課程思政視角下高校英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新思路和實踐路徑

谷 珊，宋星滺，高 鏡

（天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300462）

引言

大學(xué)英語是一門面向所有大學(xué)生開設(shè)的必修公共基礎(chǔ)課程，是高等教育的重要課程之一。在當前開放的時代大環(huán)境下，英語不再僅是中國走向世界的語言性工具，更是維護國家利益、實現(xiàn)民族復(fù)興的利器，因此，英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展是時代發(fā)展的必然選擇。大學(xué)英語課程思政建設(shè)意在將思政教育元素合理融入英語教學(xué)中，最大限度挖掘英語課程內(nèi)在的育人作用，幫助大學(xué)生在獲得外語知識、增強語言能力的同時，提升綜合素養(yǎng)和品德修養(yǎng)水平，實現(xiàn)全面健康發(fā)展。

一、課程思政視角下高校英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必然要求

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容涉及非常廣泛，蘊含著豐富的價值元素，包括愛國主義教育、理想信念教育及社會道德等，與思政教育有著內(nèi)在聯(lián)系，是非常珍貴的思政資源，更是應(yīng)對多元價值沖突的有力武器。因此，在課程思政視角下探討高校英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展是時代發(fā)展的必然要求，對明確英語教學(xué)目標、提升教師職業(yè)素養(yǎng)及促進學(xué)生健康成長均有重要意義。

（一）有利于高校英語教學(xué)改革目標的實現(xiàn)

英語作為一門學(xué)科，為經(jīng)濟社會的國際化發(fā)展培育具備外語素養(yǎng)的人才，同時作為社會主義教育的一部分，其根本育人目標不能脫離立德樹人的宗旨。一方面，大學(xué)英語課程內(nèi)容包羅萬象，涉及文學(xué)、政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域，蘊藏著與中國傳統(tǒng)文化完全不同的思想理念和價值觀念。長期以來，英語教學(xué)一直以工具性目標為重，忽視了文化內(nèi)容中滲透的西方價值理念，一定程度上影響了高校立德樹人育人功能的發(fā)揮，也與高校教育初衷相悖。另一方面，英語學(xué)科從基礎(chǔ)教育階段一直延續(xù)到高等教育階段，大學(xué)英語作為一門公共必修課更有著體系化和規(guī)范化的特征，加上其受眾對象的覆蓋面非常廣泛，是良好的思政載體。但是長期以來，高校英語教學(xué)對人文性特征的忽視明顯，削弱了專業(yè)課的育人功能，影響高校英語教學(xué)改革的深化發(fā)展。在大學(xué)英語中融入課程思政理念，加大對課程思政元素的挖掘和運用，能夠使英語教學(xué)的人文性和工具性特征均衡發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標。[1]

（二）有利于提升大學(xué)英語教師的職業(yè)素養(yǎng)

隨著中國綜合國力的增強和國際地位的提升，西方各國為了自身利益加大了對中國經(jīng)濟、政治及文化等領(lǐng)域的打壓，意識形態(tài)領(lǐng)域面臨嚴峻挑戰(zhàn)，英語教師的時代職責更加重要。一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，部分英語教師為了滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對外語人才數(shù)量的迫切需求，教學(xué)過程呈功利化趨勢，課堂教學(xué)和課外衍生活動的開展只關(guān)注學(xué)生英語知識和技能的掌握情況，長此以往，英語教師的自我發(fā)展也僅關(guān)注專業(yè)方面，這與當前時代發(fā)展對綜合性教師的要求不符，當然，培養(yǎng)出的學(xué)生也存在專業(yè)素養(yǎng)高而綜合能力不佳的情況。另一方面，傳統(tǒng)視域下的英語教學(xué)改革雖然對學(xué)生專業(yè)化水平的提升有顯著作用，然而這樣的改革依然沒有跨出英語教學(xué)范疇，對英語教師而言，他們的英語教學(xué)視野和教學(xué)能力只在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有了提升，而作為一名教師，其職業(yè)素養(yǎng)的培育無法取得預(yù)期效果?；谡n程思政視角促進高校英語教學(xué)改革從思想上突破了教改的瓶頸，從教法上實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，教師的職業(yè)素養(yǎng)也會在潛移默化中得到升華，更高質(zhì)量地完成育人工作。

（三）有利于高校學(xué)生的全面健康發(fā)展

大學(xué)生群體是黨和國家建設(shè)的繼承者和接班人，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史使命的重任，正確的價值理念和堅定的政治信仰與他們的身心健康成長及祖國的未來發(fā)展息息相關(guān)。一方面，多元價值沖突對“三觀”依然在形成時期的大學(xué)生帶來了理想信念動搖、社會主義核心價值觀缺失等不同層面的思想矛盾沖突，影響著他們的健康成長。特別是外語教學(xué)以文化輸入為主，容易讓部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生價值疑惑，形成腐朽的思想觀念和不良的行為習(xí)慣，影響他們的健康成長。另一方面，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和市場經(jīng)濟的交錯同樣帶給大學(xué)生趨利心理和個人價值至高無上等思想。大學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)濟的內(nèi)容非常多，本該是積極的教育載體，但是英語教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法依然沒有實現(xiàn)真正意義上的“創(chuàng)新”，忽視人文教育，對學(xué)生正確價值理念的引導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮出來，對學(xué)生的價值引導(dǎo)作用有限。將課程思政建設(shè)的內(nèi)涵和理念引入英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展工作，能夠針對學(xué)生當前面對的各種思想困難進行及時解惑和引導(dǎo)，對大學(xué)生終身發(fā)展意義深遠。

二、課程思政視角下高校英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著教育教學(xué)改革的深入推進，英語專業(yè)教學(xué)緊跟時代發(fā)展步伐，積極尋求創(chuàng)新發(fā)展的新思路。課程思政理念的提出重申了專業(yè)育人的重要作用，也為英語專業(yè)教學(xué)改革提供了新思路，即實施高校英語課程思政。因此，在深刻認知高校英語課程思政推行必然性的基礎(chǔ)上分析當前英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展在教學(xué)思想、教師隊伍、教育環(huán)境和教育保障制度方面存在的問題很有必要。

（一）英語教學(xué)理念和目標確立缺乏科學(xué)性

首先，課程思政教學(xué)理念尚未確立。教學(xué)理念是開展教學(xué)活動的指導(dǎo)，只有科學(xué)的理念作為指導(dǎo)才能順利實現(xiàn)預(yù)期目標。但當前，部分高校領(lǐng)導(dǎo)層和管理層對于課程思政缺乏宏觀認知，重視程度不夠。從教師層面來看，由于自身的學(xué)習(xí)背景和專業(yè)課程任務(wù)，部分教師不愿意花費太多時間研究英語課程思政。其次，宏觀層面教學(xué)目標有待明確。高校英語教學(xué)目標是具體教學(xué)工作開展的指向，包括知識的獲得、技能的掌握及品德價值的形成等。當前，英語教學(xué)宏觀層面目標的設(shè)立比較模糊，沒有充分體現(xiàn)出英語教學(xué)與課程思政融合的特征，依然以英語專業(yè)教學(xué)為主，沒有對思政教學(xué)與專業(yè)課程的融合發(fā)展給予應(yīng)有的指導(dǎo)。最后，具體單元目標不明確。教師的單元教學(xué)目標是微觀層面對學(xué)生的細化指導(dǎo)，也是對學(xué)生進行課程思政的直接引導(dǎo)。然而，部分英語課程教師在單元和課時教學(xué)目標的設(shè)置上沒有對課程思政的融入給予足夠的重視，微觀教學(xué)目標不明確的現(xiàn)象較為普遍，直接影響課程思政建設(shè)的實際效果。

（二）英語教師課程思政育人素養(yǎng)有待增強

首先，教師思政育人意識不足。部分英語教師思政育人意識不足是一個歷史性問題。長期以來，英語在部分高校師生眼中只是一種語言性工具，英語教學(xué)側(cè)重點在于培育具備國際視野的跨文化交際人才，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更關(guān)注西方歷史文化和生活習(xí)慣，忽略了思政教育，影響大學(xué)生的健康成長。其次，教師思政育人能力不足。英語課程思政屬于新的概念，部分教師經(jīng)驗不足，沒有接受過體系化、科學(xué)化的思政學(xué)習(xí)，對思政及課程思政的認知不明確，對具體實施辦法沒有頭緒，整體思政育人能力嚴重制約課程思政建設(shè)。最后，課程思政教學(xué)方式落后。部分英語教師的教學(xué)方式并沒有因為課程教學(xué)目標的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的重新整合而有所創(chuàng)新發(fā)展，理論課堂教學(xué)依然以講授語法知識、拓展詞匯教學(xué)和分享交流閱讀為重，實踐課堂則以校內(nèi)英語角的學(xué)生自主交流為主，沒有引入鮮活的思政主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到充分調(diào)動。

（三）英語教學(xué)課程思政資源建設(shè)有待豐富

首先，教材內(nèi)容缺乏思政元素。當前，大學(xué)英語教材中傳遞的內(nèi)容以西方禮儀文化和生活習(xí)慣為主，較少涉及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及社會主義核心價值觀等方面的內(nèi)容，這種文化傳播的不平衡會造成很多問題，比如容易使部分大學(xué)生在盲目推崇西方文化、追求西式生活的過程中動搖理想信念，失去應(yīng)有的價值判斷。其次，現(xiàn)代化教學(xué)資源使用有限?，F(xiàn)代化教學(xué)資源在英語課堂中的運用不達標，比如智慧課堂建設(shè)情況不理想，缺少現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，影響了教學(xué)效果，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺建設(shè)與預(yù)期有一定的差距，資源的開發(fā)整合及后期利用較為滯后，沒有發(fā)揮其吸引大學(xué)生積極參與的優(yōu)勢。最后，實踐資源開發(fā)有限。課程思政的實施不僅涉及理念的培育，而且需要落到實處，自覺體現(xiàn)在大學(xué)生的日常行為中。但當前，英語課程思政在實踐資源方面的資源開發(fā)有限，往往聚焦于社團活動，沒有走出校門，且社團活動主題的確立以傳遞西方文化為主，不利于大學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）英語課程思政的推行缺乏政策性保障

首先，缺乏監(jiān)督反饋機制。大學(xué)英語課程思政建設(shè)工作具有長期性、復(fù)雜性的特征，對實施過程的合理把控和反饋對提升課程思政效果非常重要。但當前，與英語課程思政建設(shè)相配套的監(jiān)督反饋機制尚未完善，師生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)得不到應(yīng)有的監(jiān)督，課程思政的實施缺乏規(guī)范性。[2]其次，缺少科學(xué)評價制度。教學(xué)評價在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和教師教學(xué)熱情方面具有不可比擬的作用，但是當前，英語課程與思政元素的融合并沒有對之前的英語課程評價做出過多變動，重結(jié)果性評價、輕過程性評價，評價主體相對單一，評價內(nèi)容和維度缺乏科學(xué)性，激勵作用有限。最后，缺失應(yīng)有的教師培育制度。教師隊伍的專業(yè)化水平對課程思政的順利實施非常重要，但是當前，部分高校對英語教師的課程思政培育沒有形成體系，從教師選聘開始就沒有將思政素養(yǎng)作為英語教師必備的能力，在職培訓(xùn)和日常學(xué)習(xí)也沒有就此方面對教師進行專業(yè)化培育，致使英語教師課程思政教學(xué)能力不足，教學(xué)效果不佳。

三、課程思政視角下高校英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)化路徑

打破專業(yè)課程和思政課程各自為政的狀況，使教學(xué)工作全過程圍繞立德樹人開展，是新時代高校教育工作的歷史使命，也是高等教育改革的新思路。針對英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展遇到的現(xiàn)實難題，提出以育人理念為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)目標；以發(fā)掘思政元素為抓手，豐富生態(tài)環(huán)境；以提升綜合素養(yǎng)為條件，構(gòu)建教師隊伍；以制度建設(shè)為保障，完善制度體系的優(yōu)化路徑。

（一）以育人為導(dǎo)向，優(yōu)化高校英語教學(xué)目標

首先，優(yōu)化課程教學(xué)目標。高校應(yīng)基于課程思政理念重新確立大學(xué)英語課程教學(xué)目標，將總體目標確立為掌握基本的語言知識；培育外語交流和運用技能、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力等；樹立正確的“三觀”，踐行社會主義核心價值觀，提升道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等。高校在優(yōu)化課程目標設(shè)置的過程中要對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃給予應(yīng)有的考量，使課程教學(xué)目標兼?zhèn)溟L遠性和科學(xué)性。[3]其次，科學(xué)細化單元分目標。在整體課程教學(xué)目標的指導(dǎo)下，英語教師應(yīng)按照基礎(chǔ)知識、基本技能、育人目標三大分類進行教學(xué)目標細化。當然，細化并不意味著分別教學(xué)，而是針對同一教學(xué)內(nèi)容，重點從這幾方面挖掘教學(xué)重難點。同時，針對英語教學(xué)聽、說、讀、寫、譯的能力分類對教學(xué)內(nèi)容進行合理優(yōu)化和思政元素滲透，使知識的傳遞和品德的培育同向同行。最后，強化專業(yè)育人意識。高校領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)增強對全體英語教育工作者的思政意識培育，引導(dǎo)他們對課程思政形成正確的認知，找回教師教書育人的初心，幫助他們明確英語專業(yè)教學(xué)與課程思政融合發(fā)展的現(xiàn)實意義，自覺在教學(xué)中以言傳身教的方式引導(dǎo)大學(xué)生感受思政對于個人和國家發(fā)展的意義，在實踐中維護國家利益、增強文化自信，做中華文化的傳承者和踐行者。[4]

（二）發(fā)掘思政元素，豐富高校英語資源體系

首先，發(fā)掘教材資源。高校應(yīng)重視對現(xiàn)有教材資源的整合，對于教材中的思政元素進行深入發(fā)掘，找出既能提升大學(xué)生外語素養(yǎng)又能幫助他們形成正確的社會主義理想信念、良好品德修養(yǎng)等價值理念的內(nèi)容。教材資源的整合要以符合時代發(fā)展需求和學(xué)生自身個性化發(fā)展需求及高校辦學(xué)目標為準則，將不合理和過時的內(nèi)容剔除掉，引入具有鮮明思政立場的內(nèi)容。[5]其次，開發(fā)現(xiàn)代教育資源。高校對英語課程思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予支持，比如對教室多媒體設(shè)備進行更新?lián)Q代，打造智慧英語課堂，讓學(xué)生充分感受現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。同時，高校要根據(jù)各院校的育人特色和教學(xué)定位及學(xué)生發(fā)展需求，連同本地區(qū)的校外力量，加快搭建層次化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的步伐，給大學(xué)生自學(xué)提供便利。最后，創(chuàng)新實踐資源。高校管理者和教師要注重對實踐資源的創(chuàng)新運用，增加學(xué)生參與英語課程思政的實踐機會，同時還應(yīng)注重實踐活動類型的多元化和真實性。為此，高校應(yīng)在校內(nèi)外實踐資源開發(fā)方面下功夫，比如給予校社團活動支持和引導(dǎo)，鼓勵他們開展英語課程思政活動；與相關(guān)社會教育主體開展聯(lián)合宣傳活動，充分發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)在新時期的思政育人功能。[6]

（三）提升綜合素養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)化的教學(xué)隊伍

首先，創(chuàng)新教學(xué)方法。英語教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求為出發(fā)點，充分考慮當代大學(xué)生思想活躍但個性張揚、叛逆的特征，在課堂教學(xué)中重視對多媒體智慧設(shè)施的運用，同時也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)針對不同類型的課堂選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，抓住思政教育的契機，傳遞給學(xué)生正能量的信息。其次，提升思政素養(yǎng)。英語教師要主動加強思政學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黨的基本理論和方針政策，以馬克思主義理論豐富自己的頭腦，注重自身道德修養(yǎng)，關(guān)注時政和社會熱點問題，積極參與各種課程思政教育培訓(xùn)和座談會等，接觸前沿性研究，吸取最新的英語課程思政教學(xué)方式，以實現(xiàn)思想的洗禮和實踐能力的提升，增強對思政元素的敏感度，保障教學(xué)質(zhì)量。最后，增強現(xiàn)代化教學(xué)能力。英語教師要堅持與時俱進，在課下加強對信息化教學(xué)方式和教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，熟練操作現(xiàn)代化教學(xué)工具，尤其要掌握如何制作當前被大學(xué)生群體喜愛的微課、慕課等，同時學(xué)習(xí)如何利用在線平臺與學(xué)生進行互動交流，使英語課程思政的開展能夠在師生和諧平等的氛圍中取得預(yù)期成效。[7]

（四）加快制度建設(shè)，完善英語教育保障體系

首先，建立多維評價機制。多維評價不單指對學(xué)生應(yīng)實現(xiàn)的教學(xué)效果，也要將他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機及個人學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容在過程性評價中反映出來，以便教師對學(xué)生的實際情況進行全面的把控，及時改正問題，同時在終結(jié)性評價中加大對學(xué)生人文素養(yǎng)及價值理念形成考察的比重，比如通過在試題中融入中國文化、社會熱點等閱讀理解，以增強學(xué)生傳遞中國聲音的能力。其次，完善教師培育體系。高校應(yīng)加快完善課程思政教師培育體系，以英語課程思政開設(shè)各參與主體和參與過程的實際需求為出發(fā)點，從選聘制度的制定到規(guī)范性的日常培訓(xùn)活動的安排形成體系化科學(xué)培育體系，以全面增強大學(xué)英語教師的課程思政素養(yǎng)，將課程思政理念根植在他們的心中，并在日常教學(xué)活動中踐行，使他們認識到外語教學(xué)不僅在于“引進來”，還在于“走出去”，做好新時期環(huán)境下大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)教育工作。最后，建設(shè)監(jiān)督反饋體系。高校應(yīng)將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)引入英語課程思政監(jiān)督反饋體系建設(shè)中，實現(xiàn)全方位、全過程、全員監(jiān)督，最大限度激發(fā)英語課程思政建設(shè)參與者的自主性，同時通過現(xiàn)代化數(shù)據(jù)收集和整合的強大功能及時了解課程思政建設(shè)中遇到的現(xiàn)實阻礙，有針對性地做出改變。

四、結(jié)語

結(jié)合高校的辦學(xué)目標和育人定位，貫徹落實大學(xué)英語課程思政建設(shè)新理念，積極推進極具校本特色的英語課程思政建設(shè)，探索出新時代英語課程教學(xué)人才培育新思路，必然對增強大學(xué)生語言運用能力和英語基本知識、提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)、實現(xiàn)個體的健康成長意義深遠。迎合時代發(fā)展，融入課程思政理念進行英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展是全社會的共識，具有長期性、復(fù)雜性和實踐性等特征，任重道遠，需要相關(guān)教育主體的積極配合和持續(xù)研究，共同承擔起為培育經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的合格高級外語人才的時代重任。