項目式教學法在東盟語種教學中的應用
——以《高級印尼語》為例

池冰

（廣西外國語學院，廣西南寧 530222）

項目式學習以杜威提出的建構主義學習理論為理論基礎,通過“項目的實施”開展教學,即學習者在教師的指導下對特定項目進行實際操作從而獲得知識和技能的一種教學模式[1]。項目式教學模式針對的是高年級學生，在學生擁有一定語言基礎水平后開展。具體來說，它被定義為針對復雜的課題和值得挑戰(zhàn)的問題，學生在一定時期內通過自主設計、信息搜索、解決問題，以創(chuàng)建實際產品或企劃案為目的的模式[2]。因此，項目式學習具有自主性、合作性、探究性等特征,與現在大學生的個性貼切，能激起學生創(chuàng)造力和提高課堂活躍度。

東盟語種高級外語課程教學法主要采取以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式，已經不適應當下的人才發(fā)展需求。而項目式學習承認學生內在的學習驅動心理,促使學生關注學科的核心概念和原理, 注重能夠引發(fā)學生對真實而重要的主題進行深刻思考的挑戰(zhàn)性問題, 督促學生使用基本的工具和技能進行學習、自我管理并強調解決問題、解釋難題以及演示通過調查、研究和推理獲得的信息[3]。因此，東盟語種部分課程融入項目式教學法，可讓學生圍繞一個主題，分小組協同完成學習任務，讓高難度的課程通過學生團體協作，自行設計、解決困難和查閱資料等方式主動構建知識，完成教師安排的任務或項目。通過項目式教學可有效培養(yǎng)大學生的自我意識、增強集體意識、提高語言運用能力，并且能夠很好地活躍課堂氣氛。

1 教學設計與實施

1.1 教學設計

首先，項目式教學模式設計與傳統(tǒng)教學模式設計的區(qū)別在于：項目式教學打破了傳統(tǒng)的學科模式，其項目任務設置對接具體的崗位，對學生實際解決問題的能力會有更高的要求，項目任務的目標指向具備多重性、實踐性，并具有一定的可操作性和可檢測性[4]。項目任務直接對接具體崗位任務，因此對學生的專業(yè)水平有較高要求。此外，教師將項目式教學法融入高級印尼語課程時，設置的課程要與學院教學定位、教學目標相符。最后，根據教學大綱設計任務，而且任務的難易程度需與學生的實際水平相結合，以確保有效開展相應的教學活動。

1.1.1 教學定位

《高級印尼語》是印尼語本科專業(yè)的一門專業(yè)限選課程。課程注重閱讀，通過閱讀提高學生的分析能力。例如閱讀與印尼相關的政治、經濟、社會、語言、文學、哲學等方面的名家作品，不僅可提高學生的“聽、說、讀、譯”的能力和綜合應用能力，鞏固學生印尼語知識，也能鍛煉學生的外語交際能力，加深學生對社會和人生的理解。該學科既具有基礎理論和基本技能相結合的學科特點，又能進一步培養(yǎng)學生對印尼語的語言運用能力和跨文化交際能力。

1.1.2 教學模式

項目式教學融入《高級印尼語》課程，從社會需求、語言學習特點出發(fā), 在實踐中最大限度地提高學生語言運用水平, 培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新型人才要求的素質能力, 同時構建以項目任務為驅動, 語言技能訓練為載體, 綜合能力多項發(fā)展為目標的項目多維驅動教學模式[5]。因此，教師根據《高級印尼語》課程的定位，設計了互聯網背景下的《高級印尼語》教學的項目式學習模式，該模式主要由專業(yè)知識、閱讀技巧、交際能力、信息技術、心理素質五大要素組成。專業(yè)知識是指基礎印尼語的知識；閱讀技巧是指對選文內容或重要句子的感悟能力；交際能力是指在實際交際中能恰當、靈活、得體地使用語言與他人交流；信息技術是指研究如何獲取信息、處理信息、傳輸信息和使用信息的技術；心理素質包括情感、信心、意志力、韌性等。

李慧指出需要努力提高指導教師的管理能力并營造每個人都可以輕松參與的環(huán)境[1]。筆者認為教師可以根據課程大綱要求調整教學內容、按需篩選，盡可能使學生也參與并決定項目主題或者項目范圍，構建合理的、有能力完成的主題，如最新的政府會議、垃圾分類、節(jié)能減排等與社會生活息息相關的課題，使學生對項目的內容更感興趣，進一步明確課堂主題，進而開展項目式學習。

1.1.3 教學策略

項目教學法的應用主要是將學生變成課堂學習的主體, 變被動學習為主動學習, 從而提高學生學習的興趣[6]。項目式教學在調動學生積極性上起到了一定的作用，通過自主協作的方式從被動學習轉為主動學習，在展示結果的過程也有了展示個性的機會。因此，在《高級印尼語》教學過程中，我們將以學生為載體,以項目中心, 以實踐為主線，使用六步走的教學策略。也就是通過以下六個步驟開展項目式教學：主題導入，下達任務；收集資料，設計任務；自主協作，任務開展；指點迷津，過程檢查；展示成果，修改完善；綜合評價，主題升華。

1.2 教學實施

項目式教學已經在廣西外國語學院印尼語專業(yè)的兩屆大四學生開展，每屆學生每一個學期共有大概12次展示成果的機會。學生參與人數總共60名，第一屆20人，分成4組，每組5人；第二屆40人參與，分成8組，每組成員5人。每班設一名總負責人（學委），便于后期項目開展負責傳達教師下達的任務，同時每小組將設一名組長，負責安排該小組后期的工作開展。指導教師在第一節(jié)課堂上將展開示范性教學，將項目式教學模式的目的、要求、內容向學生逐一講解，解答學生對項目的不解之處，最后讓其中一組學生在現場模擬練習，讓學生更直觀地體驗項目的開展模式，為后期項目式教學模式順利開展打下一定的基礎。

1.2.1 主題導入，下達任務

教師根據課程大綱選出一個主題，然后教師與學生共同確定項目主題的范圍、內容和具體要求，讓學生通過參與討論提高積極性，增強參與感，同時加深對任務的了解。首先，教師用5-10min的時間導入情景，導入情景的方式很多，可以通過情景導入、故事導入、案例導入、歌曲導入、PPT展示等，也可以開門見山、直奔主題。然后，學生對教師下達的主題提問，可以提問任何有關主題的內容，或者不明白的地方，例如：主題的方向、范圍、內容等細節(jié)，或與教師共同探討開展的方法。成員沒有問題后進入小組討論，時間大概為10-20min，學生可自行組隊，5人為一組。小組成員根據自身的知識儲備和觀點發(fā)表看法，也可以咨詢教師。經過一番頭腦風暴、激烈討論后由小組組長匯集信息，商定該小組主題的范圍、內容、任務。最后，由小組組長根據各學生的知識能力或擅長的方向分布任務和制定實施方法，讓學生進一步明確課堂的任務要求。在主題導入、下達任務的過程中，要求每個學生圍繞主題積極表達自己的觀點和建議，營造活躍的課堂氛圍。

1.2.2 收集資料，制定方案

教師傳授搜集國內外資料的技巧和途徑，可以提供一些數據、信息作為參考，例如通過互聯網、圖書館、公眾號、國家數據庫等，也可以通過運用各種實踐調查方式，例如問卷調查、訪談、個案分析等方法收集資料，可節(jié)省學生查找資料的時間，同時提高學生收集、整合信息的能力。

在學習了搜集信息所需的技能和策略后，學生開始進行集中的數據搜集和整理[7]。第一步：小組根據主題的內容和要求制定方案，方案內容需清晰并且細化到具體要求，讓小組成員明確自己的任務內容，也避免增加成員的工作量。第二步：學生可以根據教師提供的方法查詢資料，也可自行通過各種渠道收集整理信息。第三步：要求學生充分利用網絡信息，先獨自查找分配的任務，獨立完成任務期間把不懂的問題記錄下來，方便后期和小組成員探討。中途也可以尋找教師點撥或糾正。制定方案在小組開展工作中十分重要，需要小組討論如何分配任務。

1.2.3 自主協作、任務實施

自主協作、任務實施的過程貫穿整個項目的始終，至關重要。首先是實施任務，學生根據小組的任務安排自主學習、積極投入開展任務，最終達到要求。教師可以通過設置問卷、討論話題、布置作業(yè)和發(fā)布案例等形式檢驗學生自主學習成效。其次是自主協助，在任務實施過程會產生一些問題或者有的成員沒有辦法獨自完成分配的任務，則可請求小組成員協作探究、共同收集解決，或者咨詢教師。發(fā)揮團隊協作精神，把個人單獨無法完成的或綜合性的任務，由組內成員共同協作按時完成，充分發(fā)揮團隊的集體智慧，攻克學習難題。通過小組協作完成任務能使學生由封閉、自我走向開放，協作探究的過程既調動了學生的活躍性，同時也增強了課堂活力。

1.2.4 點撥引導，過程檢查

學生“自主協作，任務實施”的過程離不開教師的“點撥引導”。教師通過線下課堂討論與答疑的方式和學生溝通，了解學生在任務中無法解決的問題，并提出針對性的指導意見，協助學生完成項目，避免學生在任務完成時才發(fā)現有過多的問題而來不及解決，同時教師也起到了側面監(jiān)督和檢查的作用，防止有些學生掉隊。在教師的監(jiān)督和檢查過程中，可提高學生對項目的重視程度，使學生始終積極投身于項目之中，保證項目能按時、出色完成。

1.2.5 展示結果，修改完善

展示結果是整個項目中最精彩的環(huán)節(jié)，也是學生和教師最期待的部分。經過前期小組成員自主學習和相互協作完成的一系列任務后，將項目完成的結果用各種方式整理出來在課堂上展示，例如：PPT、 錄音、自拍錄像、 講故事、情景表演、看圖說話、 辯論等形式[8]。通過結果展示既能直接反映學生的個性與創(chuàng)新，也能了解學生在自主學習中掌握的知識和語言運用能力，同時還能發(fā)現學生存在的不足，最后引導學生根據評價意見對項目結果進行修改和完善，用精益求精的態(tài)度，將理論知識轉化為專業(yè)技能。

1.2.6 綜合評價，拓展升華

最后進入到綜合評價階段，通過教師評價和學生評價對任務主題進行拓展升華。教師對每組成員的成果給出全面細致的評價，提出修改建議的同時也給予學生更多的鼓勵與肯定，讓學生不斷完善項目和自我提升。學生通過對項目主題以及實施過程進行評價，回顧整個任務的實施過程，進一步加深對語言技能和主題相關內容的研究，發(fā)現不足之處不斷改進。在綜合評價階段，教師通過對學生成果展示進行評價，可以不斷升華項目主題，優(yōu)化教學模式，提升自身教學能力。

2 總結與反思

項目式教學模式融入《高級印尼語》課程的目的為創(chuàng)新教學，提高學生的印尼語運用能力、獨立工作能力、解決問題的能力。通過深入學習印尼的文化知識，調動學生自主學習的積極性，擴大了學生的知識面。2020年和2021年針對印尼語專業(yè)大四學生開展的項目式教學實踐，提高了《高級印尼語》課堂上學生的積極性、活躍性，培養(yǎng)了學生自主學習能力，取得了滿意的課堂效果。

項目式教模式融入《高級印尼語》課程教學實施過程中也存在一定的優(yōu)點與不足。其優(yōu)點是：（1）突出教學主題的同時增加學生的學習興趣。（2）通過完成一系列任務，學生的語言運用能力得到進一步提高。（3）學生通過收集、處理信息和提交報告的練習提升了學術研究能力。（4）學生在實施項目的過程增強了團隊協作能力和交際能力。（5）教師通過指導項目有序開展，教學能力得到不斷提升。

項目式教學模式融入《高級印尼語》課程的教學實施過程需改進的地方是：（1）教師不能脫離傳統(tǒng)教學模式，需在基礎知識扎實的情況下融入項目式教學。（2）教師對項目式教學開展十分重要，需要不斷學習研究項目式教學的特點，從根本上進行教師角色的轉化。（3）學校需要提供一定的教學設施，方便學生查閱和整理資料。（4）大部分學生需要一定的時間來適應新的教學模式，應該循序漸進。

本次項目式教學模式的嘗試仍然存在很多不足之處，尚且缺乏經驗，需要日后不斷在實踐中總結經驗，并且學習研究與之相關的理論知識，從根本上實現教師角色的改變。努力提高教師自身的教學能力，并結合本校學生的實際情況開展教學活動。

3 結語

《高級印尼語》課程融入項目式教學法對于筆者而言是一項重大的改革，通過不斷的實踐提高學生對語言運用能力、推理能力、獨立工作能力、解決問題的能力以及相應的心理素質。同時為印尼語專業(yè)《高級印尼語》課程教學提供借鑒，以此提升實踐教學的有效性，幫助學生提升印尼語語言交際能力。因此，分析該模式對東盟語種實際應用能力培養(yǎng)的驅動作用、對學生綜合素質的提升作用，以及培養(yǎng)復合應用型外語人才的導向意義十分有必要。