小學(xué)音樂學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略研究

☉楊愛文

在義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，小學(xué)音樂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生音樂審美為核心，教師要以體驗(yàn)、聆聽、表現(xiàn)等活動為主開展審美活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶情操、健全人格。借助有效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分為教學(xué)實(shí)踐提供策略，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的發(fā)展需求；通過研究小學(xué)音樂學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略，能夠?yàn)楫?dāng)下教學(xué)提供優(yōu)化方向，提升單元教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供基礎(chǔ)。

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容簡述

單元教學(xué)設(shè)計(jì)指的是設(shè)計(jì)者由一章或一單元開展整體教學(xué)，結(jié)合不同的章節(jié)與單元內(nèi)容知識，綜合使用多元化的教學(xué)手段制定教學(xué)策略。通過階段性的教學(xué)，可以讓學(xué)生有完整的單元知識學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容中，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要融合了教學(xué)的課時、知識點(diǎn)、內(nèi)容等多種元素，從完整教學(xué)的角度出發(fā)，開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。普通課堂教學(xué)中，教師會根據(jù)課時、教學(xué)需求等內(nèi)容制定教學(xué)策略，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)是從單元的角度出發(fā)制定教學(xué)策略，結(jié)合不同知識點(diǎn)的教學(xué)需求采取多種教學(xué)模式［1］。經(jīng)過比較可知，單元教學(xué)的設(shè)計(jì)無論從教學(xué)理論上，還是從教學(xué)模式、策略上都與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大區(qū)別。在教學(xué)實(shí)踐中，單元教學(xué)設(shè)計(jì)打破了常規(guī)的教學(xué)模式，不但關(guān)注讓學(xué)生如何掌握知識點(diǎn)，還重視讓學(xué)生理解單元內(nèi)知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升教學(xué)效率。這種系統(tǒng)化的教學(xué)方法應(yīng)用，幫助教師從整體的角度上把握單元的教學(xué)內(nèi)容和具體形式，有效提升了教學(xué)實(shí)效，還能幫助學(xué)生理清知識點(diǎn)，建立更加完善的知識體系，從而獲得牢固的知識結(jié)構(gòu)。在音樂學(xué)科教學(xué)中開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠提升教學(xué)效率，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，陶冶情操，幫助學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)成果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)［2］。

二、音樂課程教學(xué)現(xiàn)存問題研究

（一）課堂教學(xué)過于側(cè)重理論

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)音樂大部分課堂分析，呈現(xiàn)教師教學(xué)過于側(cè)重理論的情況。在課程教學(xué)中，教師大部分較為注重理論知識，但是在素質(zhì)教育背景下，對音樂教學(xué)提高了要求，采用單一的理論教學(xué)不僅不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還會導(dǎo)致教學(xué)效果下降，讓音樂教學(xué)的效果大打折扣。結(jié)合音樂教學(xué)分析，想要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，需要充分結(jié)合音樂學(xué)科的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識、技能和方法出發(fā)，尊重教學(xué)的藝術(shù)性，通過發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞及評價等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的意識與基本能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。而目前單一的理論教學(xué)，會讓教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)過于注重學(xué)生的文化基礎(chǔ)，忽略自主發(fā)展與社會發(fā)展，缺乏自主與實(shí)踐活動，降低音樂教學(xué)的有效性，無法快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美觀念的培養(yǎng)，從而降低了教學(xué)效果［3］。

（二）小學(xué)音樂教師資源匱乏

在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師資源匱乏是導(dǎo)致教學(xué)模式單一、教學(xué)模式落后的關(guān)鍵問題。在日常教學(xué)中，教師不能及時更新教學(xué)觀念，影響了教學(xué)實(shí)效性的提升。另外，部分學(xué)校對音樂課程不重視，就會導(dǎo)致師資力量薄弱，從而限制了音樂教學(xué)水平的提升。通過深入分析，導(dǎo)致這一問題的關(guān)鍵因素有兩方面，即學(xué)校與教師。在學(xué)校方面，缺乏對音樂教學(xué)價值的全面認(rèn)識，不愿意聘請水平較高的教師，而讓語文、英語等學(xué)科的教師兼任，但是，由于教師在音樂學(xué)科方面的專業(yè)知識與學(xué)科素養(yǎng)不足，所以課堂中往往出現(xiàn)簡單的歌唱教學(xué)，而并不能讓學(xué)生接受專業(yè)的藝術(shù)熏陶，這樣不僅不能達(dá)到音樂教學(xué)目標(biāo)，甚至難以提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。同時，在音樂教學(xué)方面，很多音樂教師都需要參加各種比賽、活動，所以沒有更多的精力制定教學(xué)策略，影響了教學(xué)效果的提升［4］。同時，大部分校園中呈現(xiàn)的教學(xué)局面都是教師的“一對多”形式，由一個教師面對多個班級或多個年級，讓教師分身乏術(shù)，無法深入地了解班級、學(xué)生，制定更為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。

（三）音樂設(shè)施無法支撐教學(xué)

音樂教學(xué)設(shè)施不足是當(dāng)下音樂教育的常態(tài)問題，沒有相應(yīng)的設(shè)備支撐，就會嚴(yán)重影響教學(xué)效果的提升，甚至讓音樂教學(xué)無法順利開展。教學(xué)設(shè)施是改進(jìn)教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，因?yàn)閷W(xué)校資金短缺，教學(xué)硬件無法滿足等問題，嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)的進(jìn)行。部分學(xué)校一些基礎(chǔ)的音樂設(shè)備都難以滿足，更加無法提供現(xiàn)代化的設(shè)備。所以，教師只有通過講解的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，而音樂作為抽象的教學(xué)內(nèi)容，不能為學(xué)生提供直觀的教學(xué)模式，將會嚴(yán)重限制教學(xué)效果的提升，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

三、小學(xué)音樂學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究

（一）明確教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用教材

應(yīng)用單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠提升音樂教學(xué)的效果，為教學(xué)理論提供科學(xué)的方向，改善理論教學(xué)單一的情況，還能彌補(bǔ)理論教學(xué)的缺陷。在應(yīng)用單元教學(xué)設(shè)計(jì)期間，要明確教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用教材內(nèi)容。在新課標(biāo)的背景下，教師要充分理解新課標(biāo)的理念，靈活運(yùn)用教材，對教材內(nèi)容大膽進(jìn)行整合，將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活拉近，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造輕松、愉悅的氛圍。在具體教學(xué)中，教師要注重靈活調(diào)整教學(xué)順序，梳理教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生提供更加有效的方式［5］。教材在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用是極其重要的，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動提供素材與思路。在教學(xué)中，教師要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際以及教學(xué)需求來開展教學(xué)活動，不能按照教材內(nèi)容采取單一的方式設(shè)計(jì)教學(xué)策略。同時，為了提升教學(xué)的有效性，教師要充分認(rèn)識到教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)問題，提升教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級上冊《秋天的歌》單元課程時，單元中主要包含了《小樹葉》《雁兒飛》等歌曲。教學(xué)具有明確的要求，教學(xué)重點(diǎn)與要求在于讓學(xué)生識別音樂中的強(qiáng)弱規(guī)律，選擇相應(yīng)的圖譜表示。同時，要求在聽、唱、動的音樂活動中感受音樂情緒的變化，從而表達(dá)對音樂的喜愛。如教師將識別音樂強(qiáng)弱作為單元教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)，可以充分地挖掘單元歌曲的音樂強(qiáng)弱重點(diǎn)，通過讓學(xué)生聆聽、體驗(yàn)的方式來達(dá)到教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用鋼琴、卡通圖片、強(qiáng)弱記號以及串鈴等教具來開展教學(xué)活動。課程初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的小動物，然后，通過“小動物捉迷藏”的方式講解音樂的強(qiáng)弱，如：“小動物在捉迷藏時走遠(yuǎn)了，聲音也弱了；小動物走近了，聲音也強(qiáng)了?！蓖ㄟ^串鈴、鋼琴來表示小動物的聲音，通過卡通圖片來顯示小動物。在講解完畢后，可以為學(xué)生呈現(xiàn)一個圖譜，然后，要求學(xué)生通過欣賞音樂的變化學(xué)習(xí)音樂的強(qiáng)弱。教師應(yīng)用卡片與教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分體會不一樣的音樂課堂，相較于傳統(tǒng)單一的理論課堂，不僅提升了教學(xué)效率，還能為學(xué)生提供生動的課堂條件，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，掌握音樂知識，提升音樂技能。教師運(yùn)用音樂教具表演，學(xué)生能夠直觀識別音樂的強(qiáng)弱，從而加深音樂記憶，提升教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)活動應(yīng)用，提升教學(xué)效果

在明確教材內(nèi)容后，教師已經(jīng)有了對整體單元的深入了解，就要轉(zhuǎn)變重點(diǎn)思路，將目光放在學(xué)生的身上，對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、興趣愛好與接受能力進(jìn)行分析，從綜合的角度出發(fā)設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，不僅要追求多樣的教學(xué)形式，還要滲透以人為本的思想，通過教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，將音樂元素作為媒介，讓學(xué)生在音樂藝術(shù)的熏陶之下提高音樂感知力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在教學(xué)中，要通過有序的教學(xué)活動，開展課堂教學(xué)，采用有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效果［6］。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《春來了》單元課程時，單元中包含了《杜鵑圓舞曲》《春曉》《報(bào)春》《春天的小河》課程。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)活動的應(yīng)用，提升教學(xué)效果。在明確教學(xué)的內(nèi)容后，教師要深入了解學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生提供多種形式的教學(xué)。同時，在教學(xué)中要注重應(yīng)用教具，讓學(xué)生聆聽和體驗(yàn)音樂。如區(qū)分樂段，準(zhǔn)確用打擊樂器來演奏主題旋律，在聆聽音樂中熟悉樂器，并說出音樂的拍子特點(diǎn)，感受音樂帶來的氣氛。課程教學(xué)主題為春天，教師可以通過多媒體輔助教學(xué)，從而讓教學(xué)效果得到提升。同時，可以積極聯(lián)系課后的創(chuàng)編活動，讓學(xué)生在聆聽和體驗(yàn)后，自主創(chuàng)編，發(fā)揮自己的想象力，實(shí)現(xiàn)審美的提升。通過活動的應(yīng)用，為學(xué)生帶來了新穎的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的提升，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，教師也節(jié)省了更多的精力來設(shè)計(jì)更加有效的單元教學(xué)。

（三）借助教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)過程

在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)備缺乏已經(jīng)成為當(dāng)下常態(tài)問題。要提升音樂教學(xué)的效果，就要充分認(rèn)識到設(shè)備對教學(xué)的作用，積極聯(lián)系學(xué)校、當(dāng)?shù)卣葹樾W(xué)音樂教學(xué)提供設(shè)備條件，從而推動音樂教學(xué)效果提升。同時，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用音樂設(shè)備提升教學(xué)效果。結(jié)合教材中所配套的音像資料來看，還不能有效地為學(xué)生提供直觀、有效的學(xué)習(xí)方式，但是通過音樂設(shè)備的融入，可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)等方式，了解音樂的風(fēng)格、節(jié)奏等內(nèi)容，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生審美觀念。同時，在教學(xué)中，還要注重聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)與聆聽，從而合理地運(yùn)用單元教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到教學(xué)效果［7］。

例如，在進(jìn)行小學(xué)五年級上冊《七彩拼圖》單元設(shè)計(jì)時，教師要了解學(xué)生的核心素養(yǎng)教育分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與三個方面，經(jīng)過多種素養(yǎng)指標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)踐，逐步構(gòu)成了符合個人終身發(fā)展與未來社會發(fā)展的必備品格。結(jié)合單元的目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識民族音樂，了解民族音樂的魅力。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生聆聽并體驗(yàn)《瑤族舞曲》《美麗的星座》等音樂，還可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生提供更加生動、直觀的學(xué)習(xí)方式。例如，為學(xué)生播放瑤族的舞蹈視頻，還可以通過多媒體為學(xué)生提供更多的民族音樂，讓學(xué)生跟著音樂學(xué)習(xí)舞蹈。學(xué)生在聆聽與體驗(yàn)中，感受不同的樂器風(fēng)格以及音樂起伏中的情緒變化，提升音樂審美能力與綜合修養(yǎng)。同時，在教學(xué)中教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生了解音樂創(chuàng)作的背景，感受音樂的意境與旋律，認(rèn)識歌曲的結(jié)構(gòu)，融合視頻觀看來了解少數(shù)民族音樂的藝術(shù)特色，從而提升教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)下音樂教學(xué)中采用的較為新穎的方式，教師需要注重合理運(yùn)用教材資源，積極挖掘并靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)效果的提升；要充分認(rèn)識到音樂教學(xué)中存在的問題，了解單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，通過全面明確教材內(nèi)容、加強(qiáng)活動應(yīng)用并借助教學(xué)設(shè)備等方式，為學(xué)生提供聆聽、體驗(yàn)式的教學(xué)，從而讓學(xué)生得到音樂審美能力與音樂核心素養(yǎng)的提高。