中職學(xué)校校本推進(jìn)課程思政的“四融”模式探索

■銀健，崔勇

2019 年11 月，教育部辦公廳公布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》明確指出，“發(fā)揮思想政治課的關(guān)鍵性作用，應(yīng)該在公共基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練方面融入思想政治的內(nèi)容”[1]。以“自上而下”的政策形式對中職學(xué)校課程思政提出新的要求，具有基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性、引領(lǐng)性作用。然而，在實踐過程中，中職教師仍然表現(xiàn)出對于課程思政的迷茫。本文將通過中職學(xué)校校本案例探索，總結(jié)學(xué)校推進(jìn)課程思政的學(xué)習(xí)借鑒、創(chuàng)新實踐的改革探索路徑。

一、融入課程思政理念，完善頂層設(shè)計

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，促進(jìn)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2]。因此，中職學(xué)校實施課程思政，需要以系統(tǒng)化的思維做好頂層設(shè)計。

（一）從立德樹人出發(fā)認(rèn)識課程思政內(nèi)涵

教育的根本任務(wù)是立德樹人，中職學(xué)校實施課程思政，要從課程思政的本質(zhì)、理念、結(jié)構(gòu)、方法和思維等幾個維度來認(rèn)識和把握其豐富的內(nèi)涵[3]。

領(lǐng)會課程思政的立德樹人本質(zhì)。課程思政在“三全育人”的背景下提出立德樹人根本目標(biāo)，將思想政治教育融入各類課程教育中。作為一種綜合教育理念，課程思政在本質(zhì)上是一種教育模式、方式，始終要堅持以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

領(lǐng)悟課程思政的協(xié)同育人理念。課程思政要抓住教師隊伍“主力軍”、課堂教學(xué)“主渠道”和課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，努力做到“課程門門有思政，教師個個講育人”，這意味著要做到課程協(xié)同、教師協(xié)同、教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)同等多領(lǐng)域、多主體的協(xié)同育人。

領(lǐng)承課程思政的多維一體結(jié)構(gòu)。課程思政要將思想政治教育工作貫穿于學(xué)科體系、教材體系、專業(yè)體系以及管理機(jī)制體系之中，在傳授課程知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的理論知識和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的個人德行和專業(yè)素養(yǎng)，把知識的傳授、能力的培養(yǎng)和價值的塑造辯證統(tǒng)一起來。

領(lǐng)絜課程思政的顯隱結(jié)合方法。專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程與思想政治理論課的相互配合、相互融合，意味著通過采取融入式、嵌入式、滲透式方法將思想政治教育元素融入課程教學(xué)，在潛移默化中感染、熏陶、教育學(xué)生使之“內(nèi)化于行”，提高學(xué)生未來的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育相融合。

領(lǐng)略課程思政的科學(xué)創(chuàng)新思維。課程思政強(qiáng)調(diào)在思政理論以外的課程中融入思政教育，使思政課程與課程思政同向同行、共同育人，這是在教學(xué)方式上的創(chuàng)新。在課程思政實施的過程中，需要不斷更新思路、謀求發(fā)展、創(chuàng)新方法，以新穎的方式和辯證唯物主義的思維方式去引領(lǐng)解決問題。

（二）從同向同行出發(fā)把握課程思政原則

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神對課程思政做出了準(zhǔn)確的定位[4]，課程思政不是各類課程與思政教育的簡單物理相加，而是二者的同向同行、有機(jī)融合與無縫對接。因此，中職課程思政應(yīng)當(dāng)堅持四項原則[5]。

堅持育人導(dǎo)向，突出價值引領(lǐng)。在“三全育人”背景下，以立德樹人為目標(biāo)的課程思政價值引領(lǐng)，必須堅持正確的政治方向，堅持育人導(dǎo)向，突出價值引領(lǐng)，推動理想信念、價值理念、道德觀念“三念”有機(jī)融入理論知識傳授、實踐能力培養(yǎng)過程中。

堅持學(xué)科特色，避免形式主義。課程思政的實施并非是將課堂一味地變成思政課，而是要保證學(xué)科知識的完整性，防止為了思政而思政的不良現(xiàn)象。在實施課程思政時，課程教學(xué)是基礎(chǔ)，思想政治教育融于其中。在教學(xué)各類課程時，必須保持學(xué)科知識教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性，堅決杜絕不惜破壞學(xué)科知識教學(xué)的完整性而突出思想政治教育的錯誤做法。

堅持因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法。課程思政的實施還需考量教育形式的適切性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在充分了解學(xué)生思想實際，把握學(xué)生學(xué)習(xí)特征基礎(chǔ)上，有機(jī)結(jié)合各類課程的特點，探索新型教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用適合的教育形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生力，提升優(yōu)化教育教學(xué)效果。

堅持顯隱結(jié)合，增強(qiáng)價值引領(lǐng)。思想政治教育需要有效發(fā)揮隱性功能，做到恰如其分地自然呈現(xiàn)。將思想政治教育元素融入教學(xué)內(nèi)容中，既不應(yīng)貼標(biāo)簽，也不應(yīng)生搬硬套，而是應(yīng)用靈活巧妙的形式，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生通過自我體驗繼而實現(xiàn)自我認(rèn)知、自我感悟、自我提升。

（三）從協(xié)同創(chuàng)新出發(fā)建構(gòu)課程思政體系

課程思政實施的根本目的是實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人。中職學(xué)校實施課程思政，應(yīng)當(dāng)建構(gòu)包含目標(biāo)體系、課程體系、教學(xué)體系、評價體系的“同向同行”的課程思政育人體系[6]。

建立“同向同行”的目標(biāo)體系，協(xié)同實現(xiàn)思政教育目標(biāo)。各類課程基于教學(xué)特征分解思政課總目標(biāo)，在教學(xué)過程中加入思想政治教育元素，融入課程思政，落實不同的學(xué)科、專業(yè)、課程能夠充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)、思想行為特點、升學(xué)就業(yè)需求等內(nèi)容。

優(yōu)化“同向同行”的課程體系，增強(qiáng)發(fā)揮價值引領(lǐng)功能。在尊重課程自身建設(shè)規(guī)律的前提下，圍繞立德樹人根本任務(wù)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，挖掘并凸顯課程思政的價值引領(lǐng)功能，系統(tǒng)修訂各類課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，整體搭建課程思政頂層設(shè)計。

完善“同向同行”的教學(xué)體系，形成貫通聯(lián)動育人機(jī)制。促進(jìn)思政課程、活動課程、文化課程、專業(yè)課程、理論課程、實踐課程協(xié)調(diào)聯(lián)動，制定各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、授課計劃等，打造具有豐富“思政元素”、育德氛圍濃厚的教育教學(xué)環(huán)境，形成協(xié)同育人格局。

改革“同向同行”的評價體系，堅持多元多維綜合評價。形成學(xué)校、企業(yè)、專家、學(xué)生、家長、社會等參與的多元主體，在對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力進(jìn)行評價的同時，搭建融合對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀發(fā)展等多維評價內(nèi)容的綜合評價體系。

二、融會課程思政精神，重構(gòu)育人方式

課程思政所展現(xiàn)的是一種科學(xué)創(chuàng)新思維，需要我們?nèi)跁n程思政精神，對育人方式進(jìn)行重構(gòu)，其重點是對人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。

（一）修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是全面落實黨的教育方針，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的綱領(lǐng)性、系統(tǒng)性方案，是專業(yè)建設(shè)的核心。人才培養(yǎng)方案需要依據(jù)國家職業(yè)教育新政策、產(chǎn)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展新需求、崗課賽證融通新模式、中高職貫通培養(yǎng)新要求等進(jìn)行適時修訂。在開展專業(yè)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確專業(yè)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格。課程思政在人才培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)則要求通過對《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》等相關(guān)文件的解讀，結(jié)合學(xué)校專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格，對專業(yè)課程思政進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確課程的思政目標(biāo)，并在培養(yǎng)規(guī)格中將思政素質(zhì)單列，且在畢業(yè)條件中明確思政素質(zhì)考核要求，包括敬業(yè)精神、責(zé)任感和行為規(guī)范等方面的內(nèi)容。從源頭上杜絕專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育在頂層設(shè)計、內(nèi)容實施、考核評價等環(huán)節(jié)脫離的現(xiàn)象，全力推動課程思政教育教學(xué)改革研究和創(chuàng)新實踐。

（二）修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合學(xué)校各專業(yè)實際，根據(jù)各類課程思政的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及要求，對照各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求，明確課程的思政教育目標(biāo)，完成對各專業(yè)的核心課程標(biāo)準(zhǔn)的重新修訂。如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求中提出，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程主要教學(xué)內(nèi)容和過程應(yīng)充分融入思政教育，落實“三教改革”，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為關(guān)鍵，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。對于數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練的課程標(biāo)準(zhǔn)而言，在具體的專業(yè)能力要求之外，明確提出了樹立良好的質(zhì)量意識和工作責(zé)任感，遵守操作規(guī)范和安全文明生產(chǎn)規(guī)程，培養(yǎng)具有吃苦耐勞精神的社會主義接班人和建設(shè)者的思政考核點要求。

三、融貫課程思政取向，推進(jìn)教學(xué)改革

課程思政要求充分發(fā)揮課程的育人功能，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。在教學(xué)過程中，需要我們?nèi)谪炚n程思政取向，推進(jìn)教學(xué)改革。

（一）挖掘思政元素

針對不同的專業(yè)類別，思政元素的挖掘需要依據(jù)修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘各專業(yè)的核心課程中獨特的思政元素。如在工科類課程中，用自然辯證法結(jié)合技術(shù)的自然屬性和社會屬性凝練思政元素；在管理類課程中，選擇與國家政策、社會需求及時事熱點相關(guān)的案例，通過案例帶入鮮明的思政元素。以學(xué)校建筑工程施工專業(yè)課程為例，緊扣專業(yè)背景特色，挖掘以人為本、實事求是、辯證思維、崇尚科學(xué)、愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、環(huán)保意識、質(zhì)量意識、安全意識、規(guī)范意識等主要思政元素點。

（二）開展課程思政教學(xué)設(shè)計

課程思政教學(xué)設(shè)計重點要做好四大設(shè)計。一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。實現(xiàn)知識目標(biāo)以專業(yè)知識為理論基礎(chǔ)，能力目標(biāo)和企業(yè)崗位目標(biāo)相匹配，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到提升的總體目標(biāo)。二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容融入行業(yè)的先進(jìn)人物、大國工匠、愛崗敬業(yè)模范的先進(jìn)事跡等思政案例，將專業(yè)知識點和價值觀的培養(yǎng)貫通融合，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的責(zé)任感和職業(yè)觀。三是教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)過程中融入行業(yè)案例、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會主義核心價值觀等核心內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生愛國守法、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精的良好品質(zhì)和大國工匠精神。四是教學(xué)方法設(shè)計。通過小組教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）開發(fā)課程思政教學(xué)資源

以專業(yè)課教師為教學(xué)資源建設(shè)的主體，負(fù)責(zé)搭建涵蓋專業(yè)課、基礎(chǔ)課、實訓(xùn)課的課程思政整體目標(biāo)框架。以思政教師為教學(xué)資源建設(shè)的補(bǔ)充，主要負(fù)責(zé)思政元素的設(shè)計與把關(guān)，協(xié)助學(xué)科教師充分挖掘課程思政元素，尋找合適的思政教育方法與途徑，以達(dá)到課程思政潤物無聲的效果。以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，學(xué)校編制了具有專業(yè)特色的《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)思想政治教育素材簡編》，強(qiáng)化專業(yè)課與思政教育融合的資源庫建設(shè)。

（四）打造課程思政示范課堂

組建專業(yè)課教師、思政課教師、課題組成員共同參與的教學(xué)團(tuán)隊，通過集體備課、協(xié)同科研，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，開展課程思政教學(xué)設(shè)計和教學(xué)研究活動，將家國情懷、工匠精神、社會主義核心價值觀、人文精神、職業(yè)理想和職業(yè)道德等要素有機(jī)融入課堂教學(xué)中，打造課程思政示范課堂，共同推動課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐研究。

四、融通課程思政要求，強(qiáng)化質(zhì)量保障

為確保中職學(xué)校課程思政的實施效果與質(zhì)量，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^制度創(chuàng)新為課程思政實施提供外部支持與保障。

DTC螯合劑是一種二硫代氨基甲酸鹽，它可以與Cu2+、Pb2+、Cd2+、Ni2+等多數(shù)重金屬離子形成高穩(wěn)定的螯合物［16］，圖1為PDTC與重金屬離子發(fā)生螯合反應(yīng)生成螯合物的結(jié)構(gòu)式示意。

（一）改革教學(xué)質(zhì)量評價體系

課程思政是在全員、全方位、全過程育人要求下新的育人理念的探索與實踐，其評價體系不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行的評價，也是對教師的教學(xué)過程、教學(xué)能力和教學(xué)效果的評價。課程思政的評價并非獨立或者專門進(jìn)行，而是通過融入或附著在對教師或者學(xué)生的綜合評價之中。因此，要構(gòu)建“同向同行”的評價體系，需要堅持多元多維的綜合評價。在堅持多元評價主體、多維評價內(nèi)容的同時，注重評價方法的多樣性，針對不同的評價主體和評價內(nèi)容，采取不同的評價方法進(jìn)行評價。換言之，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^在教學(xué)質(zhì)量評價體系中增加思政監(jiān)測點，引入學(xué)校、企業(yè)、專家、學(xué)生、家長、社會等多方參與的多維度綜合評價主體。在對教師教育教學(xué)進(jìn)行評價時，促使教師在重視知識技能傳授的同時，重視對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，確保評價的導(dǎo)向性、發(fā)展性、綜合性、可操作性，使其具有高效度和可信度。

（二）提升教師課程思政能力

深入推動教師在實際教學(xué)活動中開展課程思政建設(shè)，提升教師課程思政能力。

1.強(qiáng)化育人意識，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力

注重提升教師意識。通過組織教師參加培訓(xùn)、研讀文件、宣講研討，引導(dǎo)教師提高政治站位，回歸教書育人初心，明確認(rèn)識到課程思政在為黨育人、為國育人中的重要作用與價值。增強(qiáng)育人理想信念，強(qiáng)化育人責(zé)任擔(dān)當(dāng)，樹立課程思政意識，承擔(dān)價值引領(lǐng)使命，主動作為，當(dāng)好育人“主力軍”。

注重理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新思想、新理念、新政策，緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展總趨勢，充分利用自我學(xué)習(xí)與外部培訓(xùn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，樹立政治信仰，深化家國情懷，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化至課堂教學(xué)，做到課上課下言行一致，用自己的人格和行為示范感染學(xué)生。

注重提升教學(xué)能力。引導(dǎo)教師關(guān)注時事，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展，主動收集、整理課程思政相關(guān)資源內(nèi)容，找準(zhǔn)育人角度，在充分了解分析崗位需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程內(nèi)容解構(gòu)，梳理課程邏輯結(jié)構(gòu)，挖掘提煉思政元素，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，將育人知識觸點有機(jī)融入課堂教學(xué)。

2.推進(jìn)企業(yè)實踐，開展專題研究，共享教學(xué)資源

注重理論實踐研究。以課題研究為引領(lǐng)，采用組織課題組、組建子課題組的方式引領(lǐng)教師開展課程思政創(chuàng)新性理論及實踐研究，撰寫課程思政教改教研論文，為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)搭建理論基礎(chǔ)框架，提高教師育德能力，提供強(qiáng)有力的理論支撐與實踐指導(dǎo)。

注重教學(xué)資源共享。組織建立包含專業(yè)素材資源、課程資源及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)資源庫，包含教學(xué)設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程素材資源、教學(xué)課件、微課、教案、課程思政教學(xué)案例、隨記案例、試題資源等課程層級資源，以及突出課程思政元素的教學(xué)設(shè)計、素材資源、教學(xué)單元層級資源等，實現(xiàn)教學(xué)資源共建共享，優(yōu)化教師采用課程思政資源的渠道和流程。

3.促進(jìn)合作交流，抓好示范引領(lǐng)，建立激勵機(jī)制

注重教師合作交流。搭建包含思政課教師的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，發(fā)揮思政教師引領(lǐng)作用，使所有教師有效掌握領(lǐng)會課程思政的核心、本質(zhì)、內(nèi)涵、方法，不斷提升教師團(tuán)隊課程思政協(xié)作能力。組織集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等，開展經(jīng)驗交流，探索課程思政合作教學(xué)模式。

注重典型示范引領(lǐng)。組織開展教學(xué)觀摩活動、典型示范課堂展示，組織課程思政教學(xué)比賽，發(fā)揮課程思政優(yōu)秀教師和思政課程對于課程思政的引領(lǐng)示范作用，創(chuàng)新思政課程與課程思政協(xié)同育人方式方法，全面提高教師育德能力。

注重健全激勵機(jī)制。把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師進(jìn)修培訓(xùn)、評優(yōu)獎勵、崗位聘用、評職晉級考核評價的重要內(nèi)容。在各類教學(xué)成果的表彰獎勵中，突出課程思政要求，加大對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。