基于“雙減”視角的高考理綜化學試題分析及備考建議

湯希雁 梁正 劉志平

【摘 要】2022年高考全國卷命題的基本原則和總體思路之一是突出服務(wù)“雙減”工作。文章基于“雙減”視角，對2022年高考全國甲卷理綜化學試題進行分析，得出試題導(dǎo)向知識運用，導(dǎo)向練習減量提質(zhì)，導(dǎo)向從“解題”向“解決問題”的轉(zhuǎn)變。同時探討“雙減”背景下的高考備考策略，探索高效備考之路。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；高考備考；知識運用；解決問題

“雙減”的目的是減輕學生的校內(nèi)作業(yè)和校外培訓負擔，把學生從機械、低效、繁重的學習方式中解放出來。國家推行“雙減”政策體現(xiàn)的是教育公平，也是“減負”的進一步推進，具有重要的戰(zhàn)略意義。2022年高考全國卷命題的基本原則和總體思路之一就是突出服務(wù)“雙減”工作。那么高考試題命制如何服務(wù)于“雙減”？基于這一問題，筆者以2022年高考全國甲卷理綜化學試題為例進行探析。

一、試題導(dǎo)向知識運用

2022年高考全國甲卷理綜化學試題（以下簡稱2022年全國甲卷化學試題）中選擇題大多為基礎(chǔ)知識，涉及化學與生活、有機化學基礎(chǔ)知識、離子方程式正誤判斷、電化學知識、阿伏加德羅常數(shù)的計算、元素推斷、化學基本實驗等知識。試題重在考查學生對基礎(chǔ)知識的靈活運用，而非簡單記憶，以此減少學生因死記硬背造成的學習負擔。

例如，第7題是關(guān)于化學與生活的考題，四個選項分別考查了漂白粉與鹽酸的反應(yīng)、形成酸雨的原因、生活中常見物質(zhì)的成分、舞臺“云霧”制造原理。學生要得出正確答案，并非靠死記硬背，而是需要具有扎實的化學基礎(chǔ)知識，熟悉化學與資源、能源、材料、環(huán)境、生活、科學技術(shù)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等的聯(lián)系。顯然這不是簡單的知識記憶就能解決的。

再如，第36題考查的是有機化學基礎(chǔ)，多環(huán)化合物的合成是陌生情境，第③步烯烴與Br2先加成再消去的反應(yīng)，就不是靠常規(guī)背烯烴的性質(zhì)可以解決的，需要學生在特定的情境下判別前后物質(zhì)的結(jié)構(gòu)差異，從而推理反應(yīng)類型并寫出加成產(chǎn)物。因此D中的雙鍵與C中的雙鍵明顯不是同一個，而是C中的雙鍵先加成變單鍵，再通過消去HBr產(chǎn)生新的雙鍵。此外，學生需要通過合成H路線進行深度分析，采用類比法推理合成H[′]所需要的D[′]和G[′]的結(jié)構(gòu)簡式。

二、試題導(dǎo)向練習減量提質(zhì)

傳統(tǒng)的高考復(fù)習以“題海戰(zhàn)”為主?！邦}海戰(zhàn)”是指通過讓學生不斷進行做題練習，達到熟悉并掌握知識的一種手段。這是行為主義學習理論在教學中的具體表現(xiàn)，其基本假設(shè)是：學習行為是學習主體對內(nèi)容刺激所作出的反應(yīng)，通過對主體不斷“刺激”，在“刺激”和“正確反應(yīng)”之間產(chǎn)生暫時性的“聯(lián)結(jié)”，出現(xiàn)暫時性的熟能生巧［1］。教師在進行某一章節(jié)內(nèi)容復(fù)習教學時，通常通過例題講解來對學生進行刺激，然后布置大量練習，期待學生通過許多同類型題目的練習來掌握這種題型。同時，也寄希望于“題海戰(zhàn)”能夠押中高考題。其實，這樣的高考備考方式是低效的，嚴重影響了學生的學習。雖然2022年全國甲卷化學試題命題保持平穩(wěn)，題型、結(jié)構(gòu)和難度都與往年保持總體穩(wěn)定，但學生僅依靠“題海戰(zhàn)”是無法取勝的。

1.試題突出立德樹人，弘揚社會主義核心價值觀及科學研究價值

2022年全國甲卷化學試題重點關(guān)注社會發(fā)展，展現(xiàn)我國科技發(fā)展成就，提升民族自信心和自豪感。例如第8題輔酶Q10的性質(zhì)表現(xiàn)化學研究成果在人類健康中的作用；第10題的水性電解液Zn-MnO2離子選擇雙隔膜電池體現(xiàn)了我國在新電池領(lǐng)域的研究新進展；第35題考查2022年北京冬奧會場館使用的高分子材料的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，展現(xiàn)我國化學新材料的研發(fā)應(yīng)用。這些試題均需要學生具備扎實的有機化學基礎(chǔ)知識，并具有獲取題目信息進行思考的能力，而非通過做大量此類題目達到熟練程度就能解決的。筆者認為，教師在進行復(fù)習教學時，應(yīng)該精選習題，做到少而精，提升練習的質(zhì)量，引導(dǎo)學生進行分析，提高解題能力。

2.試題突出利用基礎(chǔ)知識解決實際問題的關(guān)鍵能力

2022年全國甲卷化學試題緊緊圍繞高中化學基礎(chǔ)內(nèi)容，包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、典型化合物的性質(zhì)、化學反應(yīng)原理、基本化學實驗操作方法和實驗設(shè)計思想等。試題選材上回歸教材、聯(lián)系實際、貼近教學，命題風格“平和”，呈現(xiàn)方式“友好”。試題設(shè)計更符合學生心理預(yù)期，讓學生在考試過程中能夠保持心情平穩(wěn)，順利進入狀態(tài)，更好地發(fā)揮自身水平。例如，第9題離子方程式的正誤判斷，第11題阿伏加德羅常數(shù)有關(guān)判斷，第12題元素推斷等，都是學生熟悉的題型。面對這樣的試題，學生心里淡定，容易發(fā)揮出應(yīng)有水平。教師在進行復(fù)習教學時，應(yīng)回歸教材，引導(dǎo)學生聯(lián)系實際，而非以“題海戰(zhàn)”應(yīng)對。

3.試題突出學科思想和方法，考查學生的實踐能力

2022年全國甲卷化學試題第13題考查學生的實驗判斷能力。試題要求學生能應(yīng)用對比實驗、控制變量等學科思想方法，進行實驗現(xiàn)象的分析和證據(jù)推理，從而得出相應(yīng)結(jié)論。試題凸顯了實驗方法在獲取知識、培養(yǎng)能力、促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要作用，有利于學生發(fā)掘?qū)W科深層規(guī)律，不斷提高科學探究能力和創(chuàng)新意識，為繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。這類試題需要教師在日常教學中重視基本實驗。對于教材中的必做實驗，教師要讓學生真實踐、真觀察、真思考，使學生學會分析，提高解答能力。

三、試題導(dǎo)向從“解題”向“解決問題”的轉(zhuǎn)變

2022年全國甲卷化學試題通過設(shè)置生產(chǎn)生活、科技前沿、實驗研究等綜合性問題情境，考查學生解決真實試題情境的復(fù)雜問題，以及完成具體任務(wù)的能力。此類題目的背景信息更貼近學生生活，題干文字明顯增加，注重考查學生的高階思維品質(zhì)，而不是知識性的考查，彰顯化學學科在推動科技發(fā)展和社會進步方面的重要作用，體現(xiàn)化學學科的社會價值。筆者以第27題綜合實驗題為例，分析高考試題如何從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變。

素材來源：硫化鈉在染料、醫(yī)藥行業(yè)中的廣泛應(yīng)用。

問題情境：以工業(yè)生產(chǎn)硫化鈉粗品的純化創(chuàng)設(shè)實驗情境，以溶解回流裝置進行純化實驗，圍繞實驗提出問題，將要考查的實驗基本技能、基本操作融于實驗中。

考查能力：考查學生依據(jù)題干信息解決實驗問題的能力。要求學生能基于試題情境，明確問題導(dǎo)向，開展深度思維，透過情境設(shè)置的迷霧，發(fā)現(xiàn)知識遷移的通道，找到解決問題的途徑。

課標體現(xiàn)：高考化學試題將課程標準作為命題的主要依據(jù)，以陌生的情境考查學生熟悉的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設(shè)計和實驗操作，分析和解決與化學有關(guān)的實際問題［2］。

試題導(dǎo)向：在真實的問題情境中考查學生解決問題的能力，通過精心創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)生活實踐、科學實驗等相關(guān)學科問題情境，提出本原性問題，引導(dǎo)學生深入思考，尋求解決問題的方法。學生解決“硫化鈉粗品的純化”實驗有關(guān)問題的過程，并不是單純化學知識的回顧，而是實現(xiàn)從“解題”向“解決問題”的轉(zhuǎn)變。面對這樣的試題，傳統(tǒng)“背實驗”的方法是行不通的。日常教學中，教師應(yīng)加強對學生實驗操作的訓練，引導(dǎo)學生把握實驗細節(jié)，提高學生解決問題的能力。

四、“雙減”背景下的備考應(yīng)關(guān)注的問題

基于以上分析，我們發(fā)現(xiàn)2022年全國甲卷化學試題幾乎沒有單純的知識性試題。即便是簡單的基礎(chǔ)知識考查試題，也不是依靠背一背哪個知識點，熟記哪一條規(guī)律就能解答的，而是需要學生懂得結(jié)合平時所學，巧妙利用題干信息進行思考、推測。那么在復(fù)習備考教學中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生哪些方面的能力呢？

1.培養(yǎng)學生自主學習的能力

傳統(tǒng)的高考備考采用的是“填鴨式”教學，即教師采取單向式講述的上課方式。這種教學方式依賴教師在課堂上口頭單向式提供知識，學生被動式接受知識，缺乏主動思考，復(fù)習效率低。如何才能提高復(fù)習效率？只有培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能消除以上弊端。相對于“填鴨式”教學，自主學習具有主動性、自主性、自覺性和獨立性的特點，它既是一種學習態(tài)度，也是一種獨立學習的能力。學生只有具備了自主學習的能力，才能領(lǐng)悟?qū)W習技巧、提高復(fù)習效率，更好地掌握知識要點、解決問題。教師敢于放手讓學生自學，是提高學生自主學習能力的有效方法。但讓學生自學不是讓學生漫無目的地看書，而是需要教師把內(nèi)容以問題導(dǎo)向的方式編寫復(fù)習講義，讓學生通過閱讀講義、討論問題，進行課堂表達。堅持訓練讓學生學會自主學習，形成強大的學習力。此外，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，也是提高學生自主學習能力的有效途徑。學生具備知識遷移能力，就能學會舉一反三，甚至舉一反十，會做一道題，就會做一類題。近年來全國高考理綜化學試題題型基本一致，所考查的主干知識不變。教師只要引導(dǎo)學生對每一類題型融會貫通，就能避免陷入“題海戰(zhàn)”，減輕學生的學習負擔。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

教育部教育考試院在“2022年高考全國卷命題基本原則和總體思路”中指出，注重考查思維過程，增強試題的開放程度，鼓勵學生運用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維多角度分析解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)改變追求唯一標準答案、總結(jié)答題套路等固化的復(fù)習備考模式。以2022年全國甲卷化學試題第26題工藝流程題為例。學生解答本題的思維過程如圖1所示。

上述思維過程包括以下幾方面：①將固體中的金屬元素轉(zhuǎn)變成金屬離子的溶液；②通過調(diào)節(jié)溶液pH值除去Fe3+；③通過氧化或還原反應(yīng)將溶液中的雜質(zhì)離子除去；④加入HF形成氟化物除去Ca2+、Mg2+。由此可見，高考試題的解答需要學生從多角度進行思考，而不能通過運用解題“套路”來解決。因此，在高考備考中，教師要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學生盡可能從多角度來分析、判斷、推導(dǎo)，使學生能夠準確發(fā)現(xiàn)問題，并深入理解，提高他們解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學生準確表達的能力

準確表達已成為制約學生成績的瓶頸，為什么不難的試題學生得分并不高？原因之一就是表達不夠準確。根據(jù)以往經(jīng)驗，學生在高考答題中主要存在的問題有：①審題不清，答非所問；②思維混亂，表達不清；③顧此失彼，表達不全；④不合規(guī)范，表達不準；⑤不能用化學語言科學規(guī)范地回答問題。例如，2022年全國甲卷化學試題第26題中，對于“為了提高鋅的浸取效果，可采取的措施有? ? ? ?、? ? ? ??！睂W生容易想到“將固體粉碎，使接觸面增大”，而對于“增大壓強”，大部分學生未考慮到。對于濾渣①的主要成分的判斷，學生容易想到Fe（OH）3和SiO2，卻漏掉CaSO4，造成失分。再如，2022年全國甲卷化學試題第27題中，對于“回流前無需加入沸石，其原因是? ? ? ? 。”學生若審題不清，不能抓住“工業(yè)生產(chǎn)的硫化鈉粗品中常含有一定量的煤灰及重金屬硫化物等雜質(zhì)”這一關(guān)鍵信息，就不能準確作答，甚至答非所問。

那么備考中如何培養(yǎng)學生準確表達的能力呢？一是要指導(dǎo)學生學會讀題、審題。二是引導(dǎo)學生善于把握題目中隱含的信息，例如上述第27題中煤灰及重金屬硫化物等雜質(zhì)屬于不溶物，意味著回流時可起到沸石的作用，由此可得答案。三是學會抓住賦分點，準確、全面地回答問題，避免不必要的失分。四是強化不同題型文字敘述表達規(guī)范性的專項訓練。只有平時加強訓練，學生在考場上才能得心應(yīng)手。

總體而言，2022年全國甲卷化學試題助力了“雙減”工作。面對新的形勢，教師要認真領(lǐng)會高考命題的有關(guān)政策，充分考慮教育教學基本規(guī)律、化學學科的內(nèi)容邏輯、高中學生的認知特點，準確把握高考復(fù)習方向，探索新形勢下的高考備考策略，既要致力于減輕學生負擔，又要確保備考效率，努力探索出一條成功高效的高考備考之路。

參考文獻：

［1］楊永澤.“雙減”背景下如何走出“題海戰(zhàn)”的陰霾［J］.中學課程輔導(dǎo)，2022（12）：12-14.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）［M］北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯：羅小熒）