基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)一般路徑

周黎紅

【摘 要】寫作是英語思維的最高境界，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合語言能力，包含知識(shí)、策略和文化。文章以語言和思維的關(guān)系為切入點(diǎn)，基于學(xué)生作文中存在的典型問題，反思日常寫作教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的缺失和癥結(jié)，提出寫作教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效路徑：構(gòu)建輸入與輸出良性互動(dòng)，豐富寫作內(nèi)容與思維；借助可視化圖表有效訓(xùn)練思維，厘清寫作邏輯關(guān)系；基于語篇知識(shí)謀篇布局，保證寫作思維的銜接與連貫；開展自評(píng)與互評(píng)，以反思促進(jìn)寫作思維品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)；英語寫作教學(xué)

一、引言

長期以來，英語學(xué)科教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)并未受到足夠的重視?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，英語課程承擔(dān)“培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”［1］，但未規(guī)定具體要求和標(biāo)準(zhǔn)。2018年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出思維品質(zhì)是英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。由此可見，思維品質(zhì)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的新風(fēng)向標(biāo)，是評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的重要指標(biāo)?！坝⒄Z學(xué)科中的思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平?！保?］思維品質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，反映了個(gè)體思維水平和能力的差異，在高中英語寫作中主要體現(xiàn)為語篇整體結(jié)構(gòu)和表達(dá)的邏輯性、寫作內(nèi)容的豐富性和創(chuàng)新性，以及反思、評(píng)析和改進(jìn)書面表達(dá)的能力?！罢Z言是思維的‘物質(zhì)外殼，思維是語言的‘內(nèi)核；語言是思維的工具，思維是在語言材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的：二者互為依存，二者是同時(shí)產(chǎn)生的?！保?］在英語學(xué)科中，寫作是書面語言的表達(dá)，必須要靠思維去完成。不注重思維品質(zhì)的寫作就是內(nèi)核殘損的語言，不能準(zhǔn)確傳達(dá)語義。

寫作是英語思維的最高境界，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合語言能力，包含知識(shí)、策略和文化［4］。但從學(xué)生作文的表現(xiàn)來看，主要存在三個(gè)方面的問題：其一，作文內(nèi)容匱乏，寫作思維狹窄，主要表現(xiàn)為作文是學(xué)生將幾個(gè)要點(diǎn)翻譯后串聯(lián)在一起湊成的，缺乏思維的豐富性與創(chuàng)造性。其二，作文語言的表達(dá)受中式思維和習(xí)慣干擾嚴(yán)重，不符合母語國家的語言和思維習(xí)慣。其三，語言表達(dá)套用明顯，套用寫作模板和“萬能高級(jí)句型”的現(xiàn)象很常見。究其原因是當(dāng)前的寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)沒有真正落地課堂。思維品質(zhì)在英語寫作教學(xué)中的缺失成為核心素養(yǎng)背景下教育工作者亟須解決的重要課題。

二、英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效路徑

（一）構(gòu)建輸入與輸出良性互動(dòng)，豐富寫作內(nèi)容與思維

寫作是語言輸出的一種主要方式，閱讀是輸入的一個(gè)重要來源。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該建構(gòu)兩者的良性互動(dòng)，以更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。優(yōu)質(zhì)輸入是優(yōu)質(zhì)輸出的前提和基礎(chǔ)；期待具有高思維品質(zhì)的輸出，就應(yīng)在輸入時(shí)充分激發(fā)思維。閱讀文本是一種很好的輸入方式，能為學(xué)生的寫作提供范本，豐富寫作內(nèi)容，也能讓學(xué)生在寫作時(shí)有更清晰的思路［5］。圍繞文本主題，有目的地挖掘文本的思維點(diǎn)，是提升寫作思維品質(zhì)的一個(gè)重要途徑。

閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，積累素材，為寫作提供多元支撐和鋪墊。這個(gè)過程需要教師引領(lǐng)學(xué)生從不同角度對(duì)文本進(jìn)行層層解讀，深入挖掘。首先，可以從“What、How、Why”三個(gè)維度由淺入深地分析文本，準(zhǔn)確把握文本寫了什么（作者直接表達(dá)的信息和間接表達(dá)的信息），如何寫（作者用什么語言、文體和結(jié)構(gòu)等），為什么寫（作者想要表達(dá)什么情感態(tài)度或價(jià)值觀）。準(zhǔn)確分析文本，能為后面的寫作提供主題、內(nèi)容、語言、體裁和結(jié)構(gòu)等方面的支撐和鋪墊，促使學(xué)生的思維從低階走向高階。其次，基于文本細(xì)節(jié)的挖掘，設(shè)計(jì)能提升思維品質(zhì)的活動(dòng)。選擇的文本細(xì)節(jié)應(yīng)是思維品質(zhì)的挖掘點(diǎn)，可以針對(duì)不同文化現(xiàn)象進(jìn)行分析比較，也可以對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行分析。比較文化現(xiàn)象的差異，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，養(yǎng)成多元思維能力是一個(gè)寶貴的教學(xué)契機(jī)，能夠很好地糾正英語表達(dá)中的中式語言習(xí)慣和思維。在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注語篇內(nèi)容中與文化意義相關(guān)的習(xí)語、成語、習(xí)慣表達(dá)等語言現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生用多維、辯證的眼光看待他國文化。分析作者寫作意圖同樣也是對(duì)思維深度的考量，能夠促進(jìn)寫作思維品質(zhì)的提升，因?yàn)榉治鲎髡邔懽饕鈭D是描述作者的寫作目的并說明它是如何影響文本解釋的，是測量知識(shí)深度的重要維度。最后，站位多種視角，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本。以普通成人讀者的身份讀，從語言教師教學(xué)的角度讀，以學(xué)生讀者的身份讀，從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的角度讀，數(shù)軌并行，才能在學(xué)生和作品（作者）之間起到橋梁作用［6］?；诖耍诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師可以增設(shè)不同的身份，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)文本進(jìn)行不同角度的解讀，以開闊和豐富學(xué)生的視野，養(yǎng)成多元思維?？傊?，在解讀文本時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置不能止于文本信息準(zhǔn)確性的層面理解，更應(yīng)從思維的深度引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）借助可視化圖表有效訓(xùn)練思維，厘清寫作邏輯關(guān)系

思維是很抽象的，但是思維的內(nèi)容是具體和豐富的。教師總覺得在教學(xué)中很難落實(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，主要原因之一是思維的抽象性，如果我們不借助具體的工具是很難開展訓(xùn)練的?？梢暬瘓D表是訓(xùn)練思維十分有效的抓手。視圖可以使抽象的知識(shí)外顯，使紛雜的邏輯關(guān)系有序呈現(xiàn)?？梢暬瘓D表種類繁多，應(yīng)該選擇哪一種？首先，教師應(yīng)在文本主題中理出一條主線，依據(jù)主線和關(guān)鍵詞對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類，再依據(jù)各種可視化圖表的特點(diǎn)，選擇一種能清晰體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的圖表。比如在仿寫災(zāi)難主題的作文之前，教師可以依據(jù)這一類文本以災(zāi)難前、災(zāi)難中、災(zāi)難后為主線的特點(diǎn)，利用三個(gè)時(shí)間段的關(guān)鍵詞“Warning signs、Damage、Rescue”，設(shè)計(jì)一個(gè)條理清晰的表格，有序地引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路。又如在寫對(duì)立性觀點(diǎn)或事物兩面性的作文時(shí)，教師可以用簡單的T型圖，在左右兩側(cè)寫上對(duì)比的關(guān)鍵詞，如“advantages和disadvantages”或“pros和cons”等。這樣不僅能激活學(xué)生的語言儲(chǔ)備，促進(jìn)發(fā)散性思維，同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、對(duì)比后，最終形成更客觀、更合理的觀點(diǎn)。

一般來說，寫作教學(xué)中常用的可視化圖表是思維導(dǎo)圖。Van Gelder的研究表明，使用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生梳理論點(diǎn)、論據(jù)的班級(jí)比不使用的班級(jí)在批判性思維的提升方面要快得多［7］。思維導(dǎo)圖通過圖形中的分解和構(gòu)建，關(guān)注信息之間的重要關(guān)聯(lián)，如順序、因果、比較等，能夠幫助學(xué)生厘清復(fù)雜的邏輯思維，分解學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)理性、系統(tǒng)和全面的思維方式。這種呈現(xiàn)方式可以讓學(xué)生迅速看清楚他人的思維及推理過程，也可以幫助教師看清學(xué)生思維混亂的方面及原因，并給予及時(shí)的反饋［8］。以寫一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)改變我們生活的作文為例，教師應(yīng)先選定作文中需要激活聯(lián)想、豐富思維的內(nèi)容并預(yù)先設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖，但留空部分內(nèi)容（如圖1）；然后，在寫作前用導(dǎo)學(xué)案或PPT形式，讓學(xué)生互相交流、增補(bǔ)內(nèi)容；最后，全班篩選出最能體現(xiàn)寫作主題的內(nèi)容。

在利用可視化圖表激發(fā)和梳理學(xué)生寫作思維的教學(xué)中，特別是在建議類或解決類主題的寫作中，頭腦風(fēng)暴是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。頭腦風(fēng)暴是一種發(fā)散思維方式，發(fā)散思維也稱擴(kuò)散思維、輻射思維或者求異思維，表現(xiàn)為思維的廣闊和發(fā)散狀態(tài)［9］，可以有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，寫作前對(duì)語篇中的目標(biāo)詞匯做小結(jié)，無論運(yùn)用哪種圖表呈現(xiàn)，教師都可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式開展全班互動(dòng)問答，鏈接已學(xué)的同類詞匯，列舉在黑板上。這樣可以充分激活學(xué)生已有的語言儲(chǔ)備并鞏固新學(xué)的語言，為寫作做好充足的語言鋪墊，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（三）基于語篇知識(shí)謀篇布局，保證寫作思維的銜接與連貫

語篇知識(shí)是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識(shí)。語篇知識(shí)有助于語言使用者根據(jù)交流的需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z篇類型、設(shè)計(jì)合理的結(jié)構(gòu)、規(guī)劃語篇的組成部分、保持語篇的銜接性和連貫性。寫作中引導(dǎo)學(xué)生利用語篇知識(shí)構(gòu)建文章是提升思維品質(zhì)切實(shí)有效的方法。一方面，可以利用語篇結(jié)構(gòu)搭建作文總體框架。教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)先引領(lǐng)學(xué)生從宏觀的語篇概念入手，分析作文的體裁，按照閱讀中積累的關(guān)于語篇特征和結(jié)構(gòu)規(guī)律的語篇知識(shí)，搭建合理的語篇結(jié)構(gòu)，謀篇布局。比如：問題解決型作文通常運(yùn)用“Problems-Solutions-Reasons”模式構(gòu)建；災(zāi)難性新聞報(bào)道主要圍繞“When（發(fā)生的時(shí)間）、Where（發(fā)生的地點(diǎn)）、What（發(fā)生的災(zāi)難和影響）、How（怎樣救助：現(xiàn)在進(jìn)行的和后續(xù)的）”幾個(gè)必要元素組織。

另一方面，可以利用語篇銜接知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確處理語篇內(nèi)部的邏輯關(guān)系，包括段落之間的關(guān)系和句際關(guān)系。比如，通過概括，訓(xùn)練寫段落主題句和承上啟下的過渡句；通過分析句子間的邏輯關(guān)系，訓(xùn)練寫關(guān)聯(lián)詞，加強(qiáng)邏輯性思維。在寫作教學(xué)中，可以圍繞某個(gè)主題意義，緊密結(jié)合語境，借助完整語篇形式進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞的填空訓(xùn)練，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子間形成的邏輯關(guān)系，比如因果、并列、轉(zhuǎn)折、讓步等，再選擇合適的銜接詞連接。此外，連句成篇也是很好的訓(xùn)練邏輯思維的方法，但不要脫離語篇和語境，不能過于強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)和結(jié)構(gòu)的碎片化訓(xùn)練?？傊?，學(xué)生運(yùn)用語篇知識(shí)構(gòu)建文章，在觀察、比較、分析、概括與建構(gòu)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠促進(jìn)寫作思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）開展自評(píng)與互評(píng)，以反思促寫作思維品質(zhì)的提升

作文自評(píng)能夠培養(yǎng)反思式思維。學(xué)生反省檢查自己在寫作中呈現(xiàn)的思想和觀點(diǎn)，審視語篇的邏輯，如整體結(jié)構(gòu)、段落承上啟下、銜接詞、過渡句等，找出不足和錯(cuò)誤，尋求改善。這既能夠促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提升，同時(shí)也能夠促進(jìn)思維能力的發(fā)展。同樣，以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展組員作文互評(píng)，用評(píng)判式的方法進(jìn)行交流，對(duì)他人習(xí)作中體現(xiàn)的語言現(xiàn)象、觀點(diǎn)和思維等做出判斷和評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)缺點(diǎn)和不足的發(fā)現(xiàn)，可以訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析、比較、識(shí)別關(guān)鍵問題的思維能力。其中，對(duì)他人作文中的不同觀點(diǎn)加以陳述，發(fā)展自我觀點(diǎn)，還能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

教師在組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)之前，首先要設(shè)置明確的評(píng)分細(xì)則并講解示范，以確保這個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠切實(shí)開展。以人教版高中英語必修一Unit 3的Reading for Writing“Going Positive”的寫作評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)為例，評(píng)分細(xì)則應(yīng)考慮寫作課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置詳細(xì)的評(píng)判維度，鼓勵(lì)學(xué)生以細(xì)則為依據(jù)，以例句為標(biāo)準(zhǔn)，展開有邏輯地評(píng)判；且各等級(jí)的設(shè)置應(yīng)有一定差距，才有助于學(xué)生分辨和比較差異（見表1）。在小組交流互評(píng)后，鼓勵(lì)小組選取優(yōu)秀評(píng)價(jià)并總結(jié)原因，由學(xué)生代表在全班開展成果匯報(bào)。整個(gè)交流過程應(yīng)以鼓勵(lì)為主，為學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，更有助于批判性思維的激發(fā)。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)是英語課程的重要目標(biāo)。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，培養(yǎng)和發(fā)展思維品質(zhì)是寫作教學(xué)的核心任務(wù)之一。英語教師要有意識(shí)、有目標(biāo)、有策略地將思維品質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。依托讀寫結(jié)合，深度解讀文本，借助可視化圖表，利用語篇知識(shí)，最后借力多元評(píng)估，充分促進(jìn)邏輯性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維能力的培養(yǎng)，提升思維品質(zhì)。這樣才能夠解決當(dāng)前寫作教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的癥結(jié)，真正提高學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)也能夠反哺英語學(xué)科核心素養(yǎng)的其他要素，充分體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）