“雙萬計劃”背景下中醫(yī)藥院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的探究和分析

沈婷

（安徽中醫(yī)藥大學(xué)，安徽合肥 230012）

為貫徹落實新時代全國高校本科教育工作會議精神，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部辦公廳于2019年4月發(fā)布《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，強調(diào)要堅持以學(xué)生為中心，積極更新教育理念，革新教學(xué)方法和手段，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。我校中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)作為國家首批一流專業(yè)建設(shè)點，進一步鞏固“以學(xué)生為中心”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，將是一流專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)。

1 中醫(yī)藥院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性和迫切性

當(dāng)前國家大力支持中醫(yī)藥事業(yè)和中醫(yī)藥高等教育的發(fā)展。隨著社會發(fā)展、科技進步、人類健康服務(wù)需求的不斷變化，對中醫(yī)藥人才在知識結(jié)構(gòu)、綜合能力與個人素質(zhì)等各方面都提出了更高要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！?/p>

自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，它強調(diào)學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下通過獨立或者合作進行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間。在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過提出問題、分析問題、解決問題，建立自主意識、更新學(xué)習(xí)理念、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)動手能力、發(fā)展創(chuàng)新能力。

中醫(yī)藥院校的學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)理論知識和構(gòu)建醫(yī)學(xué)知識框架，還需要較長時間見習(xí)、實習(xí)及進行相關(guān)實驗操作，以掌握臨床實踐技能。培養(yǎng)中醫(yī)藥院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，才能應(yīng)對工作后在臨床上遇到的各種新知識、新問題、新矛盾，適應(yīng)中醫(yī)藥事業(yè)的快速發(fā)展[1]。

2 自主學(xué)習(xí)實踐過程中存在的主要問題

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體開展的活動，要求學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的自控力，同時還需要掌握正確的學(xué)習(xí)方式和技巧，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行反思和總結(jié)，舉一反三，觸類旁通。但是目前一些高校大學(xué)生的自身素質(zhì)離這些要求還存在差距，如何逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考，成為擺在教育工作者面前的重要課題。

2.1 自主學(xué)習(xí)缺乏深刻認識

部分學(xué)生沒有充分了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，容易將自主學(xué)習(xí)和自己學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)混淆，沒有深刻認識到自主學(xué)習(xí)具有主體性、獨立性、超前性的特點，及其對于培養(yǎng)自身主動思考、團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識等能力的重要性。部分任課教師在課堂上不能有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，取得的成效沒有達到預(yù)期。

2.2 自主學(xué)習(xí)開展方式缺乏特色

各門課程在開展自主學(xué)習(xí)時應(yīng)該按照學(xué)科發(fā)展和課程特點設(shè)定，呈現(xiàn)多元化、多樣化、多維化特點。特別是中醫(yī)基礎(chǔ)類課程具有較高的理論性和抽象性，一些中醫(yī)經(jīng)典理論晦澀難懂，學(xué)生對整體觀和辨證論治等中醫(yī)思維學(xué)習(xí)存在難度，這就更加需要任課教師優(yōu)化教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。目前一些課程的自主學(xué)習(xí)開展形式存在獨特性、新穎性、創(chuàng)造性不顯著，學(xué)生參與的積極性、主動性、自覺性不高，激勵學(xué)生發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性的元素不突出等問題，與自主學(xué)習(xí)預(yù)期成效存在一定的差距[2]。

2.3 自主學(xué)習(xí)資源未能被高效使用

隨著高校教學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和建設(shè)，特別是新冠肺炎疫情以來，教育部提倡開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，各門課程在探索實踐的過程中，不斷建設(shè)和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生從書籍、文獻和專業(yè)數(shù)據(jù)庫獲取知識的渠道與途徑。但是由于自身學(xué)習(xí)能力不足及缺少專業(yè)人員的有效指導(dǎo)，部分學(xué)生面對海量的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源，無法從中辨別、摘選、分析和整理自己所需的有效信息[3]。

2.4 自主學(xué)習(xí)考核評價缺乏規(guī)范性

目前大多數(shù)高校均采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式來考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績，其中自主學(xué)習(xí)成績占總評成績的一定比例，直接關(guān)系學(xué)生該門課程的最終總評成績，進而對獎學(xué)金評定、學(xué)生推優(yōu)和研究生保送等評選工作產(chǎn)生直接影響。但是在教學(xué)督導(dǎo)試卷檢查時發(fā)現(xiàn)，部分課程為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，隨意提高自主學(xué)習(xí)成績在總評成績中所占權(quán)重，且缺少科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)或評分標(biāo)準(zhǔn)沒有細化，缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性、科學(xué)性，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)成績不能充分反映學(xué)習(xí)成效和投入精力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 提升中醫(yī)藥院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

根據(jù)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展和中醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)需求，必須通過更新教育觀念、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、規(guī)范考核評價等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動實踐、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，為學(xué)生個性化發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。

3.1 解放思想，更新觀念

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對教師有很大的依賴性，學(xué)習(xí)過程以教師為中心。而自主學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為主導(dǎo)力量，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱莆罩R。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主完成查閱、收集、整理、研究、總結(jié)等工作，獨立開展探究、分析、甄別和質(zhì)疑等，達到掌握知識的目的。

這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，打破“講授-接受”的教學(xué)形式。教師不再僅是傳授知識的講師，而是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)[4]。授課教師在傳授專業(yè)技能知識的同時，要積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題能力、溝通合作能力、終身學(xué)習(xí)能力等[5]。學(xué)生要培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、主動實踐和主動探索的意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求，對學(xué)習(xí)方式、模式、目的進行自主設(shè)計，在獨立完成學(xué)習(xí)的過程中更加深刻地理解所學(xué)知識，并進一步對自己進行評價[6]。

3.2 改革方法，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)課堂大多采用教師講解、學(xué)生聽課的教學(xué)方式，學(xué)生課堂參與度低、學(xué)習(xí)積極性不高，課堂缺乏活力，學(xué)生只是被動地記憶和吸收知識，無法真正體會探索的趣味。相對而言，以小組討論、自主探究、角色轉(zhuǎn)換、競賽游戲等形式開展的學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，吸引學(xué)生參與[7]。

將課堂教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，在教學(xué)過程中，提倡“教學(xué)有法，教無定法”，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂、討論式學(xué)習(xí)、問題解決式學(xué)習(xí)、情景化教學(xué)、求異式學(xué)習(xí)和案例式教學(xué)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式主動研究知識，提高學(xué)生判斷問題、研究問題和解決問題的能力。為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供多種渠道和路徑，幫助學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.3 創(chuàng)新模式，提高成效

依照課程特點，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)新改革多元化自主學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)習(xí)過程中的趣味性、參與性、協(xié)作性和挑戰(zhàn)性，進行中醫(yī)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對中醫(yī)古籍鉆研的熱愛以及培養(yǎng)職業(yè)榮譽感。通過運用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，學(xué)生可以利用課堂以外的時間根據(jù)自身知識掌握程度和興趣愛好自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)節(jié)奏，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求；課程通過舉辦課堂知識競賽、分享讀經(jīng)典著作心得、中醫(yī)經(jīng)典誦讀比賽等活動，增強師生互動效果，增加趣味性，在活動過程中提高學(xué)生中醫(yī)素養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量；通過將中醫(yī)經(jīng)典學(xué)習(xí)與臨床實踐應(yīng)用相結(jié)合，鼓勵學(xué)生跟師抄方，通過接診、詢問病史、診斷病情、分析病歷、制定診療方案等實踐鍛煉,提升學(xué)生臨床實踐能力。

3.4 重視考核，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)必須通過考核和評價來展現(xiàn)學(xué)習(xí)成效，因此在促進自主性學(xué)習(xí)的改革過程當(dāng)中，不僅要采用激發(fā)學(xué)生自主性的教學(xué)方法，還需要構(gòu)建與之配套的教學(xué)評價體系，真正達到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的?？己诵问揭鶕?jù)自主學(xué)習(xí)開展方式配套制定，可以通過學(xué)習(xí)成果匯報、撰寫讀名著心得、完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識競賽評獎等方式靈活開展。各門課程需要在教學(xué)大綱中明確自主學(xué)習(xí)考核方式、成績所占比例、組成內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。同時自主學(xué)習(xí)成績要多方面考量，結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的參與度、貢獻度、完成度和提升度等情況給予綜合評分。

4 結(jié)語

具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是新時代對高校大學(xué)生的要求，也是大學(xué)生自身長遠發(fā)展不可或缺的素質(zhì)之一。結(jié)合職業(yè)的特殊性、使命性、崇高性，激發(fā)中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)中醫(yī)思維，堅定中醫(yī)信心，增強自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為高等醫(yī)學(xué)教育改革和中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。因此，探求科學(xué)、合理、有效的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式是對每一位教育工作者提出的重要課題。我們要以立德樹人為根本，以“三全育人”為抓手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，強化學(xué)生的觀察能力、研究能力、表達能力、溝通能力和實踐能力，深化教育教學(xué)綜合改革，全面提高中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。