言語形式：散文閱讀教學(xué)的情感“密碼”

馮曉波

【摘 要】散文教學(xué)中，作者于文中表達(dá)的人生感悟應(yīng)該在課堂中有效傳遞到學(xué)生的心中。但由于部分教師過于關(guān)注文本所述內(nèi)容，缺少對文本言語形式的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生僅能粗淺把握文本中的情感。教師想要關(guān)注一篇散文的言語形式，可以從文本細(xì)節(jié)、句式和其他特性入手，精準(zhǔn)分析作品言語，讀懂作者在一篇散文中隱含的情感“密碼”。

【關(guān)鍵詞】言語形式；散文；閱讀教學(xué)；抒情描寫

散文的閱讀教學(xué)有兩個關(guān)鍵點(diǎn)，一是要學(xué)習(xí)文中使用的寫作技法，提高寫作水平；二是要解讀作者的真實(shí)情感，獲得精神養(yǎng)分。部分語文教師在教學(xué)散文時更多關(guān)注一篇文章“寫了什么”，即過于關(guān)注所述內(nèi)容，而對于文章是“怎么寫的”，表現(xiàn)了什么情感和體驗(yàn)則有所忽略。王榮生認(rèn)為，散文文學(xué)鑒賞的關(guān)鍵在于，要體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)［1］。由此可見，現(xiàn)今的散文閱讀教學(xué)要注意抓住言語形式這一解讀情感的“密碼”，在言語表達(dá)的分析中感悟作者的獨(dú)特體驗(yàn)。具體來說，教師可以從標(biāo)點(diǎn)、字詞、句式、結(jié)構(gòu)等言語形式入手，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的感情世界。

一、從文本細(xì)節(jié)解讀作者的情感“密碼”

標(biāo)點(diǎn)符號和字詞是文本的基本組成部分，這些細(xì)節(jié)集中體現(xiàn)了作者想要表達(dá)的真實(shí)情感。標(biāo)點(diǎn)符號作為文中無聲的語言，有時承載著大量的隱藏信息和豐富的情感，但在教學(xué)中卻極易被忽視，因此需要教師特別重視，帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)真知，從細(xì)節(jié)解析情感“密碼”。

（一）關(guān)注重復(fù)標(biāo)點(diǎn)，品讀特殊意味

“標(biāo)點(diǎn)也是言語形式的有機(jī)組成部分?！保?］除了問號、感嘆號一類直接表達(dá)情感的標(biāo)點(diǎn)，更多標(biāo)點(diǎn)的主要功能是對句子進(jìn)行分割，因此標(biāo)點(diǎn)的使用其實(shí)反映了作者對句子結(jié)構(gòu)的思考，從而影響一個文本的閱讀體驗(yàn)、氛圍塑造和情緒的表達(dá)。一般來說，正常閱讀時我們不會特別留意標(biāo)點(diǎn)的使用。但如果短短一個片段中頻繁、重復(fù)出現(xiàn)某個標(biāo)點(diǎn)，可以觀察作者是否有意借用標(biāo)點(diǎn)達(dá)成某種寫作目的。統(tǒng)編教材中《散步》的“預(yù)習(xí)”欄提到，本文的內(nèi)容好像比較淺，但仔細(xì)品味能感受到其中的溫情，要求在朗讀時讀出文章的情味。也就是說，教材編者希望學(xué)生能在此類文淺情深的散文中體會到傳遞的溫情。那么，文中頻繁出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)就是一個切入口。這篇簡短的散文一共出現(xiàn)了8個分號，教師可以讓學(xué)生著重分析下面三個句子中分號的特殊意味。

①我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思……

②我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。

③我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。

學(xué)生在朗讀以上三個句子后，都注意到其中重復(fù)出現(xiàn)的分號。句①和句②前文說的是：兒子發(fā)現(xiàn)走在前頭的“我”與母親以及走在后頭的妻子與兒子都是“媽媽和兒子”，岔路出現(xiàn)后，意見也出現(xiàn)了分歧。分號的作用是在同一句中以并列關(guān)系分述同一等級的內(nèi)容。句①中，每個分句代表一個人的觀點(diǎn)，母親與兒子完全相反的想法用分號隔開。句②中母親與兒子的觀點(diǎn)同樣出現(xiàn)了對比（“老”與“小”，“強(qiáng)壯”與“高大”），但分句與分句之間依舊是并列關(guān)系。從寫作技法上分析，作者以分句并列的句式將各人觀點(diǎn)集中于一句，并有意展示了觀念上的反差或?qū)Ρ龋源诉_(dá)到凸顯“矛盾”的效果。從情感表達(dá)上分析，多并列句顯示每個觀點(diǎn)各有道理（暗示每個人在“我”的心中都同等重要），并且無論是“老”還是“小”，同樣在等待“我”的意見，接上了下文“我”感到“責(zé)任重大”的感受。沿著這條情感線，句③集中表現(xiàn)“矛盾”最終回歸和諧，同樣的反差對比（“高大而瘦”“胖而幼小”）下有同樣的特征（“輕”）。兩個不重的人被“我”和“妻子”分別背上，就是背著一個家庭，背著整個世界。

由此可見，作者以一系列形成對比的并列句行文，依循“矛盾”中的和諧表現(xiàn)家庭關(guān)系，表達(dá)人到中年獨(dú)特的感慨和體會。而讓學(xué)生注意到這些細(xì)節(jié)的切入點(diǎn)就是文中重復(fù)出現(xiàn)的分號，以標(biāo)點(diǎn)為線索解讀文本的情感“密碼”。同理，教學(xué)《秋天的懷念》時，教師可以讓學(xué)生注意文中重復(fù)出現(xiàn)的三個省略號：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”“你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”。這三句話是誰說的？為什么會使用省略號？文本末“我倆在一塊兒，要好好兒活……”又是誰說的？此處為什么要用省略號？只要能說清這四個省略號的使用原理，學(xué)生就能理解母親對“我”的關(guān)愛和“我”對母親的感情，體悟作者對生命的認(rèn)識。因此，散文閱讀教學(xué)要聚焦文本中重復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，以此為切入點(diǎn)發(fā)現(xiàn)其中的特殊含義。

（二）揣摩關(guān)鍵字詞，發(fā)現(xiàn)文中奧妙

對字詞的揣摩一直是鑒賞文學(xué)作品的重要手段之一。散文中一些關(guān)鍵的字詞，若能細(xì)細(xì)咀嚼品味，不僅有利于深刻理解潛藏于言語形式之下的文本真義，還有助于鍛煉學(xué)生的語感能力，養(yǎng)成字斟句酌的習(xí)慣［3］。散文閱讀教學(xué)中主要關(guān)注兩類關(guān)鍵字詞。

1.抓住準(zhǔn)確且傳神的動詞

在寫景狀物的散文中，作者往往會用一系列動詞凸顯所寫事物的姿態(tài)與魅力。例如課文《春》中，使用了“鉆”“鬧”“眨眼”等動詞描寫春天的花草與蜜蜂，讓人感受到大自然的蓬勃生機(jī)?！蹲咸偬}瀑布》在描寫紫藤蘿時也用到了許多動詞，比如“挨”“推”“擠”“笑”“嚷”，精心描摹了紫藤蘿富有朝氣、充滿生機(jī)的形象。“我”為紫藤蘿旺盛的生命力所吸引，不由得停下腳步駐足欣賞，從紫藤蘿夢幻的紫色中重拾對生活的樂觀與積極。

此外，寫人散文在塑造人物形象時也常使用動詞刻畫人物形象。例如《背影》中描寫父親買橘爬月臺時，也巧妙地用了“探”“攀”“縮”“傾”等動詞表現(xiàn)父親蹣跚的身影，以父親臨行前無言而深沉的愛，傳遞作者對父親的感激與懷念。

2.抓住充滿情意的副詞

副詞是語言系統(tǒng)中重要的組成部分，但在閱讀與寫作中都極易被人忽視。使用好副詞能在表情達(dá)意上達(dá)到事半功倍的效果，比如《秋天的懷念》中使用的副詞，使“我”的悔恨與歉疚表現(xiàn)得十分深刻。

①可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。

②她出去了，就再也沒回來。

③看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。

這三句話中的“一直”“再也”“絕”“竟”都是副詞，對于母親病重的描述有十分重要的意義，同時強(qiáng)調(diào)了“我”對母親的病情一無所知，更沒有預(yù)料到那是訣別。幾個副詞的組合充分表現(xiàn)了事出突然的意外，彰顯了“我”的自責(zé)與愧疚。

《雨的四季》中的副詞也用得很到位：

①我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡。

②真的，只有這一場雨，才完全驅(qū)走了冬天，才使世界改變了姿容。

③你只會感到更高邈、深遠(yuǎn)，并讓凄冷的雨滴，去純凈你的靈魂，而且一定會遙望到一場秋雨后將出現(xiàn)的一個更凈美、開闊的大地。

這三個句子中的“都”“只有”“才”“只會”“更”突出了雨的獨(dú)一性，只有雨有這樣獨(dú)特的魅力和功效，也只有雨能這樣洗滌人心，純凈“我”的靈魂。這個獨(dú)一性由副詞表現(xiàn)出來，凸顯了作者對雨的喜愛。與動詞、副詞相同的是，文本中的其他詞類，如形容詞、名詞等同樣是揣摩作者情感的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，具體選擇哪個細(xì)節(jié)作為教學(xué)切入點(diǎn)要看文本的語言特色，要看作者的寫作習(xí)慣與風(fēng)格，這需要教師具備較高的文學(xué)鑒賞能力，能準(zhǔn)確把握一個文本的藝術(shù)特色。

二、從文本句式解讀作者的情感“密碼”

文本句式的使用影響段落內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)中，師生主要關(guān)注文本中的特殊句式和常用句式。這里的“特殊”和“常用”是相對的概念，特殊句式指作者的精心安排的，與通用語法規(guī)則相悖的句式，需要勾連前后文進(jìn)行解讀；常用句式指作者在文學(xué)作品中普遍使用的常見句式，雖然是常規(guī)句式，只要巧妙使用也能體現(xiàn)作者的個人魅力。

（一）緊扣特殊句式，理解個性表達(dá)

特殊句式是作者個性化言語的集中體現(xiàn)，品讀文本中的特殊句自然能感受到作者豐富、細(xì)膩的情感?！渡⒉健分芯陀胁簧賱e具個性的特殊句，教師可以用對比閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生理解。

①（課文原句）我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

②（通常句式）我們在田野上散步：我，母親，妻子，還有兒子。

通過對比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)課文原句中的奧妙：通常情況下只需列舉誰去散步即可，但作者在句中加上了兩個“我的”，以“我—我的—我的”的組合凸顯了家庭的責(zé)任感，兩個“我的”之間似乎還拉開了“我”與母親、妻子、兒子的距離?！拔摇弊鳛檎麄€家庭的責(zé)任人排在最前，起到了“領(lǐng)頭”的作用；其次是作為長者的母親單獨(dú)列出，體現(xiàn)對老者獨(dú)有的重視和尊重；妻子和兒子同為年輕（年幼）者一并列出，有同是需要“我”另外照顧的含義，也有作為這個家庭另一組母子的暗示。

閱讀教學(xué)中，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)文本中看似反?；蛎艿牡胤?，因?yàn)檫@些地方往往能更好地體現(xiàn)語言之美，更好地反映文章的內(nèi)容主旨，也能更好地幫助作者抒發(fā)情感［4］。解讀時一定要勾連前后文，如此才能解讀出真實(shí)的含義?！独贤酢分芯陀幸痪洹胺闯！钡脑挘骸拔易约翰桓页巳?。”通篇來看，“我”對老王一向保有同情，日常生活中也經(jīng)常照顧老王，為什么還會說“我自己不敢乘三輪”這樣的話呢？是怕坐上去之后摔倒嗎？還是擔(dān)心老王病弱的身體吃不消？聯(lián)系前后文，學(xué)生找到了“我”不敢坐的真正原因，進(jìn)而對“我”與老王相互照顧、相互尊重的相處方式有了更深的了解。

（二）品析多樣句式，貼近文本內(nèi)核

常用句式的使用雖然普遍，但多樣的使用方式同樣能夠表現(xiàn)作者的個人風(fēng)格。品析這些精彩語句，可以貼近文本內(nèi)核，解讀作者的情感。如《安塞腰鼓》中的排比句。

①驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

②它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>

句①在文章開頭部分，主要描寫舞腰鼓的動態(tài)場面，五個短句是比喻加排比的句式，整齊有序而形象生動，讀起來急促有力，很好地描繪了百十個后生一起狂舞的姿態(tài)。語段②在文章后半高潮部分，主要表述安塞腰鼓給人的感受（而非句①的實(shí)際場面）。這三句話在句式上高度重合，通過替換其中的個別詞語強(qiáng)調(diào)安塞腰鼓體現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力。長短句的配合使用，能讓讀者體會到安塞腰鼓的磅礴氣勢和非凡魅力，充分展現(xiàn)了陜北人民的自豪與歡愉之情。

《春》中也使用了長短句結(jié)合的句式。

①園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

②春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

語段①的兩句話是前短后長同詞性詞的組合句式。第一句是方位的組合，形容小草帶來的生機(jī)遍布大地，從眼前的一小片區(qū)域（園子里）往外擴(kuò)散（田野里），放眼望去四處皆是生機(jī)。這份生機(jī)也感染了人，動詞組合而成的第二句表現(xiàn)人看到嫩綠的草地也充滿了活力，忍不住和春天多接觸。句②是前長后短的擬人組合句，先是形容春天萬物生長的季節(jié)特征（花枝招展），后是以兩個動態(tài)描寫形容春天給人的感受（笑著，走著）。從全文來看，《春》這篇課文基本都是由短句寫成，讀起來朗朗上口，節(jié)奏鮮明。加上大量對春天的擬人與比喻，讓人感受到春天來臨、萬物復(fù)蘇的蓬勃生機(jī)。學(xué)生經(jīng)過句式的品析發(fā)現(xiàn)文本的句式特點(diǎn)，從而對作者的寫作風(fēng)格有了更直觀的感觸。

三、從文本特性解讀作者的情感“密碼”

從文本整體結(jié)構(gòu)來看，散文閱讀教學(xué)還可以著重關(guān)注文本中重復(fù)提及的內(nèi)容和一類散文的共性。

（一）瞄準(zhǔn)重復(fù)內(nèi)容，整體解構(gòu)情感

文本中重復(fù)出現(xiàn)的事件、物品、話語等內(nèi)容往往是作者精心安排的結(jié)果，需要讀者在閱讀時做出整體解讀，結(jié)合全文內(nèi)容讀出作者想要表達(dá)的人生經(jīng)驗(yàn)。例如《背影》中作者多次寫到“我”的“眼淚”。

①到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

②……我的淚很快地流下來了。

③……我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。

④我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

如上所示，文中四處重復(fù)提到“我”忍不住流淚，展示了“我”的情感變化。句①是“我”隨父親奔喪看見老家滿地狼藉又想起祖母去世而流的淚。此時還是沒有遮掩的淚，“我”在父親的面前大把落淚，父親安慰了“我”。句②和句③是“我”因父親蹣跚的背影流下的淚。此時的淚是隱忍的淚，“我”再不敢在父親面前流淚，因?yàn)榇藭r“我”已經(jīng)意識到父親的不易，不忍他如此艱難還要勉強(qiáng)著勸慰“我”。句④的淚因父親的來信而流，雖然“我”沒有親眼看到父親，但也無法逃避父親日漸衰老的事實(shí)。雖然分離，父親卻始終惦記著他的兒子。他一面在信中安慰道“我身體平安”，一面又不由得感嘆“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”。生離死別的威脅無可忽視，也令“我”再也難以隱忍對父親的思念。整體解構(gòu)這四次流淚有助于學(xué)生理解“我”的感情，也對文本中父親的背影因何動人有了更多的感悟。

再如《老王》一文中多次提到了錢。

①有一年夏天，老王給我們樓下人家送冰，愿意給我們家?guī)?，車費(fèi)減半。

②老王幫我把默存扶下車，卻堅(jiān)決不肯拿錢。

③“你還有錢嗎？”

④“我不是要錢?！?/p>

人們總說“談錢傷感情”，而《老王》一文卻刻意以錢表示情誼。在“我”與老王的交往中，“我”本著平等和尊重的理念，總是堅(jiān)持給老王應(yīng)得的酬勞，無論是送冰還是送香油和雞蛋，“我”都堅(jiān)持要以公平交易的態(tài)度給老王匹配金額的錢。而老王總是拒絕“我”的好意，要求減半或是不肯拿錢。老王去世幾年后，“我”才漸漸明白，心中的不安是因?yàn)椤耙粋€幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧作”。也就是說，從深層次的情感上來說，老王不肯收錢是因?yàn)樗嬲选拔覀儭碑?dāng)作朋友，“我”的做法雖然公平，其實(shí)是在有意照顧老王?，F(xiàn)實(shí)生活中，人人都在艱難地掙扎，不過是一個稍微幸運(yùn)些，一個不幸罷了，并沒有本質(zhì)的區(qū)別?！拔摇眳s隱隱以高人一等的身份企圖“施舍”，豈不是辜負(fù)了老王的友誼，因此如今想來只剩歉疚。統(tǒng)編教材在“思考探究”第二問中也提問“‘我和老王的交往中，錢起到了什么作用”，這說明文中反復(fù)提及的錢是理解作者情感的關(guān)鍵，需要在全篇閱讀中注意解析。

（二）梳理種類共性，錨定解讀關(guān)鍵

從種類來區(qū)分，散文可細(xì)分為回憶性散文、寫景狀物散文、紀(jì)傳體散文等。不同種類的散文必然有其共性特征，以這些特性來解讀文本，必然能發(fā)現(xiàn)其中的語言奧妙。譬如回憶性散文在段落結(jié)構(gòu)和篇章布局上有就選例典型、分層抒情的共性特點(diǎn)。

作者通常會選擇一些典型事例體現(xiàn)所寫人物的性格特征和精神品質(zhì)，或是通過某個印象深刻的物品、事件抒發(fā)自己的感情?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》中，“我”認(rèn)為阿長是個喜歡切切察察說閑話的人，因此對她瑣碎之至的古怪儀式感到非常麻煩和無奈。但在她送給“我”《山海經(jīng)》后，“我”對阿長產(chǎn)生了新的敬意，發(fā)現(xiàn)她往往能做到別人不想或不能做的事，以至于我對她謀害隱鼠的怨恨都完全消失了。從文中可以看出，“我”對隱鼠的死耿耿于懷，甚至不再叫她“長媽媽”，而是當(dāng)面叫“阿長”。這樣一個重要的事件，文中卻沒有再給出更多的信息，反而把筆墨放在了“睡‘大字”“元旦習(xí)俗”“長毛”上，并以《山海經(jīng)》的贈送為分界線制造態(tài)度的前后反差。這說明作者對事件的描寫經(jīng)過特意選擇，以詳略得當(dāng)?shù)臄⑹龌貞浟恕拔摇迸c阿長的日常生活，塑造人物形象的同時也有層次地抒發(fā)了“我”對她的感情。

同樣，在閱讀《藤野先生》時，學(xué)生也能從文本中典型事例的選取、詳略結(jié)合的寫法來觀察作者的情感表達(dá)。文章用小部分篇幅談旅日生活的不便，從而引出最令“我”感激的老師——藤野先生?！案闹v義”和“看時事片”是文中最詳細(xì)的兩個事例，前者是集中表現(xiàn)藤野先生品性與他對我的照顧的典型事例，后者是“我”轉(zhuǎn)變學(xué)醫(yī)想法的關(guān)鍵。“我”看到留學(xué)生看時事片的反映，發(fā)現(xiàn)學(xué)醫(yī)救不了中國人，因此決定棄醫(yī)從文，這件事就是“我”情感與觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。也是因?yàn)檫@件事，“我”不得不告別藤野先生，他的略感凄然更證明往日對“我”生活上的照顧和醫(yī)學(xué)的傳授都是真心實(shí)意的，令人敬佩。

以選例和抒情這兩個共性特征進(jìn)行閱讀，學(xué)生更容易明白散文想要“說什么”，也就是更容易理解文本的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，更易掌握人物的情感和觀念的變化。教師若能在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一類散文的共性特點(diǎn)，并將之運(yùn)用到日后的閱讀實(shí)踐中，就能讓學(xué)生很好地把握散文這種“形態(tài)散漫”的文學(xué)體裁。

所有的文學(xué)作品都是語言的藝術(shù)。作為語文教師，在散文閱讀教學(xué)中應(yīng)聚焦文本的言語形式，從文本細(xì)節(jié)、文本句式和文本特性等角度切入，帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本中作者想要表達(dá)的獨(dú)特人生經(jīng)驗(yàn)。

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）