不同培養(yǎng)模式下的小學(xué)科學(xué)教師職前課程設(shè)置概述

王寅枚，邱 棋，張釋元，鷗 鷺

(1.上饒師范學(xué)院 教育科學(xué)院，江西 上饒 334000；2.上饒市第十小學(xué)，江西 上饒 334000)

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)科技和創(chuàng)新需求的劇增，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育日益受到教育界關(guān)注和重視。2017年，教育部發(fā)布了最新版的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步完善了小學(xué)階段科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)課設(shè)置從中高學(xué)段覆蓋到低學(xué)段，并大力提倡跨學(xué)科教學(xué)方式，以幫助小學(xué)生形成一定的科學(xué)意識(shí)和素養(yǎng)。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成直接依賴于科學(xué)教師。為提升小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，目前已有60多所高校設(shè)置了科學(xué)教育專業(yè)[1]，著重在職前進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)。然而，已有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)職前課程的設(shè)置仍然存在一些問題，如，教育類與學(xué)科類課程缺乏有效融合、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的探討的課程較少、實(shí)踐課程不足、對(duì)“科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的關(guān)注不夠等。作為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，職前教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)效果與職前課程設(shè)置密切相關(guān)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的形成、小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量與效果均具有重要的影響。

基于不同人才培養(yǎng)模式設(shè)置的職前課程存在較明顯的差異。當(dāng)前，我國(guó)本科高校的小學(xué)科學(xué)教師職前教育的培養(yǎng)模式主要分為三種：教育學(xué)院小學(xué)教育模式、教育學(xué)院理科模式、理科院系科學(xué)教育專業(yè)模式。本文選取了上述三種典型模式，對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)(通識(shí)教育課程不在本研究范圍之內(nèi))，在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)科學(xué)教師職前課程設(shè)置仍然存在的困境，以期為小學(xué)科學(xué)教師職前教育提供參考。

一、教育學(xué)院小學(xué)教育模式

該模式下的小學(xué)科學(xué)教師由教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)(科學(xué)方向)所培養(yǎng)。以首都師范大學(xué)為例。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院2001年開始招收小學(xué)教育(科學(xué)方向)的學(xué)生，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，2007年入選國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，2014年首批入選教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。專業(yè)課程包括三個(gè)模塊：兒童教育課程、專業(yè)方向課程(主教)、專業(yè)方向課程(兼教)。其中，兒童教育課程下設(shè)兒童研究(教育類課程有兒童生理與衛(wèi)生學(xué)基礎(chǔ)、兒童發(fā)展、兒童權(quán)利與保障、兒童需要與表達(dá)、小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育、小學(xué)生心理輔導(dǎo))、教育理解(教育類課程有初等教育學(xué)、教育心理學(xué)、小學(xué)班級(jí)管理、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教學(xué)、小學(xué)跨學(xué)科教育)、專業(yè)發(fā)展(教育類課程有教師書法、教師語(yǔ)言、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)道德、小學(xué)教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用)、兒童教育拓展(教育類課程有初等教育發(fā)展、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、學(xué)校組織與管理、生命教育、教育社會(huì)學(xué)、教育人類學(xué)、質(zhì)的研究、量的研究、個(gè)別差異與教育、中國(guó)傳統(tǒng)教育哲學(xué)、儀式教育、教育政策分析、社會(huì)教育概論、國(guó)際教師教育前沿、兒童哲學(xué)、兒童美感陶養(yǎng)；素養(yǎng)類課程有社會(huì)心理學(xué)、語(yǔ)言與交流、朗誦藝術(shù)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作、信息技術(shù)：應(yīng)用與影響、美學(xué)概論、繪畫基礎(chǔ)、零基礎(chǔ)學(xué)音樂、古箏、20世紀(jì)中國(guó)影視歌曲賞析、20世紀(jì)中國(guó)通俗歌曲發(fā)展脈絡(luò)、音樂與文化)，專業(yè)方向課程(主教)下設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程(科學(xué)類課程有高等數(shù)學(xué)1、大學(xué)物理1-2、大學(xué)化學(xué)1-2、生物學(xué)1-2、地球科學(xué)、科學(xué)技術(shù)史、科學(xué)方法論、科技設(shè)計(jì)與制作、野外綜合實(shí)踐)、學(xué)科課程與教學(xué)課程(科學(xué)類課程有科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究1(物理、地理)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究2(生物、化學(xué))；教育類課程有小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施)、學(xué)科方向拓展課程(科學(xué)類課程有人文地理、電子制作、科技模型制作與訓(xùn)練、教育機(jī)器人活動(dòng)設(shè)計(jì)、生活中的科學(xué)、旅游地理、天文學(xué)概論、北京地理、常見動(dòng)植物的識(shí)別、科學(xué)前沿知識(shí)選講、科學(xué)專題研究、環(huán)境專題研究、科技英語(yǔ)；教育類課程有小學(xué)科學(xué)教學(xué)專題研究)，專業(yè)方向課程(兼教)下設(shè)13個(gè)課程群。

首先，該模式下的兒童教育課程包括17門必修課、29門選修課，必修課主要涉及兒童發(fā)展與教育知識(shí)、教育基本理論、教師技能等方面，有利于學(xué)生了解兒童、學(xué)會(huì)教學(xué)；選修課涉獵范圍較廣，除教育管理、教育研究、教育學(xué)交叉學(xué)科理論以外，還包含了人文、科技和藝術(shù)素養(yǎng)等課程，有利于學(xué)生研究?jī)和?、提升藝術(shù)涵養(yǎng)。

其次，該模式下的專業(yè)方向課程(主教)包括17門必修課、13門選修課，必修課主要涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、科技與科學(xué)和小學(xué)科學(xué)教育方面，有利于精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)與能力；選修課主要涉及科學(xué)技術(shù)知識(shí)在理論和實(shí)踐中的應(yīng)用、人文與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)研究等，可供學(xué)生選擇的空間較大，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)較強(qiáng)的未來科學(xué)教師。

最后，該模式下的專業(yè)方向課程(兼教)包括13個(gè)課程群：小學(xué)語(yǔ)文教育、小學(xué)數(shù)學(xué)教育、小學(xué)英語(yǔ)教育、小學(xué)科學(xué)教育、小學(xué)信息教育、小學(xué)音樂教育、小學(xué)美術(shù)教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、小學(xué)書法教育、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)德育與少先隊(duì)教育、國(guó)學(xué)經(jīng)典教育、生命教育與班主任工作，要求學(xué)生在主教方向之外選修至少一個(gè)兼教方向的課程群。

綜上，作為主教方向之一的小學(xué)教育(科學(xué))，其課程設(shè)置以兒童發(fā)展與教育、學(xué)科教育為中心，不僅兼顧了學(xué)生師范生技能和科學(xué)素養(yǎng)的培育，具有較強(qiáng)的師范性和專業(yè)性，而且考慮到了學(xué)生科學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究能力的培養(yǎng)，具有明顯的應(yīng)用性和學(xué)術(shù)性。然而，鑒于小學(xué)科學(xué)課程跨學(xué)科的特點(diǎn)，該模式下的科學(xué)教師職前課程尚缺乏學(xué)科整合教學(xué)課程。

二、教育學(xué)院理科模式

該模式下的小學(xué)科學(xué)教師由教育學(xué)院的理科方向培養(yǎng)。以南京曉莊學(xué)院為例。南京曉莊學(xué)院的教師教育學(xué)院是該校第一品牌二級(jí)學(xué)院，1985年率先探索“三·二分段”?？茖W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)，1998年最早開展本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)試驗(yàn)。小學(xué)教育是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)(2008)、國(guó)家專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)(2012)、卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目專業(yè)(2015)、國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和江蘇省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)(2019)。該模式下的專業(yè)課程包括平臺(tái)課、專業(yè)課和方向課三類。具體專業(yè)課程設(shè)置見表1：

表1 南京曉莊學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)(數(shù)學(xué)與科學(xué)方向)專業(yè)課程設(shè)置

該模式下的專業(yè)類平臺(tái)課包括必修和選修兩類，發(fā)揮著學(xué)科基礎(chǔ)課程的功能。其中，必修課以教師教育課程為主，旨在指導(dǎo)學(xué)生了解兒童和教育政策，培養(yǎng)學(xué)生的基本師范技能；選修課以教育類和綜合類課程為主，意在協(xié)助學(xué)生了解生活中的心理現(xiàn)象、學(xué)習(xí)理論及地方文化，有利于學(xué)生成為愛學(xué)習(xí)、愛生活的人。

該模式下的專業(yè)課均為必修，包括理論課和實(shí)踐課，其中，理論課設(shè)置了7門科學(xué)類課程、12門教育類課程，主要涉及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和小學(xué)教育、小學(xué)教學(xué)、兒童發(fā)展、教師發(fā)展等方面；實(shí)踐課設(shè)置了4門科學(xué)類課程、12門教育類課程，主要涉及科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、小學(xué)科學(xué)教學(xué)、教師師范技能、教師藝術(shù)素養(yǎng)等方面。理論課和實(shí)踐課體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)、小學(xué)教育數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)能力的關(guān)注和培養(yǎng)，為學(xué)生從事小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)奠定了較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

該模式下的專業(yè)方向課為選修，包括了9個(gè)小模塊：考研、教育管理、教育研究、藝術(shù)素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)，除考研模塊以外，要求學(xué)生在每個(gè)模塊選修相應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)?？茖W(xué)模塊主要包括8門課程，6門科學(xué)類課程、3門教育類課程。方向課涵蓋了教育理論、小學(xué)多學(xué)科教學(xué)、教育管理與科研，為學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展提供了多重視角，也間接為小學(xué)全科教師的培養(yǎng)提供了思路。

綜上，該模式兼顧了小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)，課程設(shè)置既有數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)訓(xùn)練，也有科學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)訓(xùn)練，課程數(shù)量較多。同時(shí)，該模式下的課程重視實(shí)踐技能，專門設(shè)置了實(shí)踐課程模塊。然而，也由于兼顧了數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科，因而對(duì)科學(xué)知識(shí)的縱向教學(xué)有待進(jìn)一步深入、對(duì)科學(xué)知識(shí)的橫向交叉教學(xué)也涉及比較少。

三、理科院系科學(xué)教育專業(yè)模式

該模式下的小學(xué)科學(xué)教師由理科院系的科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)。以四川師范大學(xué)為例。四川師范大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置于化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，專業(yè)課程包括四個(gè)模塊：學(xué)科基礎(chǔ)課(科學(xué)類課程有大學(xué)數(shù)學(xué)(一)1-2、大學(xué)數(shù)學(xué)(一)3-線性代數(shù)、大學(xué)數(shù)學(xué)(一)3-概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理(一)1-2、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)(一))、專業(yè)核心課(科學(xué)類課程有自然地理學(xué)、人文地理自然地理綜合實(shí)驗(yàn)、大學(xué)化學(xué)1-2、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)1-2、大學(xué)生物1-2、大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)1-2、分析化學(xué)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境科學(xué)、科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)、基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)、基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)、人體及動(dòng)物生理學(xué)、人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、電腦機(jī)器人制作原理及實(shí)踐、科技作品制作與實(shí)踐)、特色創(chuàng)新課(科學(xué)類課程有現(xiàn)代科技動(dòng)畫與科技DV制作、生活中的化學(xué)、奇妙的動(dòng)物世界、環(huán)境與生態(tài)、科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)；教育類課程有簡(jiǎn)易教具制作方法級(jí)實(shí)踐)和專業(yè)方向課(分為必修課與選修課，其中，必修教育類課程有教育心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教師口語(yǔ)訓(xùn)練、書寫技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、教學(xué)能力綜合訓(xùn)練(微格)1-2、中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練；選修教育類課程有教育哲學(xué)、學(xué)校教育發(fā)展、中學(xué)生品德發(fā)展與道德教育、教育研究方法、教師禮儀訓(xùn)練、簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、中學(xué)課程資源研發(fā)、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究、中小學(xué)教育科研實(shí)務(wù)、中外教育名家思想選講)。

該模式下的學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課主要以科學(xué)類課程為主。具體地，學(xué)科基礎(chǔ)課程包括數(shù)學(xué)、物理，旨在奠定學(xué)生良好的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)；專業(yè)核心課程涉及范圍較廣，包括化學(xué)、生物、環(huán)境科學(xué)、科學(xué)歷史與哲學(xué)、電工電子技術(shù)等方面，具有鮮明的理工科特征，意在培養(yǎng)學(xué)生較為廣博的知識(shí)，為科學(xué)教學(xué)提供理論與經(jīng)驗(yàn)支持。

該模式下的專業(yè)方向課主要以教育類課程為主。具體地，必修課主要以教師教育課程為主，包括教育學(xué)理論知識(shí)和師范生教學(xué)技能等方面，體現(xiàn)了師范性的特點(diǎn)，有利于扎實(shí)教師的基本功底。選修課圍繞多學(xué)科教學(xué)、課程與教學(xué)研究、教育理論研究等角度開設(shè)，有助于教師教學(xué)科研能力的深入培養(yǎng)。

此外，該模式針對(duì)學(xué)生的興趣，設(shè)置了科技動(dòng)畫、化學(xué)、動(dòng)物學(xué)、環(huán)境等與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為密切的特色創(chuàng)新課程，并設(shè)置了教具制作課程，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)拓寬了渠道。

綜上，該模式下的課程注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧了教育知識(shí)與技能的教學(xué)和訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，而且有助于教師教學(xué)技能的培養(yǎng)。但是，該模式對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注比較缺乏。

四、思考與建議

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等文件均對(duì)小學(xué)教師能力的培養(yǎng)作出了規(guī)定，對(duì)教育類課程體系及課程設(shè)置提出了要求[2]，因此，無(wú)論哪種高校的人才培養(yǎng)模式，其課程設(shè)置都應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)為參考[3]。小學(xué)科學(xué)教師的職前課程設(shè)置既要關(guān)注各學(xué)科知識(shí)教學(xué)，也要重視教育科學(xué)知識(shí)、教師技能的教授、訓(xùn)練。結(jié)合上述三種模式的課程設(shè)置情況，小學(xué)科學(xué)教師的職前課程設(shè)置還要關(guān)注專業(yè)化、教學(xué)實(shí)踐、跨學(xué)科和課程評(píng)價(jià)等方面。

(一)提高對(duì)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)觀點(diǎn)視小學(xué)科學(xué)課程為“不重要”、“不統(tǒng)一考試”、“一周只有一兩節(jié)”的副科課程，容易導(dǎo)致重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科，輕科學(xué)、道德與法治、音體美等學(xué)科現(xiàn)象的產(chǎn)生，進(jìn)而出現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教師由數(shù)學(xué)教師兼任的情況。隨著公民科學(xué)素養(yǎng)的日益深入人心，小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培育開始受到重視，但科學(xué)課程的地位仍然不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。提高公眾對(duì)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化的認(rèn)知，首當(dāng)其沖的就是為小學(xué)科學(xué)教師設(shè)置同等類型的專職崗位，為科學(xué)教師正名。除此，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)教育情況，建議在小學(xué)教育專業(yè)普遍開設(shè)科學(xué)方向，培養(yǎng)專業(yè)的小學(xué)科學(xué)教師。

(二)重視科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐

學(xué)者指出，多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師在職前均比較缺乏在課堂上熟練、準(zhǔn)確運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4]。目前，大部分本科高校的專業(yè)課程缺乏科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐課程主要分布于教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，導(dǎo)致重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象較為普遍。自師范專業(yè)認(rèn)證以來，雖然多數(shù)高校在教育實(shí)踐方面進(jìn)行了改革，但對(duì)于沒有設(shè)置專門的小學(xué)科學(xué)教育方向的高校而言，其實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)仍然放在了小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)方向，較少關(guān)注科學(xué)方向。鑒于此，建議改變傳統(tǒng)的專業(yè)課+教學(xué)法+教育實(shí)習(xí)的做法，逐步落實(shí)實(shí)踐課程，將課程實(shí)踐貫穿于理論教學(xué)之中，增設(shè)分散見習(xí)、課程見習(xí)、合作教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等形式。

(三)增設(shè)跨學(xué)科的科學(xué)類課程

已有研究建議，科學(xué)教師的職前專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該包括學(xué)科科學(xué)、教育科學(xué)兩大模塊，其中，前者主要涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、計(jì)算機(jī)和綜合類方面，后者主要涉及教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)技能和實(shí)踐技能方面[5]。的確，由于科學(xué)課程的多學(xué)科特征，科學(xué)教師不僅要掌握傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)科知識(shí)，還要了解交叉領(lǐng)域、前沿科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用情況[6]，這就需要在職前課程設(shè)置中突出學(xué)科融合的特點(diǎn)。建議在專業(yè)課程中增加學(xué)科整合、跨學(xué)科的科學(xué)類課程，以協(xié)助未來小學(xué)科學(xué)教師形成較強(qiáng)的學(xué)科整合能力。

(四)豐富小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的師范生評(píng)價(jià)主要采取的是“一次性”終結(jié)性評(píng)價(jià)方式[7]，將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，這種評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生不重視科學(xué)知識(shí)的日常累積，不關(guān)注科學(xué)探究態(tài)度和精神的培養(yǎng)，不注重自身問題解決能力和科學(xué)價(jià)值觀的形成。建議在職前培養(yǎng)過程中，關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，也要重視學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[8]，如，科學(xué)態(tài)度、探究精神、創(chuàng)新能力等方面；同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多注意結(jié)合學(xué)習(xí)的過程。