物理專業(yè)課程教學(xué)中師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)研究與實踐

李 斌

(成都師范學(xué)院 物理與工程技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611130)

一、問題的提出

隨著我國高等師范教育的大眾化，高等師范教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教師教育體系的開放，教師資格認證制度的完善以及師范專業(yè)認證機制的開啟，我國高等師范教育有了長足的進步，極大地促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展。但同時也暴露出諸多問題，突出表現(xiàn)為：師范生的教師職業(yè)精神欠缺、實踐教學(xué)能力不扎實、教育技術(shù)運用能力和教育科研能力薄弱等問題[1]。所以，提升師范生的教師職業(yè)素質(zhì)是當前普通高等師范院校迫切需要解決的問題。

眾所周知，教師是一個雙專業(yè)性的職業(yè)。在師范生的培養(yǎng)中，我們長期都是：學(xué)科專業(yè)課程解決師范生學(xué)科方面的知識、技能和能力培養(yǎng)，教師教育課程解決師范生教師教育方面的知識、技能和能力培養(yǎng)，這兩條線互相平行，基本上不發(fā)生交叉，似乎這是正常的、合理的。試問如果我們只是按照搭積木的原理把頭、軀干、四肢擺好位置，人是不是就可以創(chuàng)造出來了呢？顯然不是，還需要它們之間完美的鏈接、融合和協(xié)作。有人認為學(xué)科教學(xué)法課程、教育實習(xí)課程不是可以解決兩者融合的問題嗎？的確，這些課程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科教育與教師教育的融合，但在這些課程具體實施過程中存在許多不足，導(dǎo)致效果不佳。所以，我們提出了“物理專業(yè)課程教學(xué)中師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)研究與實踐”這一問題進行研究，探索在物理專業(yè)課程教學(xué)中，以物理學(xué)科知識為媒介，實現(xiàn)學(xué)科教育與教師教育融合，提升師范生的教師職業(yè)素質(zhì)。

二、物理專業(yè)課程教學(xué)中師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)的必要性

(一)是對師范性與學(xué)術(shù)性相融合的回應(yīng)

師范性和學(xué)術(shù)性的相互融合是教師教育的獨特性和本質(zhì)之所在。融合的關(guān)鍵是如何實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)教育與教師教育的有機整合[2]?，F(xiàn)在普遍認為,師范性應(yīng)以學(xué)術(shù)性作為基礎(chǔ),教師教育應(yīng)在學(xué)科專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進行,同時在學(xué)科專業(yè)教育中也應(yīng)體現(xiàn)教師教育的理論與方法。縱觀我國普通高等師范院校的改革實踐，主要從兩個方面實現(xiàn)融合：一個是將教師教育課程從原來的公共課中獨立出來組成教師教育課程模塊，與學(xué)科專業(yè)課程模塊、通識教育模塊等構(gòu)成師范生的主要課程結(jié)構(gòu)體系，但這種做法只注重了形式上的融合，缺乏內(nèi)容上的融合，學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程成了互不相干的兩張皮。另一個是改革人才培養(yǎng)模式，實行“專業(yè)學(xué)科教育+教師專業(yè)教育”的分階段培養(yǎng)的模式,譬如在本科層面采用2+2,3+1,4+1等模式[2]，這種培養(yǎng)模式存在前一階段缺乏教育性、第二階段缺乏學(xué)科性的不足。物理專業(yè)課程教學(xué)中師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)從課程層面實現(xiàn)了學(xué)術(shù)性和師范性的有機融合，是對師范性與學(xué)術(shù)性相融合的一種回應(yīng)和實踐。

(二)是物理專業(yè)課程培養(yǎng)目標的新要求

2016年12月全國高校思想政治工作會議精神指出，要充分挖掘和梳理各門課程的德育元素，把思想政治教育元素和思想政治教育功能融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，即把理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻社會等思想政治教育核心元素納入到專業(yè)課程體系中去，巧妙地進行價值引領(lǐng)與知識傳授相融通，實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標。2018年教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》，該認證強調(diào)以師范生學(xué)習(xí)效果和個性發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學(xué)活動。在課程與教學(xué)方面，該認證指標要求課程內(nèi)容與畢業(yè)要求對接，注重課程內(nèi)容選擇的專業(yè)性，系統(tǒng)設(shè)計和選擇專業(yè)特點鮮明并能夠體現(xiàn)中學(xué)教師職業(yè)要求的課程內(nèi)容；注重課程內(nèi)容選擇的前瞻性，關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，吸收學(xué)科前沿知識，引入中學(xué)課程改革和教育研究最新成果、優(yōu)秀教育教學(xué)案例等，及時更新、完善課程內(nèi)容[3]。基于這些新的要求，物理專業(yè)課程目標做了新的修改。以下是某省屬師范大學(xué)熱學(xué)課程的培養(yǎng)目標(見表1)，通過五個課程分目標共同支撐師范認證中的畢業(yè)要求。將它與教師專業(yè)標準中所提出的教師素質(zhì)組成(見表2)進行比較，不難發(fā)現(xiàn)物理專業(yè)課程目標不是單一的只是對學(xué)生進行學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，還包括對師范生教學(xué)能力、師德修養(yǎng)、專業(yè)認識等多個方面進行培養(yǎng)，所以物理專業(yè)課程教學(xué)中滲透對師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)是課程培養(yǎng)目標的新要求，是非常必要的。

表1 熱學(xué)課程目標與畢業(yè)要求指標點對應(yīng)關(guān)系圖

表2 教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成圖

三、物理專業(yè)課程教學(xué)中師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)

(一)師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

1.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

1952年美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉提出了社會學(xué)習(xí)理論。該學(xué)習(xí)理論認為，人的多數(shù)行為模式是可以通過對別人行為的觀察來獲得的，而且在觀察學(xué)習(xí)過程中能獲得怎樣的行為與榜樣的魅力、榜樣行為復(fù)雜程度、榜樣行為結(jié)果等因素有關(guān)。該理論強調(diào)觀察學(xué)習(xí)和榜樣在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。該理論的啟示是，在教師職業(yè)化培養(yǎng)的方式上要加強專業(yè)教師正向榜樣的力量。教學(xué)中專業(yè)教師應(yīng)該以一種較高的專業(yè)化水準去為學(xué)生做示范、做榜樣，去潛移默化地影響學(xué)生，以利于學(xué)生的教師專業(yè)化水平的提升。

2.緘默知識理論

英國哲學(xué)家波蘭尼把個體知識劃分為顯性知識和緘默知識這兩種形式。他認為人的認識活動是受到緘默知識支配的，顯性知識的增長、理解和運用都依賴于緘默知識[4]，而緘默知識的獲取依附于具體的情景。通過實踐活動、建立“師徒學(xué)藝制”的方式是獲得隱性知識的兩種方式。教師職業(yè)能力就是一種緘默知識，在師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)中要注重以具體問題為依托為學(xué)生提供演練、試教等實踐活動，以幫助其獲得緘默知識，提高其教師職業(yè)能力。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，運用自身經(jīng)驗背景，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，形成自己的理解的過程。在學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程中，教師的指導(dǎo)、同學(xué)間的交流和討論有利于學(xué)生自身對知識的理解更豐富和全面。該學(xué)習(xí)理論的啟示是，在對師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)的方式方法上，專業(yè)教師應(yīng)該設(shè)置合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴共同討論和交流，幫助學(xué)生實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)。

(二)師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)的策略

物理專業(yè)課程教學(xué)中，對師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)采取“三條主線”的立體式培養(yǎng)策略。一條主線是通過改革專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程資源為師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)提供資源支撐和有效保障；另一條主線是通過采取靈活的教學(xué)方式方法、構(gòu)建合理的課程評價來實施對師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)；第三條主線是通過專業(yè)教師良好的教師專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮其示范、榜樣的作用，從側(cè)面去影響學(xué)生，以促進學(xué)生教師職業(yè)素質(zhì)的提升。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程資源，增強對師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)的有效性和針對性

在保留原有學(xué)科課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改革原有物理專業(yè)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，增加“前沿拓展”和“中學(xué)物理教學(xué)”這兩個部分的內(nèi)容,改革后的物理專業(yè)課程由“前沿拓展”、“基本知識”、“中學(xué)物理教學(xué)”三個方面的內(nèi)容組成。如圖1是熱學(xué)課程的邏輯結(jié)構(gòu)圖。

圖1 熱學(xué)課程邏輯結(jié)構(gòu)

圖1這種課程結(jié)構(gòu)打破了以往物理專業(yè)學(xué)科課程過于專注學(xué)科教育的局面，一方面實現(xiàn)了物理專業(yè)學(xué)科課程基本知識與物理學(xué)的學(xué)術(shù)前沿的結(jié)合，突出學(xué)術(shù)性和先進性，夯實和拓寬師范生的物理專業(yè)知識；另一方面實現(xiàn)了物理專業(yè)學(xué)科課程基本知識與中學(xué)物理教學(xué)的結(jié)合，借助中學(xué)物理疑難知識、中學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例展示、中學(xué)優(yōu)秀課堂實錄展示、大學(xué)與中學(xué)物理知識比較等專題，突出物理專業(yè)學(xué)科課程的師范性和應(yīng)用性，建立起物理專業(yè)學(xué)科課程與中學(xué)物理教學(xué)的聯(lián)系，在課程內(nèi)實現(xiàn)了“學(xué)術(shù)性”、“專業(yè)性”、“師范性”的融合，有利于對學(xué)生滲透教師職業(yè)化的培養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，合理建構(gòu)物理專業(yè)學(xué)科課程資源，將其分成基本資源和拓展資源。其中基本資源由物理專業(yè)學(xué)科課程的主要基本概念、定理和規(guī)律等知識構(gòu)成，在建構(gòu)這些基本資源時要特別注重挖掘這些知識里所蘊含著的思政元素。拓展資源由“中學(xué)物理教學(xué)資源”、“前沿資源”、“思政資源”三個部分構(gòu)成。這些資源很好地支撐起對師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)，提高了課程內(nèi)容的針對性和有效性，具體的支撐關(guān)系見如圖2所示。

圖2 課程資源及其對教師專業(yè)素養(yǎng)的支撐關(guān)系

為了更好地說明課程資源的建設(shè)，這里具體展示了熱學(xué)課程第一章的課程資源，詳見表3。

表3 熱學(xué)課程第一章的課程資源

2.采取靈活多樣的教學(xué)模式，實現(xiàn)對師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)

采取線上線下、課內(nèi)課外、師生共同承擔的混合式教學(xué)模式，將師德養(yǎng)成教育、教師技能培養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)教學(xué)一體推進，將對師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)融入到課程教學(xué)的預(yù)習(xí)、課中、課后作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，發(fā)揮協(xié)同育人作用。課前教師在網(wǎng)上發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容及要求，學(xué)生按照要求利用基本資源和拓展資源進行學(xué)習(xí)，網(wǎng)上完成一些基本知識點的考核，并收集學(xué)生疑難問題。課中教師在精講的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)進行討論，解答疑難問題，期間根據(jù)具體的物理知識點滲透思政教育及中學(xué)物理教學(xué)專題學(xué)習(xí)。課后依托拓展資源：第一，通過相關(guān)文字、影像資料等使學(xué)生了解學(xué)科科技前沿，拓展學(xué)生專業(yè)知識面；第二，通過辨析大學(xué)物理與中學(xué)物理相應(yīng)知識點的異同，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計或教案，觀摩優(yōu)秀物理教師的課堂實錄等專題學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對中學(xué)物理教學(xué)的了解；第三，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，樹立社會責(zé)任、繼承大國工匠精神、懷抱家國情懷，加強學(xué)生的師德培養(yǎng)。以下圖3為物理專業(yè)學(xué)科課程教學(xué)過程實施框圖。

圖3 物理專業(yè)課程教學(xué)實施過程

這里以熱學(xué)課程中“溫度”概念的教學(xué)來展開描述。課前安排學(xué)生在網(wǎng)上提前預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容，同時觀看中學(xué)教師關(guān)于“溫度計”這節(jié)課的教案。課中在引導(dǎo)學(xué)生理解溫度的概念、意義及對不同種類溫標的認識的基礎(chǔ)上，可適當介紹攝氏溫標和華氏溫標的建立過程以及對熱學(xué)學(xué)科發(fā)展所帶來的巨大影響，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的意識；與此同時指導(dǎo)學(xué)生對課前已經(jīng)預(yù)習(xí)的中學(xué)物理教師的“溫度計”教學(xué)設(shè)計進行分析與點評，使學(xué)生逐步熟悉中學(xué)物理課堂教學(xué)設(shè)計的過程及要求，同時還能發(fā)現(xiàn)中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)或教學(xué)設(shè)計中所存在的教學(xué)理念與師德等方面不足，引以為戒。課后作業(yè)除了物理學(xué)科專業(yè)作業(yè)外，還安排學(xué)生分析大學(xué)與中學(xué)在“溫度”概念上的異同。在拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生在網(wǎng)上觀看“溫度”這一主題的優(yōu)秀教師的課堂實錄以及教案。通過這樣的教學(xué)流程，將對師范生的師德培養(yǎng)、專業(yè)知識與能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，有助于師范生教師職業(yè)素質(zhì)的提升。當然針對不同的熱學(xué)知識點，師德培養(yǎng)、專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)側(cè)重點也是不同的，也并不要求每個熱學(xué)知識點都要實現(xiàn)師德培養(yǎng)、專業(yè)知識與能力培養(yǎng)三者的結(jié)合，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效地開展。

3.建立過程性、激勵性、互動性、全員性的多元評價方式，以促進對師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)

改變以往只關(guān)注結(jié)果性評價的方式，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，教師和學(xué)生共同參與評價，使評價關(guān)注學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)過程中的參與程度和表現(xiàn)情況，實現(xiàn)過程性、激勵性、互動性、全員性的多元評價方式。在評價內(nèi)容上還特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，師德養(yǎng)成、學(xué)科專業(yè)知識以及教師職業(yè)技能的提升情況。比如熱學(xué)課程最終成績由平時成績和期末考試成績組成，其中平時成績占40%，期末成績占60%。平時成績評價內(nèi)容及占比如表4。

表4 熱學(xué)課程平時成績評價方式

4.充分發(fā)揮專業(yè)課程教師的示范榜樣作用

社會學(xué)習(xí)理論告訴我們，人的行為習(xí)得來自于對別人行為的觀察學(xué)習(xí)。著名的德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教師本人是學(xué)校里最重要

的師表，是最直觀的、最有效益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣?！盵5]所以在專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)教師的示范、榜樣作用，通過自身良好的職業(yè)道德、敬業(yè)的職業(yè)精神、合理的教學(xué)設(shè)計、恰當?shù)恼n堂管控、有效的教學(xué)方式和方法、合理的課程評價等為學(xué)生提供好的參照，潛移默化地影響學(xué)生，幫助其增強教師職業(yè)意識，樹立良好的職業(yè)精神，習(xí)得優(yōu)秀的教學(xué)行為等，以提高師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)。這就要求我們的專業(yè)教師拋棄以前那種此事與我無關(guān)，高高掛起的姿態(tài)，以教師職業(yè)標準嚴格要求自己，深入了解基礎(chǔ)教育的改革動態(tài)，不斷提升自身的教師專業(yè)化水平。比如，在課堂上教師應(yīng)平易近人、尊重學(xué)生，平等、公平地對待學(xué)生，有問題積極與學(xué)生進行溝通等，這樣不僅可以拉近與學(xué)生的距離，而且也會讓有些學(xué)生改變原有對老師的偏見，從內(nèi)心接受教師；還有些學(xué)生在這個過程中，認識到了教師職業(yè)的崇高性，并愿意為之而獻身。

四、物理專業(yè)課程教學(xué)中師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)實踐效果

我們在熱學(xué)課程中進行教學(xué)改革實踐，為了準確了解其改革效果，在熱學(xué)課程結(jié)束后對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及三個方面：對教師職業(yè)的認識；對中學(xué)物理課程標準、專業(yè)知識、中學(xué)物理教學(xué)的認識；職業(yè)素質(zhì)的情況。發(fā)放問卷124份，回收120份，有效問卷112份。問卷數(shù)據(jù)與分析如下：

(一)學(xué)生對教師職業(yè)認識的數(shù)據(jù)分析

1.通過該課程的學(xué)習(xí)，是否有利于幫助自己加深對教師職業(yè)的認識？

在這一問題的回答中，有59.82%的同學(xué)認為很有幫助，34.82%的同學(xué)認為比較有幫助，3.57%的同學(xué)認為一般，1.79%的同學(xué)認為沒有幫助。

2.通過該課程的學(xué)習(xí)，是否增強了自己對當老師的信心？

在這一問題的回答中，有33.93%的同學(xué)對當教師非常有信心，有40.18%的同學(xué)認為比較有信心，18.75%的同學(xué)認為一般，7.14%的同學(xué)認為沒有信心。

從上述兩個問題的回答中可以看出，熱學(xué)課程教學(xué)改革使絕大多數(shù)同學(xué)加深了對教師職業(yè)的認識，對教師職業(yè)充滿信心。

(二)學(xué)生對中學(xué)物理課程標準及中學(xué)物理教學(xué)的認識的數(shù)據(jù)分析

1.通過該課程的學(xué)習(xí)，對中學(xué)與大學(xué)物理在熱學(xué)知識點上的異同是否清楚？

在這一問題的回答中，有41.07%的同學(xué)認為非常清楚這些知識點的異同，40.17%的同學(xué)認為比較清楚，10.71%的同學(xué)認為一般，8.04%的同學(xué)認為不清楚。

2.通過該課程的學(xué)習(xí)，對中學(xué)物理在熱學(xué)知識方面的教學(xué)難點是否了解？

在這一問題的回答中，有36.61%的同學(xué)認為非常了解這些教學(xué)難點，46.43%的同學(xué)認為比較了解，9.82%的同學(xué)認為一般，7.14%的同學(xué)認為不了解。

3.通過該課程的學(xué)習(xí)，是否有利于幫助你更好地認識中學(xué)物理教學(xué)？

在這一問題的回答中，有51.79%的同學(xué)認為對認識中學(xué)物理教學(xué)非常有幫助，34.82%的同學(xué)認為比較有幫助，11.61%的同學(xué)認為一般，1.78%的同學(xué)認為沒有幫助。

4.通過該課程的學(xué)習(xí)，對理解中學(xué)物理課程標準是否有幫助？

在這一問題的回答中，有50.89%的同學(xué)認為對理解中學(xué)物理課程標準非常有幫助，35.71%的同學(xué)認為比較有幫助，8.04%的同學(xué)認為一般，5.36%的同學(xué)認為沒有幫助。

從上述四個問題的回答中可以看出，熱學(xué)課程教學(xué)改革使絕大多數(shù)同學(xué)加深了對中學(xué)物理課程標準、教學(xué)的認識，為今后的中學(xué)物理教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

(三)學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng)提升情況的數(shù)據(jù)分析

在關(guān)于“通過該課程的學(xué)習(xí)，自己的教師職業(yè)素養(yǎng)是否得到提升？”的回答中，有35.71%的同學(xué)認為自己的教師職業(yè)素質(zhì)提高很大，40.18%的同學(xué)認為提高較大，15.18%的同學(xué)認為有一定提高，8.93%的同學(xué)認為沒有提高。

綜上所述，熱學(xué)課程的教學(xué)改革實踐表明：在物理專業(yè)課程教學(xué)中滲透師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)，有助于他們對中學(xué)物理教學(xué)的進一步理解，對教師職業(yè)有較好的認識，實現(xiàn)了物理專業(yè)知識和教育教學(xué)知識的很好融合，對今后的中學(xué)物理教學(xué)充滿信心、有底氣，其教師職業(yè)素質(zhì)得到較大提高。2021年同學(xué)們在第十二屆“格致杯”物理師范生教學(xué)展評中分別獲得一、二、三等獎的好成績。