新高考背景下有效實(shí)施新歷史教材教學(xué)策略研究

摘要：新高考模式下各學(xué)校開啟了3+1+2選科模式或3+3選科模式，在這樣的模式下傳統(tǒng)的文理分科模式被取消。歷史作為必選科目之一，要在新高考要求下轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師要圍繞新高考的要求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新高考；新歷史教材；高中歷史

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）45-0159-04

隨著新高考改革，高中歷史教材也隨之發(fā)生了變化，這給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。對(duì)教師來(lái)說需要對(duì)新教材進(jìn)行重新梳理，并深入掌握新教材中的知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)在展開教學(xué)時(shí)教師還要依據(jù)新高考政策轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這給教師帶來(lái)了較大的教學(xué)負(fù)擔(dān)。高中生也要在新高考政策下，改變考試模式和學(xué)習(xí)模式，這要求高中生必須具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力。教師為了能夠讓學(xué)生適應(yīng)新高考改革政策和新教材，必須要積極地做出改變以構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂。

一、 高考改革的理論依據(jù)

（一）人本主義理論

人本主義理論不僅是簡(jiǎn)單地劃分了認(rèn)知和行為這兩個(gè)從屬方面，更是強(qiáng)調(diào)人本主義是關(guān)于人的科學(xué)，主要探討的是完整的人。人本主義心理學(xué)家指出，真正的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身的品質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)自己作為人的特征，而教學(xué)的本質(zhì)也是為了促進(jìn)學(xué)生成為完整的人。羅杰斯對(duì)在教育中應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人進(jìn)行了以下闡述：首先學(xué)校要培養(yǎng)能夠開展自發(fā)活動(dòng)的人；其次要培養(yǎng)具有批判思維、能夠?qū)ψ约旱娜松?fù)責(zé)并能夠評(píng)價(jià)他人貢獻(xiàn)的人；最后要培養(yǎng)能夠適應(yīng)新情境、注重和他人進(jìn)行合作并可以按照社會(huì)目標(biāo)進(jìn)行積極工作的人。

人本主義還強(qiáng)調(diào)要重視人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值、人的創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，要挖掘人的潛能并讓人能夠自我實(shí)現(xiàn)。新高考改革由以往重視知識(shí)測(cè)度轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛩刭|(zhì)測(cè)量過渡，新高考對(duì)時(shí)代的貢獻(xiàn)在于重新發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)現(xiàn)人的創(chuàng)造力、重視培養(yǎng)人的綜合素養(yǎng)和綜合能力。新高考將關(guān)注點(diǎn)從成績(jī)轉(zhuǎn)移到了“人”的身上，這有助于學(xué)生發(fā)揮自身的潛能。

（二）素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育一直以來(lái)是國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，素質(zhì)教育的目標(biāo)主要是提高國(guó)民的基本素質(zhì)。以往的教育中大部分教師的教學(xué)目標(biāo)是升學(xué)，因此在課堂上往往采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生吸收知識(shí)，并且重點(diǎn)關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。但素質(zhì)教育將教育教學(xué)的目標(biāo)放在了學(xué)生本體身上，旨在讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動(dòng)的思考、主動(dòng)提出問題。教師要關(guān)注學(xué)生之間的發(fā)展差異，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、整體化發(fā)展，從而讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過積極性讓學(xué)生在教育教學(xué)中主動(dòng)地形成各種良好素質(zhì)。新高考改革方案看似復(fù)雜但價(jià)值趨向十分明確，就是滿足高校對(duì)多元人才的選拔需求，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，盡可能保證高考制度的科學(xué)性與公平性，新高考可以說是推動(dòng)了素質(zhì)教育科學(xué)探索的進(jìn)程。

二、 新教材給教師教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

（一）教材內(nèi)容濃縮，時(shí)間跨度大

新教材的編排模式是通史體例加專題史體例，雖然專題加通史是目前最優(yōu)的編寫方案，但同時(shí)也帶來(lái)了一些新問題就是內(nèi)容有了很大的拓展?！吨型鈿v史綱要》相比于傳統(tǒng)的歷史教科書，在內(nèi)容上有了明顯的增加，同時(shí)還增加了一些補(bǔ)充板塊，如“史料閱讀”“歷史縱橫”“探究與拓展”等?！笆妨祥喿x”板塊引述了一些和課文知識(shí)相關(guān)的史料作為補(bǔ)充，以幫助學(xué)生依據(jù)史料對(duì)歷史知識(shí)有更加全面的了解?！皻v史縱橫”板塊主要是對(duì)正文內(nèi)容的拓展補(bǔ)充，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)知。同時(shí)在新教材中還增加了“學(xué)思之窗”板塊，這一板塊的材料有對(duì)歷史現(xiàn)象的概述、對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，還有基于正文內(nèi)容的拓展等。

如在《中華文明的起源與早期國(guó)家》這一課的“學(xué)思之窗”中，就對(duì)啟的地位進(jìn)行了拓展描述?！皩W(xué)思之窗”運(yùn)用《史記夏本紀(jì)》《戰(zhàn)國(guó)策燕策一》進(jìn)行了拓展，并讓學(xué)生依據(jù)資料思考，關(guān)于啟的地位為什么有不同的說法，以此來(lái)幫助學(xué)生用辯證的思維看待歷史資料，讓學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)進(jìn)行深入的思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

但增添了新版塊，正文內(nèi)容會(huì)受到一定的壓縮，這導(dǎo)致書本中對(duì)某些重大事件只用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言去描述，這對(duì)歷史教師來(lái)說具有較大的難度。教師需要在教學(xué)時(shí)對(duì)這些拓展板塊和正文內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，選擇合適的內(nèi)容展開教學(xué)，否則教學(xué)時(shí)間極度不夠會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

（二）新教材體例問題

以往的歷史教科書是采用通史體例進(jìn)行編寫的，在此次新高考改革中對(duì)高中歷史教材的體例也提出了新要求。改革后的高中歷史新教材，采用的是專題史體例和通史體例結(jié)合的方式進(jìn)行編寫的，如對(duì)《中外歷史綱要》這類必修課程采用的是通史體例編寫，而對(duì)選擇性必修課程采用的是專題史體例進(jìn)行編寫，將兩者進(jìn)行結(jié)合有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

通史體例突破了傳統(tǒng)專題史教材跳躍性大、知識(shí)破碎的弊端。但由于一線歷史教師對(duì)傳統(tǒng)歷史教材十分熟悉，而對(duì)新教材的課本結(jié)構(gòu)、課本內(nèi)容的熟悉度都不夠，這對(duì)教師來(lái)說是全新的教學(xué)體驗(yàn)。當(dāng)教師初步使用教材時(shí)會(huì)有不適應(yīng)的感覺，需要教師從課本結(jié)構(gòu)、課本內(nèi)容上重新進(jìn)行深度地學(xué)習(xí)，這需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間，同時(shí)也在無(wú)形之中增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、 新高考背景下實(shí)施歷史教學(xué)的策略

（一）把握高考要求

1. 依據(jù)新高考轉(zhuǎn)變思維方式

高中歷史教師要明確新高考的根本任務(wù)是立德樹人，最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。新高考的根本任務(wù)和最終目標(biāo)就決定了新高考下教師要培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，而不是只會(huì)掌握知識(shí)技能的“考試者”，因此面對(duì)新高考政策，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)論的思維模式。首先，學(xué)校要對(duì)教師展開培訓(xùn)，學(xué)校可以請(qǐng)教育專家到學(xué)校舉辦講座對(duì)教師講解新高考的政策以及新高考的理念讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只有熟悉新高考政策，才能夠基于政策的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生新的想法并形成新的思維方式。其次，教師要理解新高考的內(nèi)涵，把握高考要求并基于高考要求轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好地引導(dǎo)。最后，高中歷史教師自己要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，要了解新高考和傳統(tǒng)高考在育人標(biāo)準(zhǔn)上的區(qū)別，然后分析新教材和舊教材的課本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的區(qū)別，通過分析這兩者的區(qū)別找到新舊教學(xué)思維的差異，從而繼承其發(fā)展要領(lǐng)。教師要吸收傳統(tǒng)思維中的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，構(gòu)建新的教育思想并用新的教育思想武裝自己，這樣才能夠讓高中歷史教師有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式并找準(zhǔn)正確的教學(xué)方向。

2. 保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

從新高考政策可以看出，新高考更加關(guān)注“人”而非分?jǐn)?shù)，主要目的在于選拔多樣綜合優(yōu)秀的人才。這就要求教師在展開教育時(shí)也要關(guān)注人，要尊重學(xué)習(xí)者的地位讓學(xué)生成為課堂的主人，為此教師在教學(xué)中要以“以學(xué)生為本”的教育理念展開教學(xué)，要從學(xué)生的角度出發(fā)思考學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。高中生經(jīng)過小學(xué)初中的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生形成了在課堂上高度依賴教師的學(xué)習(xí)模式，為了轉(zhuǎn)變這一弊端，教師在教學(xué)時(shí)要少講讓學(xué)生多講，把思考和闡述的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生在講的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解并發(fā)現(xiàn)問題。

然后教師可以以學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究從而讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科，教師要讓學(xué)生明白歷史知識(shí)不是靠背獲得的，而是靠理解、靠挖掘獲得的。教師在教學(xué)時(shí)既要幫助學(xué)生豐富知識(shí)，還要讓學(xué)生從歷史學(xué)科中挖掘民族文化、民族思想，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷這一核心素養(yǎng)。

（二）整合教材知識(shí)

新教材的跨度較大且部分重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了壓縮，教師在這樣的情況下要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容以提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師在教學(xué)時(shí)要找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合不只是簡(jiǎn)單的對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重新排序，而是要讓學(xué)生將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。歷史具有連貫性，歷史知識(shí)也必定會(huì)有聯(lián)系，因此教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)習(xí)拓展板塊當(dāng)中解釋了民族資產(chǎn)階級(jí)是如何產(chǎn)生的，還介紹了近代中國(guó)最革命的階級(jí)相關(guān)的材料。教師把有關(guān)于民族資產(chǎn)階級(jí)的材料，與中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)一講解，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維，讓學(xué)生對(duì)民族資本主義的發(fā)展產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。這樣不僅可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地整合，還可以讓知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密。

其次，教師可以選擇貼近生活的內(nèi)容展開教學(xué)。在高中歷史學(xué)習(xí)中，教師同樣要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歷史學(xué)習(xí)較為枯燥，只有學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才能更加專注地投入學(xué)習(xí)中，為此教師要把教材知識(shí)和學(xué)生的生活進(jìn)行結(jié)合。如在《改革開放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期》這一章節(jié)中，提到了“中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展”，并且在歷史縱橫板塊提到了“三步走戰(zhàn)略”，其中第三步是到二十一世紀(jì)中期，人均國(guó)民生產(chǎn)總值達(dá)到中等發(fā)展國(guó)家水平，人民生活比較富裕。教師可以讓學(xué)生基于自己的生活想一想，生活中的哪些方面體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義制度？有些學(xué)生說到國(guó)家重視綠色發(fā)展，體現(xiàn)了社會(huì)主義生態(tài)文明；國(guó)家要求中國(guó)人民踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)了社會(huì)主義和諧社會(huì)。通過這樣的方式，讓學(xué)生把自己的生活與中國(guó)特色社會(huì)主義道路進(jìn)行結(jié)合，更有助于學(xué)生體會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路建設(shè)的內(nèi)涵。

（三）深入分析新課標(biāo)內(nèi)容

新課標(biāo)是教師展開教學(xué)的重要依據(jù)，教師要對(duì)新教材進(jìn)行研讀并結(jié)合新課標(biāo)的要求，確定高中歷史的教學(xué)重心，這樣可以提高課堂教學(xué)效率。高中歷史教師要對(duì)新課標(biāo)中的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析解讀，把核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)進(jìn)行融合。

2022高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國(guó)情懷這五大核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)時(shí)要把核心素養(yǎng)放在首要位置。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要能力，也是社會(huì)對(duì)人才的要求，因此為了培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型人才，教師要把新教材與核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合。

教師要幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就離不開歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，但新教材中的歷史知識(shí)內(nèi)容多且較為復(fù)雜，教師要先利用教材幫助學(xué)生獲得多樣的歷史信息，并讓學(xué)生基于歷史信息構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系。如在《三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展》這一單元的教學(xué)中，教師要先對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師可以把三國(guó)至隋唐的文化、三國(guó)兩晉南北朝的民政權(quán)更迭與民族交融整合為一大節(jié)課；把隋唐盛世到五代十國(guó)、隋唐制度的變化整合為一大節(jié)課。教師可以把三國(guó)至隋唐文化中的史料閱讀板塊和三國(guó)兩晉民族交融這一節(jié)的史料板塊進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生閱讀這兩個(gè)史料材料然后讓學(xué)生依據(jù)史料材料將這一大節(jié)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整合。

同時(shí)，在學(xué)生整合知識(shí)時(shí)，教師要讓學(xué)生根據(jù)史料對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行思考。如在“三國(guó)兩晉南北朝”這一節(jié)知識(shí)的史料閱讀中，提到了北魏孝文帝改革的意義，教師可以讓學(xué)生基于兩晉南北朝時(shí)的文化以及民族交融特點(diǎn)，對(duì)北魏孝文帝改革的意義進(jìn)行深入地思考，并結(jié)合史料閱讀板塊談?wù)勛约旱目捶?。通過這一教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維還可以培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)。

（四）依據(jù)新高考政策構(gòu)建特色校本課程

新高考改革更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)新高考改革的價(jià)值指向，依據(jù)學(xué)校現(xiàn)有資源和技術(shù)支持積極開發(fā)課程資源形成多樣化的校本課程，并推動(dòng)本校特色校本課程體系建設(shè)?；谂囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力，教師可以組織學(xué)生開展趣味資料收集實(shí)踐活動(dòng)。教師可以把學(xué)生帶到多媒體教室，并讓學(xué)生兩兩組隊(duì)然后教師依據(jù)正文內(nèi)容讓學(xué)生依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)收集相應(yīng)的資料并展開交流探討。

以《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》這一單元為例，在“金朝入主中原”這一節(jié)知識(shí)中，史料閱讀給出的材料是宋人徐夢(mèng)莘所撰史書《三朝北盟會(huì)編》卷三記載了遼朝后期女真人的生活方式，在這一節(jié)學(xué)生先掌握了金朝的建立者以及金朝的發(fā)展。教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)《三朝北盟會(huì)編》相關(guān)的資料并從中尋找更多有關(guān)女真人生活方式的記載。然后讓學(xué)生思考金朝女真人的生活方式和唐宋時(shí)期人的生活方式有什么區(qū)別，從生活方式上可以彰顯金朝制度和唐宋制度有哪些方面的差異。教師在學(xué)生找到了材料之后，可以讓學(xué)生4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，教師隨機(jī)抽取一個(gè)小組來(lái)回答問題。此小組要先在電腦上展示自己尋找到的資料，然后一邊闡述一邊說自己思想根據(jù)的來(lái)源，這樣把信息技術(shù)教學(xué)和小組合作教學(xué)進(jìn)行融合，既可以提升學(xué)習(xí)趣味性又可以幫助學(xué)生用發(fā)展的思維思考?xì)v史知識(shí)，這對(duì)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)有重要作用。

由于新課程新教材的實(shí)施沒有固定模式，高中歷史教師需要根據(jù)實(shí)際情況因地制宜地進(jìn)行探索，因此教師在開發(fā)校本課程時(shí)，要先掌握學(xué)生的實(shí)際情況。在新高考下選擇歷史課程的學(xué)生，要么是對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣、要么是未來(lái)想要從事本專業(yè)工作，教師要基于這一點(diǎn)開設(shè)歷史與社會(huì)、歷史與文化、歷史與人生發(fā)展等特色課程，通過這些特色課程豐富歷史學(xué)科的內(nèi)涵，把新教材的價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

（五）構(gòu)建特色評(píng)價(jià)機(jī)制

教師在教學(xué)時(shí)要把關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要改變只注重分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式。教師要基于新高考的改革構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)要指向?qū)W生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展。在評(píng)價(jià)時(shí)教師不僅要關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。除此之外在評(píng)價(jià)時(shí)教師要注重過程性的評(píng)價(jià)，即要注重學(xué)生多元智能的發(fā)展以及解決問題能力的發(fā)展。如當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，教師要明確地指出學(xué)生哪些方面的能力獲得了進(jìn)步，而哪些方面的能力還有不足。在對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)后，給學(xué)生制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過這樣的方式可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有非常明確的認(rèn)知，這樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的推動(dòng)下有計(jì)劃、有方向地學(xué)習(xí)，從而在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新高考背景下，高中歷史教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式方法，這樣不僅可以讓高中歷史教學(xué)與新高考改革保持一致，還可以更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉輝（1966～），女，漢族，安徽宿州人，西安市東儀中學(xué)，研究方向：歷史教學(xué)。