小學美術教學中兒童繪本的有效應用

☉火元智

美術學科是深受小學生青睞的課程，學生在學習當中也能夠發(fā)揮出自己的想象力，展開美術知識的學習及創(chuàng)作。老師在美術教學當中不難發(fā)現(xiàn)，學生是借助對物體和現(xiàn)象的視覺感受及理解展開美術創(chuàng)作的。如果美術老師在具體教學中把兒童繪本運用到小學美術的教學中，能夠培養(yǎng)學生的美術學科能力。小學生在看一些繪本圖畫時，能夠意識到怎樣開展兒童圖畫的創(chuàng)作，同時借助對繪本圖畫進行模仿來強化自身美術繪畫方面的能力。學生在把繪本文字和圖片有效結合的時候，能夠學會怎樣借助圖畫來呈現(xiàn)故事情景，同時利用繪本的內容來完成對美術的培育。

一、小學美術教學中存在的問題

（一）教學理念較為滯后

在以往的教育思想之下，美術僅是小學時期的一門副課，其對提升學生目前的文化課成績并沒有實質性的幫助，所以經(jīng)常會被忽略。即使社會對創(chuàng)新型人才的需求量逐漸增加，教育部門也已經(jīng)了解到強化學生審美能力及創(chuàng)造能力所具有的重要性。但是滯后的教學思想已經(jīng)深深扎根于人們心中，美術老師還是運用以往“老師灌輸知識，學生對老師繪畫進行模仿”的方式進行教學，將學生培養(yǎng)成一個繪畫的機器，這對提升學生的整體素質并沒有很大的幫助，且在較短的時間里難以獲得更好的效果［1］。

（二）學生主體地位難以體現(xiàn)

課程具體的設計與安排需要結合學生目前的情況來開展，但是現(xiàn)在老師在教學當中通常占據(jù)著主體位置，整堂課基本上都是老師在進行單向的講授，學生只能被動去接受老師所講授的知識，難以真正參加到課堂的教學當中。這對強化學生本身的自主思考能力非常不利。美術學科本身就是展現(xiàn)學生動手能力的場所，但是老師占據(jù)主要位置的課堂卻約束了學生本身的思想，導致教學的氛圍較為嚴肅，且教學的內容非?？菰铮虼?，難以讓學生提起學習的興趣。

（三）學生缺少自主探索的能力

新課程標準當中指出，在小學階段的教學當中應該強化對學生本身核心素養(yǎng)的培育，而對于美術學科來說，加強對學生自主探索能力的培育非常關鍵。目前，大部分學生仍是處在老師教什么自己就學習什么的狀態(tài)，老師也過度要求繪畫及其制作的技巧，缺少強化學生觀察及其想象能力的意識，造成學生基本上不想動腦筋去思考，甚至不知應該怎樣去展開自主的探索。最后學生所創(chuàng)作出來的作品過于同質化，基本上都是學生眼里所看到的世界，無法體現(xiàn)出學生本身的想法［2］。

二、兒童繪本在小學美術教學中的運用措施

（一）正確開展繪本導入

借助兒童繪本來進行美術學科教學，需要堅持科學選取的原則。美術老師需要對目前學生的喜好進行分析，借助互動來了解學生對于美術學科的掌握程度，進而結合學生目前的認知水平來選出一些有趣、內容豐富、美術元素多以及優(yōu)質的繪本，借此來讓學生逐漸對繪本的閱讀產生興趣。在選取繪本的時候，需要保障繪本的內容和學生目前的審美相吻合，并且應該有足夠的思維延伸空間。老師能夠對其進行有效的指導，讓學生能夠自覺開展繪本的閱讀，同時在課上教學的時候做好前情鋪墊，借助繪本對學生產生的推動作用，完成美術課上的繪本導入。同時，能夠在有趣的故事與豐富的色彩刺激之下，借助老師與學生共同閱讀繪本，強化學生對于美術的探究欲望，營造出利于學生思考的氛圍［3］。例如，在學習《讓色彩動起來》這部分內容時，為了強化學生對于紅黃藍這三種顏色的理解，老師可以把兒童繪本《小黃和小藍》運用到課堂的教學當中，繪本當中小黃與小藍在結合到一起之后，就變成了綠色，而其在大哭以后會分別成為黃色和藍色。這樣較為擬人的方式能夠讓學生在趣味的故事之中了解黃、藍兩個顏色結合以后變成綠色這個變化，能夠借助黃、藍顏色上的改變來讓學生對其他顏色的結合也產生探索的興趣，老師借助多媒體技術對繪本的內容做動態(tài)化的呈現(xiàn)。如此，既能夠提升學生的注意力，同時也可以使其更為直觀地看到小黃和小藍的結合過程，進而激起學生對色彩的探索興趣。

（二）設計教學情境

小學時期的學生喜歡玩耍，對于事物有著很強的好奇心，所以小學美術教學當中，老師就可以開展部分適合學生目前年齡特點的游戲，給學生設計適合的游戲情景，把學生引入到這樣的情景之中，給學生講授與小學美術相關的知識，讓學生有想要探索的欲望。借助這種方法能夠在一定程度上集中學生在課上的注意力，使學生在游戲當中可以持續(xù)突破自己，掌握小學美術所對應的知識，提升自身的學習興趣，進而強化學生本身的整體能力。另外，老師還能夠依據(jù)兒童繪本中較為生動的內容，借助兒童繪本進行美術課堂的課前導入，引起學生對所學知識的興趣，讓學生進入到老師所設計的情境當中，使得學生可以體會到兒童繪本所具有的魅力，提升學生在美術課上的學習質量［4］。例如，在學習《母愛的動物》這部分內容時，老師就需要借助多媒體這個教學工具來為學生播放部分較為簡單的兒童繪本。如《我家是動物園》這個兒童繪本所展現(xiàn)的就是動物形象，在描寫當中加入了一些擬人的手法，為教材的內容賦予相應的特性，讓其能夠更加的獨特及有趣，同時又包含著小學美術當中的繪畫部分。結合這一兒童繪本，老師可以要學生去演繹兒童繪本之中的動物。部分學生演繹較為活潑的猴子，部分學生則扮演較為威猛的老虎。借助這樣的演繹，老師讓學生在具體表演當中參考動物所具有的特征，學生依據(jù)動物所具有的特征，能夠很好地畫出自己所喜歡的小動物。

（三）解讀繪本的內涵

在開展小學美術教學時，老師不止需要依據(jù)兒童繪本的內容，還應該根據(jù)繪本中部分圖片的內容來讓學生去進行解讀。學生能夠借助視覺與聽覺去感受世界，并學習與探索知識。老師在借助兒童繪本的基礎上，要學生認真去觀察繪本中存有的圖片，要學生能夠從視聽這些方面出發(fā)，借助其中的情節(jié)體會文字及視覺語言間的彼此轉換，就像是在看動漫一樣，在其中體會到兒童繪本中所包含的一些思想涵義［5］。借助圖片的觀察能夠充實學生內心的想法，使學生借助圖片的觀察把故事情節(jié)變成自己的思想，接著再借助繪畫的模式呈現(xiàn)出來，畫出一個充滿著情感內容的畫面。例如，兒童繪本《不一樣的卡梅拉》所講述的就是小雞歷險的故事，這個兒童繪本之中的故事復雜多變，十分適合目前的學生去閱讀。所以，老師就可以給學生留有足夠的思考空間，要學生依據(jù)小雞歷險記來展開思考，通過自身的思考來創(chuàng)建故事情節(jié)，在自己的腦海中構建出一個故事，讓學生的思維不再拘泥于看到什么以及畫什么，可以充分發(fā)揮出自己的想象力，把自己所學和所感以繪畫的方式呈現(xiàn)出來。接著，再借助繪畫的方式來展示出來。另外，學生還能就《不一樣的卡梅拉》這個繪本分析出背后存在的意義，有效激發(fā)出自己的思維邏輯，進而形成自己的想法。這樣在完成本節(jié)課的學習以后，學生對于小雞卡梅拉之后的故事產生了自己的見解，同時畫出了很多不同形式的“歷險記”。老師借助和學生進行“讀畫”，把學生對故事的興趣轉變成其對美術科目的學習熱情，讓課堂教學的效果能夠達到最好。

（四）借助繪本特征，開展美術活動

在進行美術課程的教學當中，老師就應該創(chuàng)建不同形式的活動，帶學生去探索外界的事物，借助其探索的熱情來開展美術活動。老師可以借助學生所給予的資源，開展一些帶有課外特征的教學活動。首先，開展一些繼承性質的教學活動，學生對帶有故事情節(jié)的教學形式比較感興趣，老師可以借助繪本當中的情節(jié)，讓學生逐步地理解故事所展現(xiàn)出的文化內涵，進而對知識有更為形象且直觀的了解。例如，老師可以借助《瘋狂星期二》這個繪本作為載體，要學生結合繪本的講述與圖片中的交流來了解畫作所表達的意思，讓學生對美術知識更加感興趣。其次，要學生將繪本合上，并閉上雙眼，結合繪本當中的故事情節(jié)去想象相應的圖畫，提升學生對學習的興趣，深化學生對于圖片本身的印象，強化學生在想象及其邏輯思維方面的能力，同時要學生將圖畫都繪制出來。學生能夠對故事展開續(xù)編，借助繪本當中的繪畫技巧與故事情節(jié)的發(fā)展，借助自身現(xiàn)有的繪畫基礎，并通過想象來進行創(chuàng)作?！动偪裥瞧诙分v述了青蛙飛上天這樣一個故事，但是并未寫出故事的結尾，學生依據(jù)以前的故事情節(jié)來創(chuàng)作結尾的圖片，能夠更好地進行自主創(chuàng)作。最后，創(chuàng)辦富有創(chuàng)造性的美術活動，老師借助一些純文字的書籍來指導學生進行圖畫的創(chuàng)作。如，能夠讓學生給一些兒童書籍畫出插圖，提升其所具有的表現(xiàn)能力，讓學生更有興趣投入到這類活動當中；還能夠讓學生為童謠來創(chuàng)作插圖，令其中文字變得更為活躍；甚至還能夠給一些古詩文進行配圖。學生為了能夠做好配圖會主動去了解詩詞的意思，如此，既可以加深學生對于古詩詞的了解，還可以對學生以后更好地學習知識提供幫助。知識本身就是相通的，學生在進行美術知識的學習時也需要做到多樣化。老師既需要抓住這個特點，提高學生現(xiàn)有的學習能力，還需要了解學生所感興趣的點，這樣才可以指導學生去展開自主探索［6］。

（五）領悟繪畫技巧，臨摹藝術風格

把兒童繪本運用到美術課上教學當中，能夠讓學生掌握更多的繪畫方式。部分教材當中的知識較為枯燥，很難讓學生對學習提起興趣，學生也很難理解一些較為抽象的知識。兒童繪本作為一個新的形式，學生一旦打開就像是發(fā)現(xiàn)了新世界一樣，會自主去進行探索。這其中學生最為喜歡的就是有趣的繪畫，但是繪本之中的部分美術素材已經(jīng)超過了小學美術課本的教學范圍，并且繪畫方法也較為復雜，需要具備較強的繪畫基礎及充分的想象力。老師能夠依據(jù)繪本的內容讓學生去進行學習，教授這部分繪畫具體的構圖，能夠先讓學生去臨摹繪本之中的畫法［7］。學生唯有通過持續(xù)的練習才可以在這樣變化的繪畫當中產生自己的風格。老師在讓學生進行模仿繪畫時，不要只是單純地讓學生進行繪畫，還需要指引學生進一步了解繪本主要的形式及其風格特征，使學生感知到作者在創(chuàng)作時的情緒。性格不同的學生可以畫出不同的作品，老師需要讓學生展開較為個性的創(chuàng)作，同時讓學生說出自己創(chuàng)作時的意圖，提升學生在學習當中的自信。學生借助繪本來進行知識的學習，可以提高其多個方面的能力，這些都是目前人才應該擁有的能力。因此，老師在教學當中需要強化對學生這些能力的培育，讓學生能夠進行更為綜合的發(fā)展。

總而言之，在小學美術的教學活動當中，需要結合學生所感興趣的事物以及結合教學的大綱來創(chuàng)辦各類教學活動。運用兒童繪本開展美術教學，可以在學生看畫、讀畫及其作畫當中強化學生美術能力，以實現(xiàn)拓展學生現(xiàn)有眼界的目標，為學生以后美術能力的進一步提升奠定有力的基礎。美術教學強調要面向所有的學生，老師在小學美術的教學當中需要結合實際情況，根據(jù)學生所感興趣的事物，針對性地開展美術繪畫的教學活動，讓教學可以更為高效地開展。