想法改造。于是，我開始搜集相關(guān)的資料和工具，最后在爸爸的幫助下成功改造了玩具，相比之前更酷、更有個性?！睂W(xué)生通過分享交流，不但進(jìn)行了深入思考，還迅速進(jìn)入寫作狀態(tài)，一舉多得。

還可以通過成語接龍、猜謎語等游戲活動導(dǎo)入作文訓(xùn)練。以“橋”為話題寫作，教師可以用猜謎語的方式導(dǎo)入：“樣子像船不是船，永遠(yuǎn)停在江河畔，火車汽車它能載，光載東西不開船。”（打一物）通過這種方式，可以很自然地導(dǎo)入本次寫作的主題，有效調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。需要注意的是，無論是采取故事導(dǎo)入法還是游戲?qū)敕?，教師都要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況精心設(shè)計，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

5.構(gòu)建多元化評價體系

作文評價是非常重要的環(huán)節(jié)，不僅有助于加強(qiáng)師生之間的互動，讓教師更了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，也能對學(xué)生進(jìn)行更加有針對性的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)作文評價的真正價值。

但現(xiàn)實(shí)情況是，教師的評價方式與評價標(biāo)準(zhǔn)都比較單一，主要采用一言堂的評價模式，且評價不夠細(xì)致。另外，在這樣的作文評價模式下，教師的工作量非常大，不利于提升作文評價的實(shí)效。

因此，教師需要建立多元化的作文評價體系，具體可以從以下幾方面入手：

第一，評價主體應(yīng)多樣化。在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師必須改變評價方法，讓學(xué)生參與其中，自評與互評。首先在自我評價的過程中，教師要鼓勵學(xué)生自評自改，找到作文中的問題，并及時改正；其次在集體評價中，也就是所謂的互評中，教師可以將學(xué)生合理分組，讓學(xué)生評價同伴的作文，并寫下評語。這樣能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

第二，評語要多樣化。在傳統(tǒng)的作文評價中，教師的評語生硬且俗套，沒有考慮學(xué)生的感受。要注重評語形式的多樣化，讓評語更具啟發(fā)性與趣味性，可以采用以問代批的形式，減少批改性評語的使用。

第三，改革評價的標(biāo)準(zhǔn)。教師在評價學(xué)生的作文時，不能過分強(qiáng)調(diào)作文的思想、形式，而要從學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力與理解能力出發(fā)，制定多角度、多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)。除了要評價語言是否得體、內(nèi)容是否真實(shí)外，還要從作文是否有新意、想象力是否豐富等角度評價，也可以從學(xué)生的寫作思維、視角評價，這樣才能保確保評價的合理。

總之，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，運(yùn)用恰當(dāng)、科學(xué)的作文指導(dǎo)方法，提升學(xué)生的寫作能力，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實(shí)到語文教學(xué)的全過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。