校企共培“雙師型”教師有效運行機制的系統(tǒng)設(shè)計

■蘇玉玲，趙善慶

職業(yè)院校建構(gòu)校企共培“雙師型”教師有效運行機制是一個重大的課題，校企共培“雙師型”教師，需要建構(gòu)以“需求培養(yǎng)調(diào)查→確立培養(yǎng)需求→明確培養(yǎng)內(nèi)容→推進培養(yǎng)實施→培養(yǎng)過程監(jiān)控→培養(yǎng)效果評價”為過程的培養(yǎng)管理機制，克服校企共培“雙師型”教師過程中松散、隨意、淺層、無規(guī)、乏責(zé)及違約難懲等問題形成的障礙，建構(gòu)科學(xué)、完整、遷移性較強的校企共培“雙師型”教師運行機制。

一、校企共培“雙師型”教師運行機制建構(gòu)流程

（一）校企供需匹配

自愿合作與利益互補是市場經(jīng)濟的基本規(guī)則。校企作為獨立的利益主體，共培“雙師型”教師的前提是雙方具有利益結(jié)合點和能夠找到利益平衡點。因此，校企供需及其有效匹配是校企共培“雙師型”教師的首要環(huán)節(jié)。首先，從企業(yè)供需看，一方面，雖然在共培“雙師型”教師中，企業(yè)可以供給先進的實踐場所、技術(shù)及管理專家和實習(xí)實訓(xùn)基地、接收共培“雙師型”教師的崗位及合作院校的畢業(yè)生就業(yè)等，但是另一方面，在共培“雙師型”教師中，企業(yè)也期盼獲得“雙師型”教師的各種科研成果，由“雙師型”教師對企業(yè)員工進行優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，不僅可以從職業(yè)院校獲得技能型人才，而且這種技能型人才還必須是企業(yè)文化的認同者。其次，從院校供需看，共培“雙師型”教師，職業(yè)院校需要企業(yè)參與以提供實踐條件，由企業(yè)指派專家和技術(shù)人員擔(dān)任“雙師型”教師的師傅，由企業(yè)管理專家和技術(shù)骨干為職業(yè)院校師生講授實踐課程及解剖管理案例與演示嫻熟技術(shù)等，但是另一方面，職業(yè)院校也可以為企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)和人力資源[1]。再次，從校企供需匹配看，校企在共培“雙師型”教師中確實存在著供需關(guān)系，關(guān)鍵是必須使這種供需信息對稱起來，從而將雙方的利益交匯點變成雙方的利益結(jié)合點。經(jīng)過對“雙師型”教師的培養(yǎng)，使職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才與企業(yè)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)相一致，以盡量減少企業(yè)對這些人才的再培訓(xùn)時間，從而使這種合作進入良性軌道。

（二）匹配合作伙伴

盡管理論上確實存在著校企共培 “雙師型”教師的可能性，但現(xiàn)實中仍存在著許多影響雙方進行合作的障礙。雙方的合作理念、合作誠意、利益期盼、社會責(zé)任、價值追求、文化塑造等的差異性，都可能影響合作。如果雙方的義利觀相近，他們之間的優(yōu)勢可互補、資源可共享，雙方能尋找到結(jié)合點與平衡點，達到互惠共利的合作目的，就可能達成合作；如果認知差過大，就可能達不成校企共培“雙師型”教師的協(xié)議。即便是達成了校企共培“雙師型”教師協(xié)議，也難以真正形成合作、取得效果。在匹配合作伙伴時，不僅職業(yè)院校要考慮企業(yè)所處的行業(yè)與院校專業(yè)是否一致，企業(yè)在行業(yè)中的影響力是否被認可[2]，企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任的意愿是否強烈，企業(yè)生產(chǎn)工藝是否先進，企業(yè)是否有健全的管理制度等，而且企業(yè)也要考慮職業(yè)院校開辦的專業(yè)與自身的行業(yè)是否一致，由教師所處專業(yè)為其提供的科研成果能否與企業(yè)需要相對接，以及所培養(yǎng)的人才能否達到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)等。合作伙伴匹配后，校企仍需就共培“雙師型”教師的計劃、時間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、投入、權(quán)責(zé)、組織、利益、模式、評價、獎懲等要素進行全面溝通并達成一致，最終簽訂共培協(xié)議。

（三）科學(xué)實施培養(yǎng)

建立校企共培“雙師型”教師組織機構(gòu)對“雙師型”教師進行培養(yǎng)管理，是實施科學(xué)培養(yǎng)的有力措施。一是明確機構(gòu)建設(shè)的要點。培訓(xùn)機構(gòu)要完善，職責(zé)要清晰，管理要到位，人員要得力，制度要健全。可成立校企共培“雙師型”教師理事會，理事會會長由校企主要負責(zé)人擔(dān)任，確定校企共培“雙師型”教師的發(fā)展方向、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、投資比例、責(zé)權(quán)利劃分等；二是制定校企共培“雙師型”教師合作文本，包括校企共培“雙師型”管理辦法、校企共培企業(yè)職工管理辦法、職業(yè)院校到企業(yè)參加技術(shù)實踐管理辦法、校企共建“雙師型”培養(yǎng)基地發(fā)展規(guī)劃、校企共研及轉(zhuǎn)化技術(shù)成果管理辦法等，以形成校企共培“雙師型”教師的規(guī)范機制。三是制定具有可操作性的校企共培“雙師型”教師具體路徑，包括校企共培“雙師型”教師方案、校企共研及轉(zhuǎn)化技術(shù)成果方案、校企共培企業(yè)職工方案、企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案等。

（四）共培效果評價

建立校企共培“雙師型”教師評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)體系的建立要注意如下問題：一是定性與定量相結(jié)合，但要以定量為主；二是動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，但要以動態(tài)為主；三是主觀與客觀相結(jié)合，但要以客觀為主；四是他評（參與企業(yè)或第三方）與己評相結(jié)合，但要以他評（參與企業(yè)或第三方）為主；五是過程與結(jié)果相結(jié)合，但要以結(jié)果為主；六是培養(yǎng)與應(yīng)用相結(jié)合，但要以應(yīng)用為主。選擇校企共培“雙師型”教師專家當(dāng)評委，對參與校企共培“雙師型”教師的工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績和工作潛能等作出客觀的評價，幫助被考核者找差距，有針對性地進行改進和提升。重視校企共培“雙師型”教師評價結(jié)果的運用，褒獎優(yōu)秀的“雙師型”教師，在晉升職稱、薪酬等方面予以傾斜，真正把廣大教師引導(dǎo)到校企共培“雙師型”教師工作中來。

二、制定及實施校企共培“雙師型”教師方案

（一）進行需求分析

從職業(yè)院校來看，其需求表現(xiàn)為學(xué)校需求、崗位需求和教師需求。從企業(yè)來看，其需求表現(xiàn)為崗位需求、人員數(shù)量及技能標(biāo)準(zhǔn)需求和科技需求。雙方的需求結(jié)合點在于誰應(yīng)該接受培訓(xùn)、用什么內(nèi)容進行培訓(xùn)、采用什么類型與形式進行培訓(xùn)、應(yīng)該培訓(xùn)的時間、培訓(xùn)后應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)等。

1.學(xué)校需求

學(xué)校需求包括戰(zhàn)略目標(biāo)需求、崗位需求、教師需求三個方面。戰(zhàn)略目標(biāo)需求包括學(xué)校專業(yè)調(diào)整、課程重構(gòu)、“1+X”證書、現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)、“雙師型”教師建設(shè)規(guī)劃等方面的需求。崗位需求既包括對某門課程教師的數(shù)量需要，也包括該門課程對教師心理、知識、技能、能力等方面的需要。針對教師需求，一要制定“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)，如制定初級、中級和高級“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)；二要堅持縱向分級原則，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)由基本標(biāo)準(zhǔn)、初級標(biāo)準(zhǔn)、中級標(biāo)準(zhǔn)和高級標(biāo)準(zhǔn)等四個級別組成。

2.企業(yè)需求

通過對合作企業(yè)的崗位需求分析，掌握該企業(yè)的哪些崗位可以合作共培“雙師型”教師。一是分析合作企業(yè)的崗位需求。包括該崗位需要教師具備哪些條件，在該崗位上主要培養(yǎng)什么內(nèi)容，采用什么方式進行培養(yǎng)，培養(yǎng)后應(yīng)達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，以及怎樣進行評價等。二是分析合作企業(yè)的人員需求。通過對合作企業(yè)人員需求的分析，掌握該企業(yè)有什么職稱、職務(wù)和特長的人可以成為共培“雙師型”教師的師傅。三是分析合作企業(yè)的科研需求。通過對合作企業(yè)科研需求的分析，掌握該企業(yè)有什么樣的科研項目、技術(shù)攻關(guān)、專利轉(zhuǎn)化、流程再造、技術(shù)改造等方面的需求，以及參與校企共培“雙師型”的教師具備什么條件才能參與其中等。

（二）設(shè)計完善方案

1.設(shè)計培養(yǎng)方案

（1）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是校企共培“雙師型”教師的核心。其直接目標(biāo)是通過校企共培，使教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力達到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，即將教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師；其終極目標(biāo)是使教師在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，能夠明了企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材遴選及人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，從而通過理論教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的人才。

（2）培養(yǎng)內(nèi)容。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)內(nèi)容的根本所在，培養(yǎng)課程是培養(yǎng)內(nèi)容的載體。專業(yè)理論、實踐技能、科研服務(wù)等是培養(yǎng)“雙師型”教師的目標(biāo)，與之相匹配的必然也是這三個模塊的培養(yǎng)課程?！半p師型”教師培養(yǎng)的職業(yè)性和實務(wù)性，決定了“雙師型”教師培養(yǎng)的專業(yè)理論課程和實踐技能課程的內(nèi)容，都必須契合企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、崗位設(shè)置；科研服務(wù)培養(yǎng)所選擇的課程內(nèi)容，也必須是企業(yè)需要的科研服務(wù)項目。

（3）培養(yǎng)時間。每個培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)及培養(yǎng)內(nèi)容的完成，都需要根據(jù)不同培養(yǎng)內(nèi)容所必須的培養(yǎng)時間進行估算，依據(jù)合作企業(yè)可以提供的條件，如企業(yè)提供的培養(yǎng)資金、培養(yǎng)師傅、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)崗位、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，與企業(yè)共同商定培養(yǎng)“雙師型”所需的培養(yǎng)時間并予以保障。

（4）培養(yǎng)對象。教師有多種多樣的培養(yǎng)需求，不同培養(yǎng)項目的針對性和特定性，決定了其僅適應(yīng)于一些特定的培養(yǎng)對象。只有根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)時間等選擇合適的培養(yǎng)對象，才能既充分利用有效培養(yǎng)資源，節(jié)省培養(yǎng)成本，又提高培養(yǎng)質(zhì)量。

（5）培養(yǎng)方式。培養(yǎng)方式是圍繞培養(yǎng)內(nèi)容展開的。如對專業(yè)理論、實踐技能、科研服務(wù)能力等需要運用不同的培養(yǎng)方式。培養(yǎng)“雙師型”教師的專業(yè)理論到本科院校進修；培養(yǎng)“雙師型”教師的實踐技能到企業(yè)實崗操作；培養(yǎng)“雙師型”教師的科研能力應(yīng)參與企業(yè)的科研項目。

（6）評價方法。不同的評價方法會得出完全不同的“雙師型”教師培養(yǎng)評價效果。因此，在評價“雙師型”的培養(yǎng)效果時，一是要注重評價的全程性，既關(guān)注培養(yǎng)結(jié)果，也關(guān)注培養(yǎng)過程；二是要注重評價的全面性，評價的主體既包括企業(yè)專家，也包括學(xué)校專家、行業(yè)專家；三是要注重評價的多樣性，如現(xiàn)場操作、師傅評價、合作伙伴評價、問卷調(diào)查、教師評價、座談?wù)髟儭⑿袠I(yè)專家評價、筆試、面試、試講等，以全方位地對“雙師型”教師的培養(yǎng)效果進行全面評價。

2.方案修訂完善

方案運行一個周期后，需要對其適用性、有效性及不足進行評估以改進實施效果。修訂需從以下三個效度入手：一是內(nèi)容效度。要評估研究方案內(nèi)容是否契合培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)時間，各個培養(yǎng)模塊是否合理，被培養(yǎng)者的認可度，業(yè)內(nèi)權(quán)威人士的評價等。二是反應(yīng)效度。如參與培養(yǎng)者是否積極，被培養(yǎng)者收獲怎樣，被培養(yǎng)者單位反饋意見怎樣。三是學(xué)習(xí)效度。被培養(yǎng)者通過培養(yǎng)后，是否達到了培養(yǎng)目標(biāo)，解決了被培養(yǎng)者期盼的哪些問題，在此基礎(chǔ)上對培養(yǎng)方案進行修改[3]，以確保培養(yǎng)方案的針對性、可行性和科學(xué)性。

（三）方案有效實施

1.制定共培制度

制定共培制度是實施共培“雙師型”教師的前提。共培制度包括以下內(nèi)容：一是“雙師型”教師培養(yǎng)條件；二是規(guī)范文本，包括《校企共培“雙師型”教師審批表》《校企共培“雙師型”教師協(xié)議書》《校企共培“雙師型”教師學(xué)員手冊》《校企共培“雙師型”教師考核內(nèi)容及評價細則》《校企共培“雙師型”教師考核鑒定表》等；三是保障措施，如課時減免、報銷交通費用、午餐補貼等制度。

2.加強“雙重”監(jiān)管

校企共同制定管理制度，確保校企雙重管理。企業(yè)重在對教師的工作態(tài)度、職業(yè)道德、實踐投入、實際效果等進行管理；學(xué)校則可以通過帶隊教師、企業(yè)師傅、工作日志、工友反映及定期與不定期的實際操作情況演示對教師進行評價。學(xué)校通過不同渠道和不同人員來收集對參加培訓(xùn)的教師的反映和評價，并以匿名形式反饋給被考核者。企業(yè)經(jīng)常對教師進行評價，教師也向企業(yè)提出自己的看法，以在互動同向下提高教師的培訓(xùn)質(zhì)量。訓(xùn)后實行雙重考核，企業(yè)主要對參加培訓(xùn)的教師的實際表現(xiàn)以及培訓(xùn)效果進行評價，學(xué)校則從學(xué)有所得和學(xué)必能用兩個角度進行評價。

（四）實施效果評價

1.教師評價

首先，是“雙師型”教師的反應(yīng)評價?！半p師型”教師的反應(yīng)評價指“雙師型”教師在培訓(xùn)過程及培訓(xùn)結(jié)束后，對培訓(xùn)的感受、認知、印象、評價和意見及建議，以了解“雙師型”教師的培訓(xùn)有用性、方式適合性、內(nèi)容契合性、環(huán)節(jié)銜接性、生產(chǎn)參與性等。其次，是“雙師型”教師的學(xué)習(xí)評價。其評價內(nèi)容為“雙師型”教師對原理、事實、技術(shù)、技能的理解、掌握和運用。對理論性的原理運用筆試評價方法，對技能性知識運用實踐評價方法。最后，是“雙師型”教師的行為評價。主要是評價“雙師型”教師受訓(xùn)后的工作行為是否得到了認可及提高了教學(xué)效果。評價內(nèi)容包括教學(xué)方法的改進、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選、考核方式的優(yōu)化、科研能力的提高、操作技能的嫻熟等。

2.企業(yè)評價

企業(yè)對參與“雙師型”教師培養(yǎng)所獲得的經(jīng)濟效益和社會效益的滿意度，決定著其之后的態(tài)度、力度和行為。經(jīng)濟效益是成本與收益之間的關(guān)系。成本指因為共培“雙師型”教師而投入的材料費用、之前未出現(xiàn)的廢品損失、機器設(shè)備磨損、配備相關(guān)人員所產(chǎn)生的工資及管理費等直接費用。收益指企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)后，學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工、幫助企業(yè)改造工藝流程、尋找新的替代性原材料、加強科學(xué)管理、深化技術(shù)革新等帶來的收益。只有收益大于成本的程度達到企業(yè)預(yù)期水平時，企業(yè)才會表現(xiàn)出更大的參與“雙師型”教師培養(yǎng)的積極性。在缺乏法律約束和財政補貼的前提下，企業(yè)愿意參與“雙師型”教師培養(yǎng)的底線便是盈虧平衡。社會效益指企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)后擴大了社會知名度，吸引了更多優(yōu)秀人才，樹立了肩負社會責(zé)任的新形象。

3.學(xué)校評價

首先，是企業(yè)參與共培的程度，包括處于形式及應(yīng)付狀態(tài)下的淺層共培，企業(yè)支持并有所參與的中度共培，企業(yè)主動且全方位和全面性地參與的深度共培。其次，評價師資培養(yǎng)質(zhì)量，包括經(jīng)過校企共培之后的“雙師型”教師的理念、態(tài)度、技能、人際、遷移、創(chuàng)新、迭代等的變化程度。最后，是評價科研能力的提升，包括校企共培之后的“雙師型”教師在技術(shù)創(chuàng)新、工藝改造、專利研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、課題申報等方面的提升情況。

三、校企共培“雙師型”教師的成果應(yīng)用路徑

“雙師型”教師培養(yǎng)后，重在對其已變化了的態(tài)度的考察，所獲得的知識、技能，已優(yōu)化的行為等應(yīng)用程度的考察，以確保校企共培“雙師型”教師價值的最大化[4]。

（一）校企共培“雙師型”教師成果應(yīng)用的理論依據(jù)

校企共培“雙師型”教師的學(xué)習(xí)環(huán)境與教師未來的工作環(huán)境之間的相似性越高，成果應(yīng)用的程度也越高。這種環(huán)境相似性由校企共培“雙師型”教師的物理環(huán)境相似性和心理環(huán)境相似性組成。校企共培“雙師型”教師時，一是要確保培訓(xùn)設(shè)備、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)技術(shù)、培訓(xùn)流程、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等與工作實際近似乃至一致，通過這種場景化的培訓(xùn)，讓“雙師型”教師把學(xué)習(xí)得到的知識、訓(xùn)練得到的技能、改變優(yōu)化后的行為運用于人才培養(yǎng)中[5]，需注意具體使用時的靈活性、遷移性和創(chuàng)新性。由于許多學(xué)科的知識更新周期已縮短至2-3 年[6]，“雙師型”教師要持續(xù)不斷地堅持企業(yè)實踐，以確保跟上科技更新的步伐。校企共培“雙師型”教師時，一是教師必須熟知且理解相關(guān)概念、原理、原則、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)等。二是教師必須學(xué)用結(jié)合且交流新的體會。三是鼓勵教師探討不同儀器裝備下的技術(shù)應(yīng)用能力?！半p師型”教師培養(yǎng)的理論體系、教材體系、教學(xué)體系、認知體系、轉(zhuǎn)化體系是一種逐層遞進和提升的關(guān)系[7]。該理論強調(diào)，一是要強化教師的理論認知。不僅只有教師具備了理論認知，才能實現(xiàn)教師的理論轉(zhuǎn)化，而且教師的“理論認知水平始終決定著其理論運用水平”[8]。二是增進教師的理論認同。僅有理論認知而無理論認同，理論便不可能有效地轉(zhuǎn)化為實踐。三是深化教師的實踐應(yīng)用。教師將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實踐的“基礎(chǔ)在認知，根本在認同，關(guān)鍵在應(yīng)用”[8]。這就要求教師要有將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實踐運用的思想觀念并掌握有效的轉(zhuǎn)化方法，學(xué)校為這種培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化制定出與之匹配的政策、制度和規(guī)范，并切實將培養(yǎng)成果轉(zhuǎn)化到教師的育人實踐活動中。

（二）影響校企共培“雙師型”教師成果應(yīng)用的因素

古斯基（Guskey，2002）指出，反映教師培訓(xùn)效果的應(yīng)是教師能否將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化到實際教學(xué)中，并最終帶來學(xué)生的變化[9]。鮑德溫和福特的培訓(xùn)遷移模型則將認知能力、個性和動機等視為培訓(xùn)投入，將成人學(xué)習(xí)原理、課程系列排序、培訓(xùn)內(nèi)容、轉(zhuǎn)換理論和自我管理戰(zhàn)略等作為培訓(xùn)設(shè)計，將管理者以及同事的支持、執(zhí)行機會、技術(shù)支持、轉(zhuǎn)換氛圍等作為訓(xùn)后工作環(huán)境。他強調(diào)，不僅要堅持學(xué)習(xí)以提高績效能力，而且要形成一個將“學(xué)習(xí)績效能力轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出”的完整過程。進一步而言，培訓(xùn)投入由“雙師型”教師的學(xué)習(xí)動機和個人能力組成。前者指“雙師型”教師濃厚的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受程度；后者指“雙師型”教師的認知能力。因此，只有使參與培訓(xùn)的“雙師型”教師充滿自信，以不懼創(chuàng)新；培訓(xùn)后心智提高，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機；認同培訓(xùn)需求，以明確學(xué)習(xí)方向；具備技術(shù)水平，以夯實工作能力，才能真正確?！半p師型”教師學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力成果的持久性。培訓(xùn)設(shè)計則包括營造學(xué)習(xí)環(huán)境、促進培訓(xùn)成果應(yīng)用和進行自我管理。工作環(huán)境則包括培訓(xùn)成果應(yīng)用氛圍、管理者對培訓(xùn)成果應(yīng)用的支持程度、同事間對培訓(xùn)成果應(yīng)用的研討，以及培訓(xùn)成果應(yīng)用的機會、培訓(xùn)成果應(yīng)用的設(shè)備匹配等[10]。

（三）校企共培“雙師型”教師成果應(yīng)用的措施

1.問題導(dǎo)向

即帶著教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、課堂優(yōu)化、頂崗實習(xí)、實訓(xùn)改造、企業(yè)滲透、課程（工作）思政等問題而來參加培養(yǎng)。

2.務(wù)求實效

即要深入企業(yè)，真正了解企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)、工作規(guī)范、崗位任務(wù)、未來變遷等，并運用于課程教學(xué)之中。

3.強化激勵

首先是考核激勵。不僅將教師參與企業(yè)定崗時間作為績效考核、設(shè)崗分級考核聘任的硬性規(guī)定，而且將專業(yè)教師脫產(chǎn)掛職納入企業(yè)業(yè)績考核[11]，并根據(jù)考核等級發(fā)放崗位津貼，同時將教師企業(yè)掛職鍛煉績效與其教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、科研項目、評優(yōu)評獎等掛鉤。二是精神激勵。充分肯定“雙師型”教師的價值，賦予他們在教師隊伍相應(yīng)的聲譽、地位，不僅激發(fā)出他們更大的工作熱情，而且讓其他教師羨慕而努力成為“雙師型”教師隊伍。三是事業(yè)激勵。給予教師以更多的發(fā)展機會與更廣的發(fā)展空間，使其盡快成長為“雙師型”教師[12],以增強他們的自我實現(xiàn)感和幸福感。

4.提供平臺

學(xué)校要為教師進行教法改革、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教材編寫、理實融合等提供平臺，從而使教師逐步具備深厚理論知識和扎實實踐技能，并將培養(yǎng)獲得的實踐知識和技能知識運用于課程教學(xué)之中。

5.營造環(huán)境

一是環(huán)境支持。不僅教務(wù)系統(tǒng)要從上至下形成教師培養(yǎng)成果應(yīng)用的有利環(huán)境，而且與教師發(fā)展相關(guān)的科研及服務(wù)等都要建構(gòu)這種有利于教師培養(yǎng)成果應(yīng)用的環(huán)境支持體系。二是制度保障。對教師將培訓(xùn)中學(xué)到的實踐知識和實踐技能運用于項目化和理實一體化教學(xué)改革的教師，以及將企業(yè)相關(guān)崗位典型工作流程、標(biāo)準(zhǔn)、技能，企業(yè)對人才知識和能力建構(gòu)的要求，職業(yè)道德以及崗位規(guī)范等運用于專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教材編寫等方面的教師予以適當(dāng)獎勵。三是學(xué)習(xí)計劃。教師參與校企共培“雙師型” 的前提是不僅自己必須制定培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃，而且還要經(jīng)過所在教研室、院系，特別是學(xué)校人事處組織的專家評審會議的同意。培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃中必須包括培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的企業(yè)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時間、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的條件、培訓(xùn)學(xué)習(xí)后達到的標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)后的使用領(lǐng)域及達到的效果等。四是匯報驗收。校企共培“雙師型”教師結(jié)束后，不僅企業(yè)要對培訓(xùn)教師寫出評語及是否達到了“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)給予評價，而且要在院系進行匯報并由院系給出初評等級，最后由人事處組織的專家進行評審，以形成教師培養(yǎng)成果必須應(yīng)用的氛圍，使教師培養(yǎng)成果確實得到有效應(yīng)用。