“讀思達(dá)”教學(xué)模式提升學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的路徑分析

摘要：文章對“讀思達(dá)”教學(xué)模式進(jìn)行了簡單介紹，從數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)思考能力與數(shù)學(xué)表達(dá)能力這三方面入手，分析了基于“讀思達(dá)”教學(xué)模式的學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)與提升內(nèi)容。同時(shí)，說明了“讀思達(dá)”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用原則，并以教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)階段為切入點(diǎn)，闡述了面向?qū)W生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力提升的“讀思達(dá)”教學(xué)思路，在此基礎(chǔ)上，提出了一系列面向?qū)W生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力提升的“讀思達(dá)”教學(xué)模式優(yōu)化展開策略，以期實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的強(qiáng)化培養(yǎng)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的升級展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“讀思達(dá)”教學(xué)模式；數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0070-05

一、 引言

“讀思達(dá)”將關(guān)鍵能力進(jìn)行細(xì)化，劃分出了閱讀能力、思考能力與表達(dá)能力這三種基礎(chǔ)能力。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對這三種基礎(chǔ)能力進(jìn)行優(yōu)化培養(yǎng)成為重點(diǎn)問題，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的提升。

二、 “讀思達(dá)”教學(xué)模式的概述

“讀思達(dá)”教學(xué)模式將整堂課教學(xué)總體劃分為三個環(huán)節(jié)，即閱讀、思考與表達(dá)，該教學(xué)模式對教學(xué)過程的關(guān)注度保持在較高水平，更為細(xì)致地說，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識獲取方面。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，依托“讀思達(dá)”教學(xué)模式的引入，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分解為數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)表達(dá)，依托上述三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力有所提升。

三、 基于“讀思達(dá)”教學(xué)模式下的學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與提升內(nèi)容分析

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升

豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，確保學(xué)生能夠正確認(rèn)知、熟練掌握各種數(shù)學(xué)符號、專業(yè)術(shù)語、數(shù)學(xué)圖形的特征、數(shù)學(xué)圖表的含義、表格的作用等，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)時(shí)間提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更多與學(xué)生日常生活有著相對緊密的聯(lián)系，要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識理解教學(xué)情境、數(shù)字符號與字符等信息的含義，同時(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生耐心與細(xì)心閱讀的習(xí)慣，并讓學(xué)生逐步掌握提煉核心信息與概念、準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題本質(zhì)等數(shù)學(xué)閱讀能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考的效率。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的提升

要求在“讀思達(dá)”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生逐步掌握對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行準(zhǔn)確分解、有條理與縝密分析、挖掘并確定問題本質(zhì)、使用數(shù)學(xué)語言實(shí)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的能力。在學(xué)生完成思維訓(xùn)練后，需要促使學(xué)生具備更為系統(tǒng)、具體的邏輯思維以及舉一反三的思考能力。同時(shí)，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，需要鼓勵學(xué)生從多方面入手落實(shí)數(shù)學(xué)問題的分析與思考，體會數(shù)學(xué)思維的多樣性，并在實(shí)際的思維轉(zhuǎn)換實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的提升。另外，還要確保學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握“化繁為簡”的數(shù)學(xué)思想，具備演繹推理能力，可以更為靈活地解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的提升

要求培養(yǎng)學(xué)生聆聽、理解他人語言表達(dá)的能力，并可以精準(zhǔn)提煉、總結(jié)他人觀點(diǎn)，結(jié)合自己的思考提出并表達(dá)出自己的意見與看法；要求學(xué)生具備使用數(shù)學(xué)語言與他人進(jìn)行溝通交流的意識與能力，可以熟練、正確地使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行個人數(shù)學(xué)見解的表達(dá)與分享；要求學(xué)生可以利用多種形式實(shí)現(xiàn)個人觀點(diǎn)的表達(dá)，可以與他人進(jìn)行高效交流與溝通。

四、 “讀思達(dá)”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用原則分析

（一）主體性原則

在“讀思達(dá)”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)將課堂時(shí)間交給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)期間，教師需要給予學(xué)生足夠的思考空間和表達(dá)機(jī)會，鼓勵學(xué)生在獨(dú)立思考、同桌交流、展示匯報(bào)、補(bǔ)充質(zhì)疑中積累感性材料，認(rèn)識、深化理解數(shù)學(xué)知識。

（二）問題性原則

利用問題鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考、知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生在問題分析與解決中逐步掌握數(shù)學(xué)知識。在“讀思達(dá)”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)以及教材內(nèi)容，提出難易適中的、具有探究性或是啟發(fā)性的問題，以此助推學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的進(jìn)一步強(qiáng)化。

（三）情境性原則

設(shè)置教學(xué)情境并在這樣的環(huán)境中展開教學(xué)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)成效的重要舉措，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)模式的實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。教師在進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建實(shí)踐中，需要切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇與學(xué)生日常生活更加貼近、學(xué)生更為感興趣且生動的材料完成情境創(chuàng)設(shè)，更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與探究興趣，助推學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）循序漸進(jìn)原則

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)模式的構(gòu)建與相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐中，要始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，切實(shí)圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等展開教學(xué)，嚴(yán)禁所教授的內(nèi)容、使用的教學(xué)方法等超出學(xué)生的發(fā)展水平。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用閱讀推動思考、利用思考推動表達(dá)，實(shí)現(xiàn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的有序推進(jìn)，以此獲取更為理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

五、 面向?qū)W生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力提升的“讀思達(dá)”教學(xué)思路分析

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

第一，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教材分析范式。全面解讀小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)內(nèi)容，即核心素養(yǎng)內(nèi)容與構(gòu)成要素，結(jié)合“讀思達(dá)”教學(xué)法，明確學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)思考能力以及數(shù)學(xué)表達(dá)能力。同時(shí)，還要全面解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，明確教材設(shè)計(jì)意圖，并在其中提煉出可以更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)思考能力以及數(shù)學(xué)表達(dá)能力的知識要點(diǎn)。

第二，評估學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)情況。對小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系落實(shí)評估，明確學(xué)生在當(dāng)前已經(jīng)建立起的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)，從閱讀、思考、表達(dá)這三方面入手，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。同時(shí)，還要對小學(xué)生的認(rèn)知情況與認(rèn)知障礙進(jìn)行評估，切實(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識內(nèi)容前所存在的認(rèn)知障礙，并以此為參考落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，確?；凇白x思達(dá)”教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠順利展開。

（二）教學(xué)實(shí)施階段

第一，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案激活學(xué)生舊知識。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行舊知識的復(fù)習(xí)以及新課的自主預(yù)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力與數(shù)學(xué)思考能力。依托導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，可以對學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激活，并在新舊知識之間設(shè)置連接橋梁，為學(xué)生展開抽象數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供有力支持。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的重要內(nèi)容與措施，實(shí)踐中，需要教師充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳授、講解數(shù)學(xué)閱讀基本方法與策略，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的數(shù)學(xué)閱讀中，將抽象的知識內(nèi)容加速內(nèi)化、加深理解。

第三，設(shè)置問題促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。通過在課堂教學(xué)中設(shè)置問題，能夠讓學(xué)生在問題思考分析與解答中更好地掌握所學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的強(qiáng)化培養(yǎng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的提升提供有利條件。在此過程中，問題的提出者可以是教師，也可以是學(xué)生，但是均要確保所設(shè)置的問題與所學(xué)知識內(nèi)容之間有著明顯的相關(guān)性。

第四，給予學(xué)生充足的深度思考機(jī)會與時(shí)間。深度思考能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的形成與提升提供支持，所以，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)給予學(xué)生充足的深度思考機(jī)會與時(shí)間，鼓勵學(xué)生積極主動地參與各項(xiàng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動，避免學(xué)生的思考僅僅停留在淺層，切實(shí)把握、理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，最終收獲更為理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

第五，引入表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)主要是需要學(xué)生進(jìn)行思考、探究與表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能將其設(shè)置在真實(shí)、生動的情境中，并鼓勵學(xué)生交流、思考過程與成果分享，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的強(qiáng)化性培養(yǎng)。

第六，重視提升學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的規(guī)范性。數(shù)學(xué)學(xué)科有著較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以在引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)表達(dá)的過程中，需要重視提升學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的規(guī)范性，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握與理解各種數(shù)學(xué)概念，避免出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆不清的問題。

（三）作業(yè)優(yōu)化階段

第一，設(shè)置多元化作業(yè)。依托作業(yè)的合理布置，可以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容掌握程度的效果，實(shí)踐中，為最大限度發(fā)揮出作業(yè)在助推學(xué)生知識遷移、鞏固知識方面的作用，需要教師設(shè)置多元化作業(yè)，切實(shí)滿足不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的更好培養(yǎng)。在布置多元化作業(yè)期間，教師應(yīng)當(dāng)盡可能保證作業(yè)內(nèi)容與方式偏向?qū)嵺`、探究與生活，支持對學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的強(qiáng)化培養(yǎng)與提升。

第二，鼓勵學(xué)生展開作業(yè)的自我評價(jià)。積極引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)評價(jià)，讓學(xué)生在此過程中逐步形成自我反思的意識與習(xí)慣。將學(xué)生設(shè)定為作業(yè)評價(jià)的主體，鼓勵學(xué)生展開作業(yè)的自我評價(jià)、自主反思與自行調(diào)控，明確學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)并及時(shí)落實(shí)針對性彌補(bǔ)，推動學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

六、 面向?qū)W生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力提升的“讀思達(dá)”教學(xué)優(yōu)化展開策略

（一）數(shù)學(xué)閱讀方面

1. 引入情境式教學(xué)方法

情境式教學(xué)方法主要讓學(xué)生在更為生動的情境內(nèi)進(jìn)行思考、知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成更高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)閱讀興趣，促使學(xué)生能夠輸入更為豐富、更有價(jià)值的信息。

例如，在“倍數(shù)”的相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)期間，首先，教師可以從學(xué)生最為熟悉的情境——小組中男女生的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行引入，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程，體會問題產(chǎn)生的必要性，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)，溝通新舊知識的聯(lián)系；其次，讓學(xué)生們借助研學(xué)單，經(jīng)歷獨(dú)立思考、同桌交流、小組上臺匯報(bào)、學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑的過程來獲取新知；最后，對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、內(nèi)化、拓展、延伸。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，真正做到將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生，課堂師生互動、生生互動頻繁且效果良好，課堂氣氛活躍。

2. 結(jié)合教學(xué)向?qū)W生傳授閱讀方法

想要確保學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成正確閱讀，就必須要在日常課堂教學(xué)期間向?qū)W生傳授閱讀方法，促使其數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，需要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)閱讀方法包括關(guān)鍵詞法、語言互譯法以及圖文結(jié)合法，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中積極展開針對性更強(qiáng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠熟練掌握、應(yīng)用相應(yīng)閱讀方法。

例如，在進(jìn)行“解決分段計(jì)費(fèi)問題”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住問題中的關(guān)鍵詞與條件，包括“3千米以內(nèi)收費(fèi)7元”“超出3千米的部分，每超出1千米收費(fèi)1.5元”“未達(dá)到1千米的路程按1千米計(jì)費(fèi)”，反復(fù)閱讀、理解、思考，避免遺漏關(guān)鍵解題條件與信息，保證解題正確性，讓學(xué)生在這樣的練習(xí)中逐步掌握關(guān)鍵詞法。

又如，在進(jìn)行“三角形面積”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己所掌握的知識內(nèi)容，解讀“利用兩個一樣的三角形組合為等面積的平行四邊形”中“兩個一樣的三角形”的含義，讓學(xué)生自主思考，并將新知識轉(zhuǎn)化為已掌握知識內(nèi)容與更方便理解、更為直觀的語言，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，讓學(xué)生在這樣的思考中逐步掌握語言互譯法。

再如，在進(jìn)行“用數(shù)確定物體位置”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)文本的抽象表達(dá)，畫出更為具體、直觀的圖示表達(dá)，即行列圖，更好地掌握抽象數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中逐步掌握圖文結(jié)合法。

（二）數(shù)學(xué)思考方面

1. 設(shè)置探究性問題

利用問題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生展開思考，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的鍛煉與培養(yǎng)。實(shí)踐中，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣性的探究性問題，鼓勵學(xué)生在思考中掌握數(shù)學(xué)知識，以達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵數(shù)學(xué)能力的效果。

例如，在“組合圖形的面積”的相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)期間，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)基本圖形的面積，為新課做鋪墊；繼而又通過展示生活中的組合圖形，讓學(xué)生形象地感知組合圖形。在教授的過程中，主動聯(lián)系解決生活中求客廳面積問題，提出“老師搬了新家，你能夠幫助老師計(jì)算客廳的面積嗎？根據(jù)現(xiàn)有平面圖與數(shù)據(jù)，你能夠計(jì)算出該房子的總面積是多少嗎？”的探究性問題，讓數(shù)學(xué)知識回歸現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

又如，在進(jìn)行“集合”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以利用“怎樣用圖形來表示集合？”“怎樣列式解答？”兩個主問題為框架引領(lǐng)全課，抓住知識沖突點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主探究，促使課堂思路清晰、互動氛圍活躍，保證教學(xué)效果顯著。

再如，在進(jìn)行“合理安排時(shí)間”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以設(shè)定“怎樣才能盡快讓客人喝上茶？”為主問題，以“讓”為主線，貫穿全課，以學(xué)習(xí)提示為輔，讓學(xué)生通過“擺一擺”“算一算”等數(shù)學(xué)活動體驗(yàn)到合理安排時(shí)間的重要性，活躍課堂氣氛以及提升學(xué)生參與度，確保教學(xué)效果良好。

2. 鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

在“讀思達(dá)”教學(xué)模式的指引下，教師在展開實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生提出的疑問，重點(diǎn)鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，以此助推學(xué)生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中深化數(shù)學(xué)思考，達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的效果，提升對學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)成效。

例如，在進(jìn)行“除法”的相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)期間，教師可以讓學(xué)生圍繞“22.4÷4=”這一計(jì)算式的不同除法豎式進(jìn)行觀察與對比分析，確定兩種豎式之間正確的一項(xiàng)，并思考、說明原因。此時(shí)，針對學(xué)生提出的“為什么其中一種豎式是錯誤的呢？”“為什么對剩余的小數(shù)還可以接著往下除呢？”的問題，鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行思考，得出答案，以此讓學(xué)生在自主思考中明確“在余數(shù)比除數(shù)小的情況下也能夠繼續(xù)往下除”的知識點(diǎn)，為后續(xù)小數(shù)除法相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

需要注意的是，教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生提出的問題與質(zhì)疑，不能抱著敷衍的態(tài)度進(jìn)行簡單回答，而是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真帶領(lǐng)學(xué)生探究與思考，特別是一些與課堂教學(xué)重難點(diǎn)息息相關(guān)的問題，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行集體思考、探究與解答，而針對一些受到課時(shí)限制無法在課堂教學(xué)中徹底解決的問題，應(yīng)當(dāng)留作思考題，或是在課后進(jìn)行探究與解答。

（三）數(shù)學(xué)表達(dá)方面

1. 組織展開小組合作學(xué)習(xí)活動

展開小組合作學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會，為學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)提供有力支持。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作、團(tuán)隊(duì)上臺展學(xué)、全班互動交流等活動，讓學(xué)生理解和探索所學(xué)知識與問題，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，滲透解決問題的思考策略及轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。整堂課，教師應(yīng)當(dāng)將大部分的時(shí)間都交給學(xué)生，教師自身則要在課堂中更多地扮演組織者——組織上臺匯報(bào)的小組與臺下的學(xué)生進(jìn)行有效地互動；引導(dǎo)者——指引學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地規(guī)范和適應(yīng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式；合作者——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生共同探討問題，共同尋求問題的答案，融入學(xué)生并與之構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)共同體。

例如，在進(jìn)行“年、月、日”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以在課前讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上采用小組合作的方式，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)提示先自主學(xué)習(xí)、思考，再表達(dá)交流自己的想法，最后小組成員展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。課堂中教師給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀察日歷，探索發(fā)現(xiàn)有關(guān)年月日的知識。

又如，在進(jìn)行“可能性大小”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以設(shè)定“可能性有大小嗎？”“可能性大小與物體數(shù)量有關(guān)系嗎？”這兩個主問題，并在課堂教學(xué)期間拋出主問題，學(xué)習(xí)小組圍繞主問題進(jìn)行合作探究活動。在這一過程中，學(xué)生的思考、展示、交流得到充分地體現(xiàn)，真正做到把問題引給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

2. 合理引入練習(xí)

對學(xué)生而言，只有依托不斷的實(shí)踐才能夠促使所學(xué)習(xí)的知識真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識與能力。基于此，在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，需要教師在課堂中合理設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作與練習(xí)，深化對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握程度。同時(shí)，在練習(xí)期間，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行對思考過程與解題思路的表達(dá)、分享，從而達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的效果，實(shí)現(xiàn)“讀思達(dá)”教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的目標(biāo)要求。

例如，在進(jìn)行“可能性大小”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)之后，從商人和顧客不同的角度設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受數(shù)學(xué)活動的意義和價(jià)值。

（四）注意事項(xiàng)

在“學(xué)思達(dá)”教學(xué)模式中，讀即是閱讀，思就是思考，達(dá)即是表達(dá)。在學(xué)生層面上，學(xué)生要學(xué)會轉(zhuǎn)化到已有知識的聯(lián)系點(diǎn)上，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。在教師層面上，教師的讀要體現(xiàn)在閱讀考試說明、閱讀教材、閱讀學(xué)情，設(shè)計(jì)提綱，解疑釋惑；教師的思要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生思維，如何讓學(xué)生展示思維，構(gòu)建知識體系，如何啟發(fā)學(xué)生去思考；教師的達(dá)要體現(xiàn)在歸納知識點(diǎn)、表達(dá)知識應(yīng)用、得出結(jié)論以及如何進(jìn)行知識點(diǎn)的訓(xùn)練。

在落實(shí)上述教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，要將“反復(fù)閱讀、深度思考、規(guī)范表達(dá)”設(shè)定為小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)實(shí)踐的基本模式，開展直觀想象素養(yǎng)培育的研究與探索，以期在全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)實(shí)踐中，并不能只是單純地強(qiáng)調(diào)“閱讀”“傾聽”和“思考”，整個教學(xué)過程也充滿著“我與教材對話”“我的思考”“我與他人的對話”以及“最大化的個性化表達(dá)”。教學(xué)中，教師通過對話和學(xué)生傳遞、交流、討論知識，激蕩思考。從深層培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)來看，不斷通過對話，師生彼此圍繞目標(biāo)，放飛思維，延伸出內(nèi)在的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)渴望，相互成長，充滿生命的靈動。實(shí)現(xiàn)用數(shù)學(xué)的眼光——抽象，用數(shù)學(xué)的思維——推理，用數(shù)學(xué)的語言——建模，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的強(qiáng)化性培養(yǎng)，并加速助推小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化升級。

七、 結(jié)語

綜上所述，依托在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)模式，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分解為數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)表達(dá)，依托上述三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，結(jié)合引入情境式教學(xué)方法、結(jié)合教學(xué)向?qū)W生傳授閱讀方法、設(shè)置探究性問題等策略，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。

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作者簡介：黃惠瓊（1969～），女，漢族，福建福清人，福清市城關(guān)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。