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    “雙萬計(jì)劃”背景下中國現(xiàn)代文學(xué)課程建設(shè)研究
    ——以黑龍江大學(xué)“現(xiàn)代文學(xué)史”課程為例

    2022-12-24 00:00:37馬宇飛尹宇薇
    關(guān)鍵詞:雙萬計(jì)劃評(píng)價(jià)課程

    馬宇飛,尹宇薇

    (黑龍江大學(xué),哈爾濱 150006)

    引言

    2019年,教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》(教高〔2019〕8號(hào)),目標(biāo)是在三年內(nèi)建成萬門左右的國家級(jí)和省級(jí)一流本科課程,簡稱“雙萬計(jì)劃”。作為國家重要決策部署和中國高等教育的引領(lǐng)性工程,“雙萬計(jì)劃”建設(shè)對(duì)中國高等教育發(fā)展有重要的示范引領(lǐng)作用。對(duì)于地方高校來說,在“雙萬計(jì)劃”的背景下抓住機(jī)遇,依據(jù)自身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,增強(qiáng)學(xué)科影響力,打破教學(xué)的固有模式,提升人才培養(yǎng)水平,是課程建設(shè)與改革的“金課”[1]之路?,F(xiàn)代文學(xué)史課程也應(yīng)抓住發(fā)展機(jī)遇,完善課程建設(shè)。

    “教育即塑造”[2],對(duì)于大學(xué)而言,學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)并不是平行的兩件事,學(xué)科建設(shè)必須服務(wù)于人才培養(yǎng)這一核心。目前,高校普遍存在文學(xué)課程形式呆板、以灌輸式教育為主、忽略學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)與提升等諸多問題。順應(yīng)現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形勢(shì),打破固有教學(xué)模式之“壁”,注重培養(yǎng)符合時(shí)代要求的綜合應(yīng)用型人才,努力探索出一條“金課”之路,才是高校人才培育工作的關(guān)鍵點(diǎn)與突破口。

    一、中國現(xiàn)代文學(xué)課程之困

    在高校“現(xiàn)代文學(xué)史”課程教學(xué)過程中,普遍存在課程學(xué)時(shí)不足,教學(xué)內(nèi)容有限;課堂教學(xué)模式單一,理論實(shí)踐結(jié)合不夠;教師較為注重知識(shí)的講解,缺乏思政教學(xué);課程考核方式的科學(xué)性與綜合性有待增強(qiáng)等問題。

    (一)課程學(xué)時(shí)不足,教學(xué)內(nèi)容有限

    專業(yè)必修課學(xué)時(shí)的進(jìn)一步縮減、專業(yè)學(xué)生較多、基礎(chǔ)差異性較大等綜合因素使教師難以面面俱到,導(dǎo)致“馬太效應(yīng)”[3],造成的不良影響愈來愈大。教師為了趕進(jìn)度,很多知識(shí)點(diǎn)只能一帶而過,甚至重要的內(nèi)容不能講精講透,學(xué)生難以形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)深入理解。

    (二)課堂教學(xué)模式單一,理論實(shí)踐結(jié)合不夠

    課堂采用的仍是傳統(tǒng)的講授教學(xué)法,對(duì)學(xué)生自身能力培養(yǎng)方面較為欠缺,教學(xué)模式呆板單一,課堂變成機(jī)械地輸入與輸出,教師與學(xué)生缺少良性互動(dòng),課堂氣氛沉悶壓抑,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,“填鴨式教育”色彩濃厚,導(dǎo)致學(xué)生能力存在明顯短板,實(shí)踐應(yīng)用能力欠缺,學(xué)生綜合素質(zhì)及能力水平難以協(xié)同提升,就業(yè)競(jìng)爭力不強(qiáng)。

    (三)教師較為注重知識(shí)的講解,缺乏思政教學(xué)

    在教學(xué)行為的實(shí)施過程中,教師以專業(yè)知識(shí)講授為主,忽略對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀與職業(yè)觀的培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是機(jī)械地接收老師講授的內(nèi)容,缺乏對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)知,甚至不清楚自身專業(yè)對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展有著怎樣的影響,導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力,進(jìn)入職場(chǎng)后難以適應(yīng)。

    (四)課程考核方式的科學(xué)性與綜合性有待增強(qiáng)

    課程一般以“平時(shí)成績+期末成績”的形式作為考核標(biāo)準(zhǔn),平時(shí)成績占20%~30%,期末考試成績占70%~80%。由于學(xué)生較多,課時(shí)緊張,教師對(duì)每名學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌握無法面面俱到,20%~30%的平時(shí)成績以課堂考勤、課外作業(yè)完成情況為主要依據(jù),大多老師對(duì)這部分分?jǐn)?shù)要求較松,平時(shí)成績成了“白送分”。此外,在期末復(fù)習(xí)階段,教師一般都會(huì)在最后一節(jié)課給學(xué)生劃考試范圍、點(diǎn)撥考試重點(diǎn),學(xué)生考前“臨陣磨槍”就能用較短的突擊復(fù)習(xí)時(shí)間通過課程考試,而且一些選修課以開卷的形式考試,導(dǎo)致部分學(xué)生的課程參與度不高,課堂作業(yè)敷衍了事,期末考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)只為拿到學(xué)分順利畢業(yè),對(duì)課程內(nèi)容了解膚淺,課程設(shè)置的意義打了折扣。

    為達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo),幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果,增強(qiáng)課程的趣味性,提高學(xué)生參與課堂的積極性,增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感與歸屬感,避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有之“弊”,提升學(xué)生的實(shí)踐水平與綜合能力,打造“一對(duì)多”式、參與式、互動(dòng)式、研究型的趣味課堂,著力探索出一條“智慧+教育”模式下的“金課”之路,培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的綜合性人才,進(jìn)行課程教學(xué)模式的探索與改革刻不容緩。

    二、打造“金課”的秘訣

    課程建設(shè)是一項(xiàng)不斷動(dòng)態(tài)優(yōu)化的系統(tǒng)工程,需要不斷地更新教學(xué)理念,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)方法及體系,整合教學(xué)內(nèi)容與資源,進(jìn)一步探索適合地方高校實(shí)際課程建設(shè)的有效路徑。

    (一)重構(gòu)課程教學(xué)體系

    1.改變刻板的“說-聽”課堂教學(xué)模式

    以“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),確立學(xué)生主體、教師點(diǎn)撥、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念。開展線上線下相結(jié)合的研討式教學(xué),減少課堂教師知識(shí)輸出的時(shí)間,組建學(xué)習(xí)小組,教師與學(xué)生共同進(jìn)行高質(zhì)量的研討交流,教學(xué)中施行翻轉(zhuǎn)課堂,打造“一對(duì)多”式、互動(dòng)式、研究型的趣味課堂。在授課之初為學(xué)生組建6~8人規(guī)模的學(xué)習(xí)小組,在授課過程中適當(dāng)布置小組學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生互幫互助,在交流過程中深化學(xué)習(xí)。

    學(xué)生與教師可采取多種形式的課堂互動(dòng)形式,比如通過隨機(jī)提問的方式,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)文學(xué)經(jīng)典的理解與感悟,幫助學(xué)生鞏固知識(shí),并初步形成整體的文學(xué)史觀。為加強(qiáng)專業(yè)型高學(xué)歷人才的培養(yǎng),教師可以在課上拓展一些課后習(xí)題和各大高校的考研真題,從而了解學(xué)生的掌握情況,篩選出需要學(xué)習(xí)預(yù)警的學(xué)生,及時(shí)做出有針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師在授課過程中可采用研討式、地毯式、閱讀文獻(xiàn)式、情景再現(xiàn)式、閃讀表演式等多種教學(xué)方式,讓課堂活起來、深下去,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,讓學(xué)生既增長知識(shí)又提升能力。

    2.將課堂講授與課外自學(xué)、課外教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

    “為了使經(jīng)歷成為重要的老師,學(xué)生必須從自己的活動(dòng)經(jīng)歷中學(xué)習(xí)”。[4]將課堂講授與課外自學(xué)、課外教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)習(xí)從單一的課堂教學(xué)中延展開來。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)之外,增加研討會(huì)、詩會(huì)、話劇表演、學(xué)術(shù)報(bào)告等多種教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感與體驗(yàn)感,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。此外,鼓勵(lì)學(xué)生參加各類大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目,依托學(xué)校、學(xué)科、專業(yè),構(gòu)建綜合性、科學(xué)性的培養(yǎng)體系,以形式多樣、內(nèi)容豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)鞏固抽象的學(xué)術(shù)報(bào)告、單一的課程講授等教育成果,幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力,有助于挖掘其自身潛力,深入了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,進(jìn)一步明確未來的職業(yè)發(fā)展方向。

    2015年9 月,黑龍江大學(xué)文學(xué)院成立了漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中心,中國語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)中心下設(shè)幕啟戲劇社、明天詩社、點(diǎn)墨書畫社、創(chuàng)意寫作工作室四個(gè)實(shí)踐平臺(tái),演出了《雷雨》《我本一無所戀》《姊妹樹》等話劇,并不定期召開以小說和文藝?yán)碚摓橹黝}的讀書報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍,理論與實(shí)踐相結(jié)合,有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐水平、科研能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。融合文學(xué)院乃至學(xué)校的教學(xué)、師資資源,實(shí)現(xiàn)學(xué)科聯(lián)動(dòng),形成了一個(gè)師生課上教與學(xué)、課下互動(dòng)的新型教學(xué)平臺(tái),讓學(xué)生在教師的專業(yè)指導(dǎo)下,在對(duì)文學(xué)經(jīng)典的演繹實(shí)踐中,產(chǎn)生興趣,拓展思路,加深對(duì)文學(xué)經(jīng)典的理解與體悟。

    此外,黑龍江大學(xué)文學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中心旨在立足高校、走出高校,積極參與到文化的創(chuàng)新與傳播中來。文學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中心舉辦了東北地區(qū)首個(gè)紀(jì)念“新詩百年”的大型詩會(huì);與黑龍江衛(wèi)視、團(tuán)哈爾濱市委和龍廣青蘋果之聲共同主辦了“瑯瑯龍韻”讀書分享會(huì);2021年“世界讀書日”期間,明天詩社與黑龍江衛(wèi)視聯(lián)合舉辦了大型讀書活動(dòng)等。

    3.注重思政教育,把立德樹人融入課程教學(xué)中

    在授課之初先進(jìn)行摸底問卷調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)中國現(xiàn)代文學(xué)史的閱讀情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程期待,并通過設(shè)置合理問題,進(jìn)一步了解學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀,然后根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,在具體作品講解中針對(duì)學(xué)生的思想問題,著重宣揚(yáng)正確的人生觀與價(jià)值觀。

    在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史中,出現(xiàn)了魯迅、聞一多、艾青、郭沫若等優(yōu)秀的作家代表,可將課程思政落實(shí)到教材、教學(xué)周歷、教案等具體環(huán)節(jié)中,提煉作家活動(dòng)和文學(xué)作品中的正確價(jià)值觀、人生觀,舉辦五四青春詩會(huì)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以現(xiàn)代文學(xué)史的學(xué)習(xí)為契機(jī),增強(qiáng)學(xué)生的使命感與責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)。

    (二)構(gòu)建“智慧+教育”的教學(xué)模式

    隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代,知識(shí)獲取再也不受時(shí)空的限制,當(dāng)代大學(xué)生在接收到海量信息的同時(shí),“碎片化”的學(xué)習(xí)也成為一種常態(tài),高校的教學(xué)模式應(yīng)隨之調(diào)整,從而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,培養(yǎng)出新時(shí)代需要的綜合性人才。

    1.教學(xué)資源豐富多樣,要實(shí)現(xiàn)師生資源共享

    高校應(yīng)以課程建設(shè)為中心,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化與課程資源建設(shè)的系統(tǒng)化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。

    黑龍江大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)教研團(tuán)隊(duì)在講授課程之余,除教材之外,還為學(xué)生提供大量的教學(xué)資源,如作家傳記、文學(xué)名著、相關(guān)研究文獻(xiàn)、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻、相關(guān)精品課視頻等,同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生去尋找課外教學(xué)資源,課上進(jìn)行共享。此外,設(shè)置不同層次的自媒體,讓專門的學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)運(yùn)營。網(wǎng)絡(luò)、新媒體的結(jié)合使學(xué)生的成果得到展示,增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性,拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的深度與廣度,有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中查漏補(bǔ)缺,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

    2.順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì),構(gòu)建“智慧+教育”教學(xué)體系

    隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,教育領(lǐng)域同互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動(dòng)融合,涌現(xiàn)出一系列智慧教學(xué)平臺(tái),如“雨課堂”“知到”“超星學(xué)習(xí)通”“全球?qū)W術(shù)快報(bào)”“智慧樹”“大學(xué)慕課網(wǎng)”“知網(wǎng)研學(xué)”等,這些線上教學(xué)平臺(tái)相繼在各高校推廣使用,優(yōu)秀的師資力量不再局限于知名高校內(nèi)部,大大減少了“馬太效應(yīng)”的影響,但同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與自主性也提出了更高的要求。

    黑龍江大學(xué)“現(xiàn)代文學(xué)史”課程在新冠肺炎疫情期間啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),以“超星學(xué)習(xí)通自主平臺(tái)”為依托,基本完成了“智慧+教育”的教學(xué)信息資料庫建設(shè),將作家傳記紀(jì)錄片、電子書、研究成果資料、網(wǎng)絡(luò)視頻、精品課視頻等以數(shù)字化教學(xué)資源的形式存儲(chǔ)在“超星學(xué)習(xí)通”課程資料庫中,目前信息資料庫建設(shè)已基本完成。

    “學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī),乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣”。[5]通過新媒體平臺(tái),構(gòu)建多維度、高標(biāo)準(zhǔn)的課程體系,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以獲取大量優(yōu)秀師資的課程資源,對(duì)課程內(nèi)容自由發(fā)表自己的見解,有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中形成初具框架的知識(shí)體系。

    (三)改革課程評(píng)價(jià)體系

    傳統(tǒng)“平時(shí)分+期末成績”的課程考核體系與近乎程式化的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)愈來愈不能適應(yīng)人才培養(yǎng)需求,為避免平時(shí)分流于形式,減少期末考試的“水分”,讓評(píng)教系統(tǒng)發(fā)揮自身的作用,課程評(píng)價(jià)體系的改革迫在眉睫。

    1.將以成果為導(dǎo)向和以學(xué)科設(shè)置為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)機(jī)制相融合,制定更科學(xué)、切合實(shí)際的課程目標(biāo)

    (1)實(shí)現(xiàn)基本的知識(shí)傳授,夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

    首先,以學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代文學(xué)史相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為基礎(chǔ),使學(xué)生熟練掌握經(jīng)典作家作品的基本內(nèi)容,訓(xùn)練其閱讀能力和作品分析能力;其次,在學(xué)生掌握基本文學(xué)史知識(shí),了解思潮、流派時(shí)代背景和作品特色的基礎(chǔ)上,可在一定程度上提升學(xué)生對(duì)文學(xué)史的整體認(rèn)知和理論水平。

    (2)提倡體用并重

    遵循“素質(zhì)與能力雙強(qiáng)、契合時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要”的人才培養(yǎng)定位,將文學(xué)本位與地域文化特色相結(jié)合,可增加本土作家作品學(xué)習(xí)板塊,如蕭紅、遲子建、東北文學(xué)與文化等內(nèi)容,開展“東北文學(xué)與文化討論組”等活動(dòng),計(jì)入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

    2.依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)

    明確漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),以本專業(yè)最終要培養(yǎng)出什么樣的人才為出發(fā)點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容實(shí)施、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、考核辦法制定等各個(gè)環(huán)節(jié)為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。漢語言文學(xué)專業(yè)為國家和地方培養(yǎng)國家公務(wù)員、初高中語文教師、媒體工作者、企業(yè)文職人員、大專院校科研院所的科研人才等。在教學(xué)過程中教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、審美鑒賞能力、寫作能力、口語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。對(duì)此,在培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力培養(yǎng)體系建設(shè)等方面應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整與改進(jìn)。

    3.評(píng)價(jià)與考核方式多元化,過程全面,實(shí)施依據(jù)充分

    平時(shí)成績由自選作業(yè)、PPT展示、筆記評(píng)比、詩朗誦作業(yè)、小組研討、學(xué)術(shù)小論文等部分構(gòu)成,滿分為100分,分值由5分、10分、15分、20分、30分組成,由教師按難易程度和作業(yè)的時(shí)間付出比例確定分值。期末考試占50%~60%,平時(shí)成績占40%~50%。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、作業(yè)和測(cè)試等評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)連貫完整,過程可回溯,在學(xué)生學(xué)習(xí)反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等方面起到了積極作用。

    4.收集各方評(píng)價(jià)意見,形成科學(xué)性持續(xù)性的課程改進(jìn)機(jī)制

    通過學(xué)院督導(dǎo)組聽課、學(xué)生座談、組織課程評(píng)價(jià)等方式,收集各方對(duì)于課程與教師的評(píng)價(jià)意見,形成科學(xué)性持續(xù)性的課程改進(jìn)機(jī)制。利用“智慧樹”“超星學(xué)習(xí)通”“大學(xué)慕課網(wǎng)”等課程評(píng)價(jià)平臺(tái)及學(xué)校的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng),采集各項(xiàng)數(shù)據(jù),收集各方對(duì)課程的意見及建議,讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的掌握情況做到心中有數(shù),并根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果、實(shí)際意見等反饋情況,提升教師自身教育教學(xué)能力,增強(qiáng)雙方滿意度。以教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)等形式對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)估,評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中,促使教師在實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并持續(xù)改進(jìn)。

    現(xiàn)代文學(xué)課程“智慧+教學(xué)”的多元混合式教學(xué)模式的采用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升其參與課程的積極性,有助于形成“教與學(xué)”的良性循環(huán),構(gòu)建更加科學(xué)合理的綜合性課程評(píng)價(jià)體系,打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的“金課”?!半p萬計(jì)劃”背景下,現(xiàn)代文學(xué)課程建設(shè)應(yīng)打破原有教學(xué)模式之“壁”,著重解決傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的積弊,為其他學(xué)科課程改革的開展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒,通過科學(xué)性系統(tǒng)性的課程建設(shè)以及綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立,使學(xué)生真正學(xué)有所依、學(xué)有所獲、學(xué)有所成,培養(yǎng)出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下全面發(fā)展的綜合性復(fù)合型人才。

    三、結(jié)語

    “雙萬計(jì)劃”的實(shí)施,對(duì)高校學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)提出了更高的要求,在此背景下,進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的課程建設(shè)與改革,對(duì)培養(yǎng)綜合性的專業(yè)人才具有非常重要的意義。各高校應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式之困,利用數(shù)字時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),重構(gòu)教學(xué)體系,改革課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),融合各方力量,搭建學(xué)科平臺(tái),加強(qiáng)思政教育,著力培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、價(jià)值觀與職業(yè)觀,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與科研水平,努力培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合性人才。

    黑龍江大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)史課程改革運(yùn)行至今,經(jīng)過教師與學(xué)生不斷地探索與創(chuàng)新,已形成理念明確、機(jī)制健全、形式多樣、考評(píng)多元的成熟模式和培養(yǎng)優(yōu)異文學(xué)專業(yè)人才的成功路徑,取得了較為突出的教學(xué)成果,學(xué)生的綜合能力大大提升,尤其是語言表達(dá)能力、科研能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有顯著提高,就業(yè)競(jìng)爭力明顯增強(qiáng),較好地解決了專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)存在的脫節(jié)問題,師生共同參與的詩社朗誦、話劇演出、讀書沙龍等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下,為培養(yǎng)復(fù)合型中國語言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀人才探索出了一條“金課”之路。

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