基于大單元視域下的高中思想政治教學(xué)策略探究

沈俊花 李鋒

摘要：教育教學(xué)愈來愈提倡發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，因此大單元教學(xué)成為一種新的教學(xué)心態(tài)。而在大單元視域下將高中思想政治教學(xué)開展，有利于貫徹新課程改革理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高中思想政治教學(xué)中，基于對大單元視域概念的了解，探究高中思想政治的單元特點(diǎn)，以有效策略開展大單元視域下的高中思想政治教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以求提高學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)，優(yōu)化高中思想政治單元教學(xué)效果。文章將對基于大單元視域下的高中思想政治教學(xué)進(jìn)行一番詳細(xì)的闡述和說明。

關(guān)鍵詞：大單元視域；高中思想政治；教學(xué)

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0150-05

在傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)中，大部分教師往往會(huì)以“灌輸式”的教學(xué)策略按部就班地展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生要重點(diǎn)記憶，這不僅無助于提高學(xué)生的綜合能力，還會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力。因此，我會(huì)基于新課程改革理念，深入分析高中思想政治教材內(nèi)容，確定單元特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的政治素養(yǎng)和政治學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治知識的積極態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極參與思想政治課堂的心理，創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，在勃勃生機(jī)的課堂氛圍中，將大單元視域下的高中思想政治教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有效開展。

一、 大單元視域的概念

大單元視域，即要求教師立足于大單元，指導(dǎo)學(xué)生在對比和聯(lián)系中，將單元內(nèi)各節(jié)的知識融合在一起，呈現(xiàn)單元的主體性，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一場真正的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生系統(tǒng)理解知識的能力，讓學(xué)生對整個(gè)知識體系做到心中有數(shù)。這樣，從學(xué)情出發(fā)，增強(qiáng)了學(xué)生對知識點(diǎn)之間聯(lián)系度的認(rèn)識，幫助學(xué)生集中掌握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)節(jié)約了教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，助力學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識體現(xiàn)，充分提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，為學(xué)生可以對探究綜合知識充滿自信打下了基礎(chǔ)。

二、 高中思想政治單元特點(diǎn)

高中思想政治的各個(gè)單元都充分體現(xiàn)了思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，代表了正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。且高中思想政治的單元特點(diǎn)與時(shí)事政治教育聯(lián)系緊密，同時(shí)也體現(xiàn)著人文、社會(huì)學(xué)等其他領(lǐng)域的內(nèi)容。因此，我會(huì)重視對高中思想政治的單元特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，盡全力令學(xué)生對單元綜合知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，真正意義上幫助學(xué)生減負(fù)提質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生以良好的道德品質(zhì)融入未來的社會(huì)生活發(fā)展當(dāng)中，成為為國為民的高素質(zhì)人才。

三、 大單元視域下高中思想政治教學(xué)策略

在大單元視域下，開展高中思想政治教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，絕不能應(yīng)用傳統(tǒng)時(shí)期的教學(xué)策略，否則會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，對高中思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展形成阻礙。因此，我會(huì)基于新課程改革下的生本教育思想，在充分了解高中思想政治大單元特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以符合學(xué)生的學(xué)情為前提，確定單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合思想政治學(xué)科同現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，引入單元教學(xué)活動(dòng)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而根據(jù)大單元教學(xué)的具體內(nèi)容，以及學(xué)生思想政治思維能力，進(jìn)行合理化的提問，由此提高學(xué)生的綜合思維，并發(fā)揮自身在課堂中的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行合作分析，在和諧、民主的課堂環(huán)境中提高學(xué)生對單元整體內(nèi)容的理解能力。同時(shí)也會(huì)在大單元教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)作用，以直觀情境緩解學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治知識的壓力，激發(fā)學(xué)生深入?yún)⑴c思想政治課堂的興趣，讓學(xué)生始終保持積極的精神狀態(tài)。還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用思維導(dǎo)圖，將知識進(jìn)行系統(tǒng)化的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的總結(jié)習(xí)慣。

（一）結(jié)合學(xué)情，確定單元教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革背景下，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使之擁有適應(yīng)社會(huì)生活發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才是最終的教學(xué)目的。因此，在大單元視域下開展高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)通過簡單的前置作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)情，從而結(jié)合學(xué)生學(xué)情，確定具體的單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生既能夠?qū)⒒A(chǔ)知識夯實(shí)，又能夠在自己能力范圍內(nèi)得到進(jìn)步與發(fā)展，形成并保持學(xué)習(xí)思想政治知識的自信心，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升助力，如此既不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)綜合性的單元內(nèi)容給學(xué)生的身心發(fā)展造成負(fù)擔(dān)，還能夠助力學(xué)生減負(fù)提質(zhì)，讓學(xué)生融入思想政治課堂學(xué)習(xí)知識的心理更加強(qiáng)烈，使得高中思想政治課堂保持一份生機(jī)，從而達(dá)到在大單元視域下優(yōu)化高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果的目的。

以高中思想政治必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中第一單元《基本經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制》為例，通過對單元內(nèi)容的整體分析，可以確定第一課是“公有制主體地位及其體現(xiàn)”，第二課是“多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”。通過設(shè)計(jì)課前作業(yè)，了解到學(xué)生對我國的基本經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制有簡單字面意思的了解，但對基本經(jīng)濟(jì)制度的確立過程不夠熟悉。因此，我基于對學(xué)生學(xué)情的深入分析，以及對教材中單元整體內(nèi)容的了解，將單元教學(xué)目標(biāo)確立為幫助學(xué)生熟悉我國的基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容，以及實(shí)行該經(jīng)濟(jì)制度的原因。結(jié)合實(shí)際案例幫助學(xué)生了解公有制、非公有制經(jīng)濟(jì)的含義、作用、相互關(guān)系。從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自信，使學(xué)生擁有更加強(qiáng)烈的愛國熱情。

在這一單元的整體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行簡單的概念提問，進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中消費(fèi)各種各樣產(chǎn)品、接受各式各樣服務(wù)的行為，增強(qiáng)學(xué)生對我國基本經(jīng)濟(jì)制度的了解，熟悉了我國為什么要實(shí)施以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度。其次，在學(xué)生理解基本經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生探究兩個(gè)“毫不動(dòng)搖”的內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)例加深學(xué)生對兩個(gè)“毫不動(dòng)搖”的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)的理解，讓學(xué)生認(rèn)識到堅(jiān)持和完善我國社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的措施。再次，結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及學(xué)生對生活的認(rèn)知水平，利用信息技術(shù)創(chuàng)建鏈接，引導(dǎo)學(xué)生對本單元中“探究與分享”的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生懂得使市場在資源配置中起決定性作用的認(rèn)識，懂得我國政府的經(jīng)濟(jì)職能和作用。最后，將單元整體內(nèi)容進(jìn)行整理，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

這樣，通過結(jié)合學(xué)情授課，使學(xué)生以飽滿的情感融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，令學(xué)生以專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)提高了綜合學(xué)習(xí)能力，最終在大單元視域下達(dá)到了優(yōu)化高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果的目的。

（二）聯(lián)系實(shí)際，引入單元教學(xué)主題

我們生活在社會(huì)主義的環(huán)境下，思想政治課的特點(diǎn)也是社會(huì)主義思想的基本觀點(diǎn)教育，將社會(huì)主義的物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識作為基本內(nèi)容。且目前新課程改革的實(shí)施，也多次強(qiáng)調(diào)了思想政治課中融入生活元素的重要意義。因此，我會(huì)根據(jù)對大單元教學(xué)內(nèi)容的分析，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活融合在一起，于課堂之中以聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)策略引入單元教學(xué)主題，讓學(xué)生充分體會(huì)到政治知識的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治知識的積極情感，讓學(xué)生以充足的動(dòng)力融入課堂當(dāng)中，從而結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生利用思想政治知識解決生活問題的基本實(shí)踐技能，最終在大單元視域下實(shí)現(xiàn)提高高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的目標(biāo)。

以高中思想政治必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中第二單元《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步》為例，根據(jù)對教材的分析，可以確定教學(xué)主題與實(shí)際生活之間的聯(lián)系十分緊密，尤其涉及了當(dāng)下有關(guān)經(jīng)濟(jì)的很多時(shí)政。因此，我會(huì)采取聯(lián)系實(shí)際的方式引入單元教學(xué)主題，幫助學(xué)生了解新發(fā)展理念的內(nèi)容，為什么要堅(jiān)持新發(fā)展理念，如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，懂得我國的個(gè)人收入分配方式和我國的社會(huì)保障制度。最終讓學(xué)生充分認(rèn)識到思想政治同現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，從而對思想政治知識有更高的學(xué)習(xí)熱情。

在這一單元的整體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在教學(xué)導(dǎo)入階段，我引入了十九大報(bào)告中的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到我國社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生了變化。從而根據(jù)人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾與實(shí)際相聯(lián)系，引入了堅(jiān)持新發(fā)展理念的內(nèi)容，由此進(jìn)一步結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生如何在生活中為創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、綠色發(fā)展、開放發(fā)展、共享發(fā)展做出自己的努力，為解決我國社會(huì)的主要矛盾貢獻(xiàn)力量。然后，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生了解我國是如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，使學(xué)生熟悉我國做出了哪些推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的舉措，再由國家引入個(gè)人的生活，幫助學(xué)生探究我國的個(gè)人收入分配制度，使學(xué)生懂得現(xiàn)階段我國實(shí)施以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，以及近些年來我國是如何完善分配制度的，幫助學(xué)生懂得了我國所施行的政治制度對優(yōu)化資源配置、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，也讓學(xué)生理解完善分配制度的意義。最后，從實(shí)際生活的角度幫助學(xué)生整理了這一單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望學(xué)生課下能夠重溫，從而加以鞏固。

這樣，通過以聯(lián)系實(shí)際的策略將單元主題引入，令學(xué)生以充足的動(dòng)力參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)展了學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)，加深了學(xué)生對本單元知識的理解，在大單元視域下大大提升了高中思想政治教學(xué)質(zhì)量。

（三）合理提問，提高學(xué)生綜合思維

單元教學(xué)要以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，全面提升學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題等方面的能力，使學(xué)生可以構(gòu)建出關(guān)于單元主題的深刻認(rèn)識。因此教師要結(jié)合對單元主題的認(rèn)識，使用合理的方式來進(jìn)行提問，用優(yōu)質(zhì)的提問來激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以圍繞問題來體驗(yàn)政治思想形成的過程，以更加合理的方式來開發(fā)學(xué)生的智力，提升學(xué)生的綜合思維素質(zhì)。

比如，在《價(jià)格變動(dòng)的影響》單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合高中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生去充分思考現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況。購物是學(xué)生經(jīng)常會(huì)做的一種活動(dòng)，也有很多學(xué)生會(huì)注意到購物中的價(jià)格變化，因此教師可以在單元導(dǎo)入課上向?qū)W生提出如下問題串：在夏天的時(shí)候，超市里面經(jīng)常會(huì)展開電扇、蚊香等物品的促銷活動(dòng)，吸引很多人來購物，為什么促銷會(huì)吸引這么多人？都有哪些方面的原因？在超市里，大米的價(jià)格經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，但是即便大米漲價(jià)了，買的人還是很多，這是為什么？在生鮮售賣區(qū)域，雞肉漲價(jià)嚴(yán)重時(shí)，人們會(huì)去挑選牛肉或者豬肉，為什么雞肉的漲價(jià)會(huì)導(dǎo)致其他肉類消費(fèi)的增加？這些問題之中蘊(yùn)含著豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，但是學(xué)生同樣可以用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題，從而讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和政治理論知識聯(lián)系在一起，為學(xué)生之后深入學(xué)習(xí)單元主題奠定良好的基礎(chǔ)。

又比如，在《意識的本質(zhì)》這一單元教學(xué)中，由于這一單元中的哲學(xué)思想過于抽象，很多學(xué)生無法正確地認(rèn)識意識的本質(zhì)，因此教師可以圍繞“探究意識的本質(zhì)”這一話題來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去思考以下的問題：巖石這些沒有生命的物質(zhì)對外界的刺激有反應(yīng)嗎？向日葵等植物對外界的刺激有反應(yīng)嗎？兔子、鳥等動(dòng)物對外界刺激的反應(yīng)有什么特征？人的意識不是一開始就有的，而是逐漸發(fā)展起來的一種產(chǎn)物，那么動(dòng)物的心理會(huì)不會(huì)也逐漸發(fā)展成為意識？你對外星人有什么認(rèn)識？在一張紙上畫出來你認(rèn)為的外星人畫像，為什么你會(huì)這么畫？這樣，通過設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)性的問題，可以讓學(xué)生對“意識的生成過程”形成完整的認(rèn)識。

總之，教師要結(jié)合學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展需要，設(shè)計(jì)出合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開單元深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握單元中的重點(diǎn)知識，落實(shí)單元教學(xué)的目標(biāo)。

（四）合作分析，提高學(xué)生理解能力

在探究單元主題的過程中，教師需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“自主”“合作”“探究”的理念，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生共同去解決單元學(xué)習(xí)中的核心問題，如此更有助于學(xué)生對單元重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，并且通過學(xué)生之間的思維碰撞來提高學(xué)生對單元主題的理解水平，提高教學(xué)的質(zhì)量。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生提供值得合作探索的方向，并且對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤纸M，讓學(xué)生的合作更具有實(shí)效性。

比如，在《色彩斑斕的文化生活》單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元主題的特色，按照“組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，對學(xué)生進(jìn)行差異化的分組，之后給學(xué)生布置合作探究的任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，使用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地觀察、采訪等方式來了解自己所在地區(qū)人們的文化生活、當(dāng)?shù)卣畬ξ幕袌龅墓芾砬闆r、各種文化設(shè)施的建設(shè)情況、城市整體的文化生活建設(shè)水平等，根據(jù)調(diào)查到的實(shí)際結(jié)果，各個(gè)小組的學(xué)生撰寫一份調(diào)查報(bào)告，并且在報(bào)告中也要融入自己小組的見解，為城市里面人們的文化生活提供一些建議。如此，既可以加深學(xué)生對“文化生活”這一主題的認(rèn)識，又可以鍛煉學(xué)生的合作分析能力，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生將教材上的理論知識和實(shí)際問題聯(lián)系在一起。

又比如，在《民族區(qū)域自治制度：適合國情的基本政治制度》教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，圍繞著這一單元的重點(diǎn)，讓學(xué)生以合作的方式去探索兩個(gè)問題：我們的民族區(qū)域自治制度和特別行政區(qū)高度自治制度之間的區(qū)別是什么？為什么我們的政府要對少數(shù)民族的社會(huì)發(fā)展采取特殊照顧的政策？通過合作討論的方式，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度來了解少數(shù)民族區(qū)域自治制度的必要性，幫助學(xué)生了解這一單元的知識核心。

總之，在大單元教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生對單元主題學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，靈活地組織學(xué)生展開各種合作活動(dòng)，讓學(xué)生在合作討論的過程中得到思維上的優(yōu)化，從而提升大單元教學(xué)的質(zhì)量。

（五）直觀情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

在政治大單元教學(xué)實(shí)施中，單元主題往往具有一定的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生對單元主題的形成以及實(shí)際內(nèi)涵無法形成比較深刻的理解，因此教師有必要加強(qiáng)直觀情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情景的探索中去思考，加深學(xué)生對單元主題實(shí)際內(nèi)涵的認(rèn)識，并且優(yōu)化學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生帶著更加強(qiáng)烈的興趣參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

比如，在教學(xué)《民族區(qū)域自治制度：適合國情的基本政治制度》這一單元的過程中，教師可以以社會(huì)熱點(diǎn)話題來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生來理清楚新事物和舊事物之間的區(qū)別，理解這一單元的核心精神。首先，教師使用信息技術(shù)來展示新能源汽車和傳統(tǒng)能源汽車，并且告訴學(xué)生自己現(xiàn)在有二十萬元，要從這兩輛汽車當(dāng)中選擇一輛，那么應(yīng)該購買哪種？從而完成情境的創(chuàng)設(shè)。接下來，教師向?qū)W生介紹新能源汽車和傳統(tǒng)能源汽車之間的區(qū)別，同時(shí)給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生去分析這兩種汽車各自的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生去認(rèn)識傳統(tǒng)能源汽車的各種不足，接著，教師再應(yīng)用學(xué)生從情境中得到的知識來思考新事物和舊事物之間的區(qū)別，讓學(xué)生從哲學(xué)的角度上去分析這一情景。之后，教師還要讓學(xué)生去思考問題：新能源汽車將來會(huì)完全取代傳統(tǒng)能源汽車嗎？你是怎樣理解的？其中蘊(yùn)含著怎樣的哲理？這樣，可以讓學(xué)生在辨析的過程中懂得“新事物的發(fā)展不會(huì)一帆風(fēng)順”這個(gè)道理。在最后，教師可以讓學(xué)生站在廠家的角度去思考問題，想一想如何規(guī)劃新能源汽車的發(fā)展前景，進(jìn)而使學(xué)生懂得“前途是光明的，道路是曲折的”這個(gè)道理。這樣，通過以一個(gè)和實(shí)際生活密切相關(guān)的情境來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)單元知識，可以讓學(xué)生更加樂于參與到抽象知識的探索中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生看待問題的角度更加開闊，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

總之，在大單元教學(xué)中，教師要重視起情境的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以將知識融入實(shí)際的問題中去探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與大單元主題探索的積極性。

（六）思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)習(xí)慣

大單元教學(xué)實(shí)施的主要目標(biāo)之一就是增強(qiáng)學(xué)生的知識系統(tǒng)性，讓學(xué)生可以將零散的知識聯(lián)系在一起，提升學(xué)生對問題的辨析能力。而為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對大單元知識的整體認(rèn)識，教師可以使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，借助思維導(dǎo)圖來將大單元知識系統(tǒng)地整合在一起，并且讓學(xué)生也可以養(yǎng)成良好的大單元?dú)w納總結(jié)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在《民主決策：做出最佳選擇》這一單元的教學(xué)中，教師可以將本單元的思維導(dǎo)圖大體框架搭建出來，之后給學(xué)生充足的時(shí)間來讓學(xué)生自己對單元知識體系進(jìn)行分析，讓學(xué)生自己去制作出完整的思維導(dǎo)圖，并且讓學(xué)生之間相互分享思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生在相互交流中搭建起更加完整的框架。教師可以首先以“民主決策”為中心詞，以“學(xué)習(xí)誤區(qū)”“知能提升”“知識梳理”“學(xué)法總結(jié)”為第一層的關(guān)鍵詞來搭建起思維導(dǎo)圖的框架，之后讓學(xué)生自己去完成思維導(dǎo)圖的制作。需要注意的是，思維導(dǎo)圖是一種十分個(gè)性化的思維整理工具，因此每個(gè)學(xué)生制作出的思維導(dǎo)圖都有可能是不同的，教師要避免用固定的思維導(dǎo)圖去約束學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來整理自己的大單元學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。此外，除了引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來整理整個(gè)單元的重點(diǎn)知識之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來解決問題，提升學(xué)生的政治解題能力。在政治解題過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思維混亂、描述不理想的問題，而通過思維導(dǎo)圖來對學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，讓學(xué)生將自己的解題思維以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，可以使學(xué)生的解題過程更有條理性，從而逐漸提高學(xué)生的解題水平。

總之，教師要積極發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在學(xué)生大單元學(xué)習(xí)中的作用，幫助學(xué)生掌握這種有效的學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生可以養(yǎng)成歸納整理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 結(jié)語

大單元教學(xué)是新課程改革下落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，對提升高中政治教學(xué)的方向性、目的性以及實(shí)效性有著重要的意義，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要對大單元教學(xué)的內(nèi)涵、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略等展開充分的探索，關(guān)注學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中的實(shí)際體驗(yàn)，用合理設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)方案來確保學(xué)生對政治知識學(xué)習(xí)的體系性和有效性，助力學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

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作者簡介：沈俊花（1985～），女，漢族，甘肅舟曲人，甘肅省舟曲縣第一中學(xué)，研究方向：思想政治理論課創(chuàng)新；

李鋒（1983～），男，漢族，甘肅武山人，甘肅省舟曲縣初級中學(xué)，研究方向：思想政治理論課創(chuàng)新。