“雙萬計劃”背景下商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵探討

歐雪銀　馬正兵　柒江藝　沈春華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2012年來全國多所高校對商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了實(shí)踐探索，其建設(shè)取得了豐富的成果，但面臨諸多問題。近兩年教育部大力推行“雙萬計劃”，由于商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是新專業(yè)（新專業(yè)是指沒有三屆畢業(yè)生的專業(yè)），難以躋身于一流專業(yè)。基于這種背景，對商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念及其專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵進(jìn)行探索，并有針對性地提出相關(guān)對策建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙萬計劃”;商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué);專業(yè)建設(shè)

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0073-03

自從2012年教育部本科專業(yè)目錄出現(xiàn)商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)之后，全國多所高校歷開啟了商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)之旅。在近年來教育部推出“雙萬計劃”的背景下，要將商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)為一流本科專業(yè)，該怎么做呢？本文認(rèn)為首要任務(wù)是必須理清商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)建設(shè)的獨(dú)特內(nèi)涵。商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵與其他專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵有類似之處，包括商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等（陳世文，2017）[1]，但也有其獨(dú)特內(nèi)涵。商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵主要涉及四個方面：商務(wù)的內(nèi)涵、商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵、商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)要培養(yǎng)的人才類型、商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)專業(yè)的區(qū)別。所以，本文基于“雙萬計劃”背景，首先對各高校商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)探索與述評，然后對商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念及其專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵進(jìn)行探討，最后就商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)提出相關(guān)對策。

一、各高校商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐探索與述評

2014年來，全國多所高校開辦了商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，主要建設(shè)實(shí)踐如下。

1.各高校商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)及特色定位。蘭州財經(jīng)大學(xué)于2014年首家開辦商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。重慶第二師范學(xué)院于2015年商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)成功招生，目前其商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)確立了商務(wù)管理、財務(wù)管理和合作辦學(xué)三個特色方向。上海商學(xué)院于2016年建立了商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，依托商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)“高峰高原”學(xué)科建設(shè)，致力于培養(yǎng)以“商科+數(shù)據(jù)分析+國際化”為特色的商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才。福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院把茶文化融進(jìn)商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)之中。湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2017年舉辦商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，準(zhǔn)備將商業(yè)模式設(shè)計、商務(wù)策劃打造出專業(yè)特色。南開大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2019年將國際商務(wù)專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯虅?wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)院辦管理學(xué)專業(yè)于諸多不便。

2.商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)委員會引領(lǐng)方向。2017年，由重慶第二師范學(xué)院和上海商學(xué)院等學(xué)校發(fā)起，建立了全國商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)委員會，每年會舉辦一期商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會，和一場商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用大賽。全國商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)委員會一直在探討商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵及方向問題，但總體上商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)方向不明晰，人才培養(yǎng)清晰不思路，專業(yè)建設(shè)方向不明確，課程建設(shè)不重視。

在實(shí)踐上各高校自從2012年以來對商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的探索，取得了很好的實(shí)踐成果，教材建設(shè)有所突破，培養(yǎng)的學(xué)生在各級各類創(chuàng)新大賽中都有獲獎，為商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行一流專業(yè)建設(shè)提供了現(xiàn)實(shí)支撐，但總體主要存在三個突出問題：（1）商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵沒有清晰界定。導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案的制定大同小異，沒有突出商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)內(nèi)涵的本質(zhì)差別。（2）商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)方向不明晰。如果將商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個獨(dú)立專業(yè)，不放到專業(yè)群視角中去思考，那么商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專業(yè)中的地位不能體現(xiàn)，也不知道商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)方向該往什么地方走。（3）商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)沒有納入“雙萬計劃”。由于商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)歷史短，沒有三屆畢業(yè)生，所以大部分學(xué)校的商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)沒有納入“雙萬計劃”。但在一流本科專業(yè)建設(shè)大思路，是商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐方向。一流本科專業(yè)建設(shè)對專業(yè)建設(shè)舉措和成效有較高要求，對于教學(xué)成果獎、教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)平臺、教學(xué)改革項(xiàng)目等獲獎具體要求，成為商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的具體任務(wù)。

二、“雙萬計劃”背景下商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)概念內(nèi)涵探討

（一）“雙萬計劃”背景下商務(wù)的內(nèi)涵

商務(wù)活動有廣義和狹義之分。廣義的商務(wù)活動包括證券、金融、保險、實(shí)體經(jīng)濟(jì)等的商務(wù)活動;狹義的商務(wù)活動是就是指實(shí)體經(jīng)濟(jì)的商務(wù)活動，具體形式包括實(shí)體經(jīng)濟(jì)為了獲取超額利潤所舉辦的一切活動，如商業(yè)模式設(shè)計、商務(wù)活動策劃、商務(wù)談判等。本文認(rèn)為，既然商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為特色專業(yè)進(jìn)入教育部本科專業(yè)目錄，那么商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的商務(wù)應(yīng)該取狹義商務(wù)活動之內(nèi)涵，以便與財經(jīng)類其他專業(yè)區(qū)分。

（二）“雙萬計劃”背景下商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵

商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的落腳點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)學(xué)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源配置和資源利用的學(xué)科，從這個邏輯角度來看，本文把商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域研究商務(wù)資源配置和商務(wù)資源利用的學(xué)科。按照狹義商務(wù)活動之內(nèi)涵，商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是研究實(shí)體經(jīng)濟(jì)商務(wù)資源配置和利用的學(xué)科，因此支撐商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科應(yīng)該是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理等學(xué)科的綜合。故在“雙萬計劃”背景下，商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)主要考慮理論經(jīng)濟(jì)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)、條件建設(shè)，及經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)、商學(xué)等跨學(xué)科資源整合（陳世文，2017） [1]。在一些學(xué)術(shù)會議和相關(guān)文獻(xiàn)上，一些學(xué)者主張將商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展為一級學(xué)科，有些學(xué)者如朱武祥、馬正兵（2019）[2]。但藺亞瓊、覃嘉玲（2019） [3]的發(fā)現(xiàn)美國學(xué)系組織具有較強(qiáng)開放性，學(xué)科分類則較為弱化。所以，到底要不要將商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展為一級學(xué)科，也是一個值得深入研究的學(xué)科發(fā)展課題，因?yàn)楸疚氖巧虅?wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)研究，所以在此不深入探討。

（三）“雙萬計劃”背景下商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才類型和就業(yè)內(nèi)涵

商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)要培養(yǎng)善于進(jìn)行商務(wù)資源配置和利用的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用人才。商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)的人才，要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，滲透到社會各商務(wù)領(lǐng)域之后，都能利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法設(shè)計和創(chuàng)新商業(yè)模式，進(jìn)行商務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、商務(wù)活動策劃;且能成功地集聚資源，將所設(shè)計的商業(yè)模式和商務(wù)策劃轉(zhuǎn)化為商業(yè)利潤。商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)就業(yè)方向可是政府的商務(wù)部門、政府部門中與商務(wù)有關(guān)的崗位、企業(yè)的商務(wù)策劃崗位、商務(wù)模式設(shè)計崗位、商務(wù)監(jiān)管崗位與商務(wù)秘書崗位等。

三、“雙萬計劃”背景下商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵探索

（一）“雙萬計劃”背景下商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵

1.引進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)內(nèi)涵。在“雙萬計劃”背景下商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案設(shè)計完成之后，要將人才培養(yǎng)方案中的主干課程分配給已有師資。如果課程師資數(shù)量不夠，就需要引進(jìn)師資。在引進(jìn)相關(guān)課程師資時，要特別注意要其經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科背景，使其科研成果能成為商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的學(xué)科支撐。

首先，建立師資隊(duì)伍建設(shè)引導(dǎo)機(jī)制。高校人事處制定一個新教師入職小冊子，上面非常有條理地列出教師到什么階段應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)，列出教師晉升和晉職的路徑及考核指標(biāo)。當(dāng)有新教師入職時，就把小冊子給他們，讓他們形成清晰的高校教師職業(yè)規(guī)劃。引進(jìn)商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的新師資，不應(yīng)單是為了滿足課程師資不足的要求，而是要綜合考慮師資的學(xué)科背景和專業(yè)知識，將新進(jìn)師資力量集中到商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢方向上。

其次，建立學(xué)科方向引導(dǎo)機(jī)制。高校院（系）負(fù)責(zé)人要有清晰思路，新進(jìn)教師應(yīng)該放到什么學(xué)科領(lǐng)域。如果沒有這種引導(dǎo)機(jī)制，那么新進(jìn)教師隨后的學(xué)科發(fā)展路徑就很隨意，等到意識到科研需要集中到學(xué)科領(lǐng)域的方向之后，很難將分散的研究集中到一個方向。另外，高校院（系）負(fù)責(zé)人要有清晰的頂層設(shè)計思路，引導(dǎo)院（系）學(xué)科可持續(xù)的發(fā)展方向。對于沒有碩士點(diǎn)的高校而言，這種頂層設(shè)計能力尤為重要。高校各院（系）不應(yīng)有圍繞學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而建立學(xué)科方向的思路，而應(yīng)該圍繞為學(xué)科可持續(xù)性發(fā)展的思路建立學(xué)科方向，即使高校領(lǐng)導(dǎo)人變動，也不會影響該學(xué)科發(fā)展。

2.高校已有師資隊(duì)伍的建設(shè)內(nèi)涵。高校原有師資不愿意投入教研或者科研主要原因如下：（1）內(nèi)部人控制。原有師資有些曾有過教研和科研熱情，但在發(fā)揮熱情干事業(yè)過程中，受到制度有意或無意打擊。表現(xiàn)為掌握制度某些有“內(nèi)部或剩余控制權(quán)”的領(lǐng)導(dǎo)變相不準(zhǔn)老師搞科研，或老師被在評課題或者評獎過程中的拉票行為所打擊。（2）家庭條件限制。有些老師出身農(nóng)村，有些兩地分居，有些夫妻離異，有些家庭條件非常艱苦，有些帶孩子需要大量時間，大都有沉重的養(yǎng)老壓力，這些老師們在生活重壓之下不得不放棄科研或教研。（3）工作追求淡薄。有些老師碩博畢業(yè)之后，就覺得人生經(jīng)歷諸多辛苦，不愿再往前沖;有些老師家庭條件很好，不需要在工作上付出很多;有些年輕老師課余大部分時間都在帶孩子，不知道如何平衡時間，很少有精力再去進(jìn)行教研和科研。（4）示范效應(yīng)。如果高校存在一部分不從事教研和科研的老師，他們會形成示范效應(yīng)，從而潛移默化地影響部分老師按照他們的生活和工作方式進(jìn)行。已有師資隊(duì)伍的建設(shè)內(nèi)涵就是針對具體原因，將原有師資引導(dǎo)進(jìn)入教研或科研。

（二）“雙萬計劃”背景下商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)內(nèi)涵

1.商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)要開設(shè)特色課程。商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程，必須與相關(guān)專業(yè)課程有明確區(qū)分，而這種區(qū)分在于專業(yè)人才培養(yǎng)的定位。如果在人才定位方面不能與相關(guān)專業(yè)區(qū)分開來，就可能出現(xiàn)兩種傾向：要么就是跟相關(guān)專業(yè)課程一樣，要么就是相關(guān)專業(yè)課程的大雜燴。因此在商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)定位好之后，必須設(shè)計幾門商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)特色課程，本文認(rèn)為商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的特色課程應(yīng)該包括商業(yè)模式、商務(wù)策劃等理論與實(shí)踐課程。

2.商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的步驟。（1）課程資源建設(shè)。即修改原有課件，統(tǒng)一每一門課程課件風(fēng)格和內(nèi)容，修改其中的課程設(shè)計，把最好的思路、把最好的內(nèi)容設(shè)計放進(jìn)去。（2）課程視頻錄制。課程視頻的錄制有各種層次，如果是為了簡單方便、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠起見，可以利用電腦錄制課程視頻。如果是為了申請省級、國家級在線開放課程，那么就需要利用專業(yè)視頻錄制方法，前提是課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)充足。（3）課程習(xí)題庫制作。每章精選一些習(xí)題，做成習(xí)題集。傳統(tǒng)課堂可以打印紙質(zhì)版習(xí)題集，混合式課堂和翻轉(zhuǎn)課堂可借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，將習(xí)題上傳，讓學(xué)生用手機(jī)做習(xí)題。（4）課程難點(diǎn)討論。給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布問題進(jìn)行討論，老師參與討論。

（三）“雙萬計劃”背景下商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教材建設(shè)內(nèi)涵

1.“商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材建設(shè)內(nèi)涵。商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的教材，上海商學(xué)院已翻譯了幾本，但都是以國外企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材為基礎(chǔ)翻譯;而上海商學(xué)院商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程前期使用雙語教學(xué)，學(xué)生覺得雙語難度很大。因此，“商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材建設(shè)的內(nèi)涵是：將“商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程定位與本專業(yè)的導(dǎo)論課程，所以商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)該成為該專業(yè)各門課程的總攬。

2.“商業(yè)模式”教材建設(shè)內(nèi)涵。有關(guān)商業(yè)模式的書目前非常多，但能作為商業(yè)模式本科教材的卻幾乎沒有。目前市場上幾位商業(yè)模式大咖的教材，偏理論性和學(xué)術(shù)性，對本科生不適應(yīng)。因此，需要編寫適合本科生商業(yè)模式教學(xué)的教材。該教材內(nèi)容應(yīng)包括商業(yè)模式定義、商業(yè)模式類型、商業(yè)模式核心環(huán)節(jié)、商業(yè)模式創(chuàng)新、商業(yè)模式評價等內(nèi)容。而商業(yè)模式實(shí)驗(yàn)課程教材的內(nèi)容應(yīng)包括讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計商業(yè)模式，通過實(shí)戰(zhàn)模擬設(shè)計商業(yè)模式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立設(shè)計商業(yè)模式和進(jìn)行商業(yè)模式創(chuàng)新能力。

3.“商務(wù)策劃”教材建設(shè)的內(nèi)容。商業(yè)策劃是實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，該門課程對應(yīng)于商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)方向，很多公司都有商務(wù)策劃崗位。商務(wù)策劃的理論教材應(yīng)包括商務(wù)策劃原理、商務(wù)策劃思維模式、商務(wù)策劃方法、商務(wù)策劃實(shí)戰(zhàn)案例、商務(wù)策劃溝通與執(zhí)行、商務(wù)策劃評估。商務(wù)策劃實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容應(yīng)包括各種行業(yè)的商務(wù)策劃，及某個商務(wù)策劃運(yùn)用場景的靈活推廣等。

（四）“雙萬計劃”背景下商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵

1.商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計。商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要應(yīng)該包括：（1）商業(yè)模式設(shè)計實(shí)驗(yàn)課。該課程設(shè)計目標(biāo)就是讓學(xué)生鍛煉商業(yè)模式設(shè)計能力，能獨(dú)立設(shè)計商業(yè)模式。（2）商務(wù)策劃實(shí)驗(yàn)課。該課程設(shè)計目標(biāo)是讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行各行業(yè)商務(wù)策劃，掌握商務(wù)策劃基本原理，使之能熟練進(jìn)行商務(wù)策劃。（3）股市模擬操作。該課程設(shè)計目標(biāo)是讓學(xué)生不僅懂得商務(wù)知識，而且也要懂得股市操作基本原理，懂得基本的金融知識。（4）經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。這門課程開設(shè)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)行過程和基本原理，以便能利用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維來思考經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。（5）網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)。該課程開設(shè)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)，直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上銷售產(chǎn)品，學(xué)會基本的網(wǎng)絡(luò)營銷知識。

2.商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的仿真實(shí)驗(yàn)。（1）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)有成熟的仿真實(shí)驗(yàn)課程和軟件，可借鑒兄弟院校仿真實(shí)驗(yàn)課程。（2）商務(wù)策劃課程實(shí)驗(yàn)課可參照現(xiàn)實(shí)營銷環(huán)境，讓學(xué)生對旅游、研學(xué)、俱樂部、汽車銷售、會展、義工活動等商務(wù)策劃。（3）商業(yè)模式課程實(shí)驗(yàn)課通過對讓學(xué)生現(xiàn)有商業(yè)模式進(jìn)行提煉，然后讓學(xué)生逐步獨(dú)立設(shè)計新的仿真商業(yè)模式。（4）股市模擬仿真實(shí)驗(yàn)。通過股市模擬仿真平臺，讓學(xué)生進(jìn)行股市實(shí)訓(xùn)仿真練習(xí)，并熟練運(yùn)用炒股的基本原理。（5）網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易仿真實(shí)驗(yàn)。直接上淘寶、京東、58同城等電商平臺或電商APP，讓學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品仿真交易。

3.商業(yè)計劃書的撰寫。商業(yè)計劃書有固定模板，每年都有各種級別商業(yè)計劃書的競賽，但學(xué)生寫商業(yè)計劃書的難點(diǎn)是無法寫出商業(yè)過程。因此，應(yīng)該把商業(yè)計劃書撰寫的培養(yǎng)重點(diǎn)放在商業(yè)過程的書寫，讓學(xué)生真正理解商業(yè)計劃。

4.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。鼓勵少部分感興趣的學(xué)生注冊公司，找到商業(yè)盲點(diǎn)和亮點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。例如，有些學(xué)生眾籌做餐飲、有些學(xué)生自己做模特拍照賣服裝、有些學(xué)生賣寵物等，可在服務(wù)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，也可跟理工類學(xué)生進(jìn)行跨界組合創(chuàng)業(yè)。

四、“雙萬計劃”背景下商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)相關(guān)對策建議

在“雙萬計劃”背景下，各高校該如何進(jìn)行商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)，本文提出以下參考對策。

（一）切實(shí)改變高校內(nèi)部人控制制度

改變高?！皟?nèi)部人控制”的現(xiàn)狀，改變高校人治管理制度，引導(dǎo)教師平衡時間，激發(fā)教師教研和科研熱情，尊重每個教師及其勞動成果，改變只對上負(fù)責(zé)的管理方式。

（二）為商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)提供充足專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)

充足的專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)包括：教師外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)要滿足每年每人三五次機(jī)會;國際交流經(jīng)費(fèi)要滿足每人兩年一次三個月的短訓(xùn)機(jī)會;課程視頻錄制經(jīng)費(fèi)與市場價格吻合;教材和專著編寫每本5～10萬經(jīng)費(fèi)支持;課程專業(yè)建設(shè)要有充足單列經(jīng)費(fèi)，而不是在績效中再分配。

（三）設(shè)計好商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案

商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案必須先有思路，即培養(yǎng)什么養(yǎng)的人才類型，需要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。然后按照這樣思路設(shè)計相關(guān)課程。

（四）商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)建議

商業(yè)模式設(shè)計、商業(yè)策劃的實(shí)踐教學(xué)，可放到企業(yè)現(xiàn)實(shí)背景中去教學(xué)，或開拓仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域;也可與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)加大賽聯(lián)系，一份商業(yè)模式設(shè)計或商業(yè)策劃書，改編之后就變成一份創(chuàng)業(yè)計劃書。

（五）務(wù)實(shí)商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)

努力將商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一門課打造成金課。一方面，老師要不斷加強(qiáng)課程設(shè)計;另一方面，老師要經(jīng)常跟學(xué)生互動，發(fā)掘?qū)W生的疑難點(diǎn)和不感興趣的點(diǎn)，讓學(xué)生跟上課堂。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 陳鮮艷