新文科建設(shè)背景下管理類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機(jī)制路徑研究

羅立升（廣東科技學(xué)院，廣東 東莞 523083）

鄒紹輝（西安科技大學(xué)，陜西 西安 710054）

一、引言

近年來(lái)，由于互聯(lián)網(wǎng)、新型人工智能、大數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等新型技術(shù)的日新月異以及社會(huì)各行業(yè)的蓬勃發(fā)展，科技改變了學(xué)習(xí)和生活。因此，作為管理類應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng),在適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境以及產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面亟需進(jìn)行改革，尤其是對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制也提出了新的挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，隨著教育部積極推進(jìn)的新型文科工程建設(shè),需要繼續(xù)促進(jìn)文科專業(yè)領(lǐng)域相互深入融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)相互交叉融合發(fā)展，加入現(xiàn)代信息元素，并對(duì)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才提出了更高的要求。

為此，高校應(yīng)以新文科建設(shè)和新文科教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，堅(jiān)持“人崗匹配，實(shí)踐育人”的原則，從新文科建設(shè)方向、新文科育人方向、新文科背景下的教學(xué)方法和培養(yǎng)機(jī)制四個(gè)維度對(duì)管理類應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制路徑進(jìn)行探索和研究。

二、新文科的本質(zhì)和內(nèi)涵

（一）新文科的本質(zhì)

2019年4月29日，教育部、中央政法委、科學(xué)技術(shù)部等13個(gè)部門在天津市共同啟動(dòng)“六卓越一拔尖”行動(dòng)計(jì)劃2.0，將全方位推進(jìn)新工科、新醫(yī)藥、新農(nóng)科、新文科的發(fā)展，以期切實(shí)提升高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)力。同時(shí)，將2019年作為新文科的創(chuàng)建起步年份，“新文科”創(chuàng)建由此也成了當(dāng)下中國(guó)教育發(fā)展中必須認(rèn)真思考和探討的問(wèn)題。文科建設(shè)涵蓋了人文主義和社科，其中人文科學(xué)的文學(xué)、社會(huì)歷史文化、思想哲理、藝術(shù),社科的法律、財(cái)經(jīng)、高等教育、經(jīng)濟(jì)管理等共八個(gè)學(xué)科門類,我國(guó)通常概之為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)。新興文科對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文科建設(shè)中的桎梏與問(wèn)題提供了建設(shè)方向與變革的方向,與新工科、新醫(yī)學(xué)、新農(nóng)科等四驅(qū)并進(jìn)、同時(shí)發(fā)力,共同促進(jìn)了我國(guó)教育建設(shè)與革新。

2020年11月3日,由教育部新文科建立工作組主持的全國(guó)新文科建立工作研討會(huì)在山東省舉行。會(huì)上探討了新形勢(shì)下國(guó)內(nèi)高等文科教育改革創(chuàng)新發(fā)展措施，發(fā)表了《新文科建設(shè)宣言》,對(duì)全國(guó)新文科工作進(jìn)行了整體布局。新文科教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造力、榮譽(yù)感、主動(dòng)性，形成社會(huì)影響力、感召力、塑造力，建立全國(guó)中華民族文化自覺(jué)的現(xiàn)代化主戰(zhàn)場(chǎng)重要陣地與重要渠道。高等學(xué)校興國(guó)強(qiáng)國(guó)的“戰(zhàn)略重器”，服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量快速發(fā)展，從根本上需要在高等學(xué)校中率先進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展。文科教學(xué)占據(jù)了專業(yè)產(chǎn)品類別的近三分之二，占據(jù)了專業(yè)種類和在校學(xué)生數(shù)的半壁江山。一個(gè)國(guó)家的社會(huì)文化發(fā)展水平,既取決于自然科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平,也取決于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展水平。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展水平，反映了一個(gè)民族的思想高度、思維能力、精神品質(zhì)和文明素養(yǎng)，關(guān)乎著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的繁榮與和諧。新時(shí)期要把握中華民族偉大復(fù)興的重大戰(zhàn)略全局，提升國(guó)家文化軟實(shí)力，推動(dòng)中華文化的大繁榮，提高國(guó)家綜合國(guó)力，新文科建設(shè)責(zé)無(wú)旁貸。

新一代技術(shù)與產(chǎn)業(yè)革命潮流奔騰而至,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題日趨綜合性復(fù)雜化，適應(yīng)新變化、解決復(fù)雜難題需要跨專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)融合,深度融合發(fā)展作為大學(xué)新文科建設(shè)的必要選項(xiàng)。打破學(xué)科專業(yè)壁壘，促進(jìn)文科專業(yè)之間的深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科深度融通，并運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦能文科教學(xué),為完成學(xué)校自身的革故鼎新,創(chuàng)新文科建設(shè)勢(shì)在必行。

（二）新文科的內(nèi)涵

新文科是在一定程度上反映、呈現(xiàn)和包含中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)材料、中國(guó)數(shù)據(jù)的文科，具有三大特征——中國(guó)特色、學(xué)科融合、問(wèn)題導(dǎo)向。

1.中國(guó)特色。中國(guó)現(xiàn)代的高等教育體系和科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，是在二十世紀(jì)初伴隨著我國(guó)的現(xiàn)代化而從西方植入的，不論是學(xué)科系統(tǒng)，或是知識(shí)話語(yǔ)，均源于西學(xué)。因?yàn)檠芯孔匀豢茖W(xué)的對(duì)象是一致的，所以研究這樣的西學(xué)植入具備了它的普遍性與有效性；而對(duì)文科來(lái)說(shuō)，因?yàn)橛^察與探究的對(duì)象是在人類歷史中演化而成的各具特殊性的人類社群,因此產(chǎn)生的知識(shí)話語(yǔ)與體系便自然具備了相對(duì)性[1]。在創(chuàng)造知識(shí)方面,也面臨著極大的挑戰(zhàn)。改革開(kāi)放四十余年，中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展取得了令人矚目的成就，但是人們還未很好地從學(xué)術(shù)上講好中國(guó)故事，尚未很好地從中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐中發(fā)展出對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科具有突出影響的學(xué)術(shù)成就。正因如此，新文科建設(shè)責(zé)任重大。新文科建設(shè)的內(nèi)容,主要應(yīng)該圍繞著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的認(rèn)識(shí)來(lái)發(fā)展①。在關(guān)于人類知識(shí)的增量產(chǎn)出方面，不管是人口、地域、經(jīng)濟(jì)總量,或是社會(huì)制度、文明、歷史，它所創(chuàng)造的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是對(duì)一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)意義，幾乎是對(duì)一種文明形態(tài)的重新認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)一旦建立，也不只是具有中國(guó)性質(zhì)的地方性知識(shí)，而是與源自西方的知識(shí)相映照的具有普遍意義的知識(shí)。在這一過(guò)程中，管理類專業(yè)培養(yǎng)就是利用中國(guó)數(shù)據(jù)、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)講好中國(guó)故事的接班人。

2.學(xué)科融合。人文科學(xué)是探索人類精神文化的科學(xué),主要研究對(duì)人們精神文化行為所形成的知識(shí)體系以及人們對(duì)于生存意義的感知和反思。社會(huì)科學(xué)是探索人類社會(huì)現(xiàn)象的科學(xué),通過(guò)對(duì)人類社會(huì)結(jié)構(gòu)、更新以及行為學(xué)的研究，認(rèn)知和探索人類社會(huì)本質(zhì)及其發(fā)展變化的規(guī)律。目前，我國(guó)的專業(yè)學(xué)科類別為:哲學(xué)、財(cái)經(jīng)學(xué)、法學(xué)、高等教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、文化藝術(shù)學(xué)、交叉學(xué)科[3]。隨著人們步入經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的信息化時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越重視不同領(lǐng)域?qū)W科結(jié)合，更重視學(xué)科深度融合、科際融合，乃至現(xiàn)在的趨勢(shì)并非“統(tǒng)一”“合并”“整合”的問(wèn)題，而是出現(xiàn)了一些全新的具有交叉特性的學(xué)科，如物理化學(xué)、生物化學(xué)、生物物理、生命化學(xué)等。

3.問(wèn)題導(dǎo)向。社會(huì)學(xué)科存在的最終根據(jù)是為了解決問(wèn)題。譬如說(shuō)鄉(xiāng)村社會(huì)的轉(zhuǎn)型，或是探索一個(gè)美麗村莊的變遷問(wèn)題，這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)象？還是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的難題？又或者是社會(huì)法學(xué)的難題、人類社會(huì)學(xué)的難題、歷史學(xué)的難題？或者這些都不是。反過(guò)來(lái)說(shuō)就是，它什么都是：既是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)難題，政治學(xué)難題，也是法學(xué)難題，人類學(xué)難題，歷史學(xué)難題，農(nóng)學(xué)難題，氣象學(xué)難題等，因此每一個(gè)重要難題的研究都要求多領(lǐng)域?qū)W科的協(xié)作。研究現(xiàn)代化問(wèn)題、城鎮(zhèn)化問(wèn)題等，對(duì)應(yīng)的又是哪些領(lǐng)域?qū)W科？因此，“重問(wèn)題輕學(xué)科”，可能將是新文科的核心追求。

三、新文科建設(shè)方向

（一）“四新”對(duì)比分析

高等教育的未來(lái)蓬勃發(fā)展大勢(shì),可以從中國(guó)高等教育內(nèi)部與外部的兩個(gè)層面來(lái)把握。從中國(guó)高等教育外部來(lái)看,我國(guó)目前正處于“二個(gè)百年”的歷史文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展交會(huì)點(diǎn)，“世界百年未有之大變局”以及我國(guó)“二個(gè)百年”的奮斗目標(biāo)，都對(duì)高等教育未來(lái)蓬勃發(fā)展提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的需求。從中國(guó)高等教育內(nèi)部來(lái)看,普通高等教育正在掀起一次“質(zhì)量革命”，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科（即“四新”）建設(shè)是我國(guó)高等教育“質(zhì)量革命”的四梁八柱、重點(diǎn)內(nèi)涵和基本載體。大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科在2019年就已經(jīng)寫入了中央文件，最主要的目的就是要促進(jìn)建立涵蓋所有專業(yè)學(xué)科類別的具有中國(guó)特色、全球水準(zhǔn)的世界一流本科教育專業(yè)集群。

在新文科建設(shè)方面，主要是適應(yīng)時(shí)代背景下中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的新要求和新特點(diǎn)，促進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)改革的交叉融合。培育有新時(shí)期中國(guó)特色、現(xiàn)代中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的社會(huì)主義先進(jìn)文化，培育眾多優(yōu)秀的社會(huì)科學(xué)家。通過(guò)推動(dòng)社會(huì)主義新文科的建立，逐步形成具有我國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的新學(xué)派。

“四新”中，新文科地位特殊的原因是其思維培養(yǎng)與其他“三新”有顯著不同之處。文科特別強(qiáng)調(diào)“發(fā)散性思維”，而其他三新主要強(qiáng)調(diào)“收斂性思維”。發(fā)散性思維是教育原創(chuàng)性的重要源泉，新文科教育也應(yīng)該保留傳統(tǒng)文科的發(fā)散性思維特色，更不能由于注重學(xué)科交叉發(fā)展而改變了傳統(tǒng)文科教育的本質(zhì)。

（二）新文科育人方向

“不忘本來(lái)，吸收外來(lái)，面向未來(lái)”，在新文科教育中不但需要有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化沉淀，還需要有新時(shí)期的開(kāi)拓創(chuàng)新。新文科就是要形成我國(guó)高等文科教學(xué)新格局、新模式、新理念、新目標(biāo)、新定位、新體系，為促進(jìn)人類命運(yùn)共同體構(gòu)建貢獻(xiàn)中國(guó)智慧、中國(guó)方案、中國(guó)力量。

1.在新格局方面，要解決為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。學(xué)術(shù)界的內(nèi)外格局，現(xiàn)在都已出現(xiàn)了深遠(yuǎn)和重要的變化，不管是否有自覺(jué)和自愿，還是當(dāng)下哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都在努力重建與現(xiàn)實(shí)當(dāng)下的聯(lián)系，與政治的聯(lián)系，與思想意識(shí)和認(rèn)知的聯(lián)系。文科學(xué)生常常表現(xiàn)出思維活躍和追求自由,思想可自由,行為守底線。這個(gè)底線就是新文科只能培養(yǎng)我國(guó)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的“接班人”。

2.在新理念方面，要堅(jiān)持以“文”會(huì)“理”。如何分析和解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題，顯然無(wú)法依靠單個(gè)學(xué)科，需要多學(xué)科領(lǐng)域合作。因此，在多學(xué)科交叉邊緣上突顯了新興的文科研究領(lǐng)域與科學(xué)研究方法。新文科的提出，正是寄希望于文科的內(nèi)部融通、文理交叉來(lái)研究、認(rèn)識(shí)和解決學(xué)科本身、人和社會(huì)中的復(fù)雜問(wèn)題。新文科建設(shè)并不是一味地趨新，新文科建設(shè)既不是理科化的人文科，也不是哲學(xué)化的文學(xué)和文學(xué)化的哲理。在文理融通的過(guò)程中，不能遮蔽“文”的本質(zhì)，文理交匯后，須更加重視和凸顯“文”的特質(zhì)。

3.在新定位方面，將出思想視為大學(xué)新文科建設(shè)的最高要求。文科必須具有其特殊性，它鑄就一個(gè)高校的靈魂，始終如一守護(hù)著高校的文化、思想、精神與價(jià)值。要打造世界一流大學(xué)，就離不開(kāi)打造國(guó)際領(lǐng)先的文科，廣大文科學(xué)者共同肩負(fù)使命和責(zé)任。出思想，最重要的就是出了怎樣的思想。應(yīng)該是要能夠流傳于后世的思想，要影響或改變?nèi)藗兯季S模式的思想觀念。要有這樣的思想觀念，不要短視，不能功利，必須至少要有百年的氣度和耐性;要有功成不必在我、今人栽樹后人乘涼的心態(tài)和理念。

4.在新體系方面,要堅(jiān)持一校一策。高校新文科人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)上缺少固化的標(biāo)準(zhǔn)教育方式，課程體系中,前后學(xué)科的邏輯關(guān)系、層級(jí)遞進(jìn)的關(guān)系也沒(méi)有理工科那樣清晰。即使同一所高校，不同教師上同一門課，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都可能很不相同。標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)方法是文科的大忌，利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、新型教學(xué)方法、新型教學(xué)模式和現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行的文科人才培養(yǎng)，更需要大量案例研究。而未來(lái)的文科培養(yǎng)，新文科人才培養(yǎng)，關(guān)鍵還在于需要一所學(xué)校多學(xué)科老師的協(xié)同作戰(zhàn)，讓理工的學(xué)生有人文素養(yǎng)，讓文科的學(xué)生有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。

5.在新模式方面,要走出“弱專業(yè)、強(qiáng)認(rèn)知和能力”的新路子。專業(yè)教育，今后將是研究生教育的重點(diǎn)，而基本素養(yǎng)教育將作為管理類應(yīng)用型本科教育的重點(diǎn)。目前社會(huì)上對(duì)人文、社科人員的能力素質(zhì)的需求，和二三百年以前相比發(fā)生了巨大的不同。即使是文科，如果缺乏大數(shù)據(jù)思維，或者科研思考的初步水平，也不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)科發(fā)展的新形勢(shì)。比如，財(cái)經(jīng)科學(xué)研究,就關(guān)系到了金融學(xué)，法律，電腦科學(xué)技術(shù)，以及信息管理科學(xué)技術(shù)等方方面面。從社會(huì)上演變至今，文科學(xué)生的去向，不僅僅在公務(wù)員系統(tǒng)和高校的教育機(jī)構(gòu)，信息傳媒、金融媒體、大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究等新領(lǐng)域，也吸納著大批的文科學(xué)生。這就對(duì)人才來(lái)說(shuō),有了很大的需求。二三十年后,我們對(duì)文科學(xué)生的基本能力素質(zhì)的要求或者會(huì)有較大的差別,這就表明了現(xiàn)有對(duì)文科學(xué)生的培養(yǎng)方法，應(yīng)有較大的改變。

四、新文科教學(xué)方法

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)實(shí)施主要有三種形式。

一是教師主導(dǎo)式。教師先介紹案例的內(nèi)容，較詳細(xì)地提出要求和一些啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地做準(zhǔn)備，然后在課堂上討論，由教師最后作總結(jié)。采用這種方式，教師的主導(dǎo)作用十分明顯，不利于學(xué)生獨(dú)立思考。此方式適合于低年級(jí)或剛開(kāi)始做案例分析的學(xué)生。

二是討論式。教師提供案例材料后，主要讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備分析報(bào)告，將要討論的主要問(wèn)題以書面形式表述出來(lái)，然后在討論會(huì)上向全班講述，相互提問(wèn)甚至爭(zhēng)論，最后由教師總結(jié)。這種方式有利于學(xué)生的獨(dú)立思考及表達(dá)能力的培養(yǎng)，它適合于高年級(jí)或?qū)Π咐虒W(xué)較為熟悉的學(xué)生。

三是研討式。由教師提出一個(gè)課題，提供一些背景情況，指定有關(guān)參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生自己去實(shí)地調(diào)研等，然后寫出書面報(bào)告，在討論上發(fā)表自己的見(jiàn)解，供全班同學(xué)一起討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。這種方式除了具有討論式的特點(diǎn)外，還能培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究的能力和公關(guān)能力，并帶有課題研究的性質(zhì)，它適用于將畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生和MBA學(xué)生。

總之，無(wú)論是教師主導(dǎo)式、還是討論式或研討式，運(yùn)用案例教學(xué)的主要過(guò)程都是圍繞案例進(jìn)行分析與討論，案例教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)“找”或“剝”知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)主要構(gòu)成要素有情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)。教學(xué)過(guò)程可以按照以下六個(gè)步驟進(jìn)行：1.情景設(shè)置；2.操作示范；3.獨(dú)立探索；4.確定項(xiàng)目；5.協(xié)作學(xué)習(xí)；6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，并推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

五、培養(yǎng)機(jī)制

（一）激勵(lì)機(jī)制

首先，建立激勵(lì)機(jī)制，探尋課程教學(xué)工作量包干、按時(shí)計(jì)酬等方式，承認(rèn)教師課前“微課”、MOOC制作和案例編寫以及課后“能力”培養(yǎng)工作量；第二，建立長(zhǎng)效經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“微課”和案例不斷“擴(kuò)容”和動(dòng)態(tài)更新；第三，建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制，革除目前學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（以考試成績(jī)?yōu)橹鳎┖徒虒W(xué)效果評(píng)價(jià)（以學(xué)生評(píng)價(jià)為主）的弊端；第四，建立反饋機(jī)制，借助技術(shù)手段，讓學(xué)生能動(dòng)態(tài)了解自己在認(rèn)知和能力上的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，積累和增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心；第五，建立協(xié)同機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)和利用各種“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體協(xié)同育人機(jī)制，做到各取所需與協(xié)同發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主體形式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率是學(xué)校教育教學(xué)的主要目標(biāo)。如何客觀正確地開(kāi)展科學(xué)性教學(xué)評(píng)價(jià)工作，是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵保證[4]。

結(jié)合調(diào)研，當(dāng)前關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要存在以下問(wèn)題。

1.注重學(xué)生評(píng)分，輕視老師自評(píng)。在教學(xué)評(píng)估的實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生評(píng)分一直被推崇。雖然學(xué)生是整個(gè)課堂過(guò)程的主體，是大學(xué)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中最具話語(yǔ)權(quán)的個(gè)體，但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)大學(xué)課堂質(zhì)量的了解水平有限，如果單純地依據(jù)學(xué)生能力評(píng)分，結(jié)果必然是不全面、不合理的。因此學(xué)校評(píng)教僅僅是課堂評(píng)分的主要模式，無(wú)法完全代表大學(xué)課堂評(píng)分。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)重結(jié)果性評(píng)價(jià)、輕技術(shù)性過(guò)程性評(píng)估。目前的課堂教學(xué)考核都是最簡(jiǎn)單的一次考核，屬于終結(jié)式考評(píng),而此類評(píng)估大多是以獎(jiǎng)勵(lì)性為目的，將課堂考核的成績(jī)當(dāng)做獎(jiǎng)勵(lì)老師的重要根據(jù)。以學(xué)校最常見(jiàn)的教育評(píng)優(yōu)課程為例，老師往往只是按照考核要求精雕細(xì)刻一節(jié)課后再參加，有的老師甚至“一課走紅”,成了“教學(xué)名師”，因此老師們總體的課堂教學(xué)水平不會(huì)在考核的進(jìn)程中有所提升。

3.聚力于“教”的評(píng)估,輕忽“學(xué)”的評(píng)估。國(guó)內(nèi)高校目前使用的授課評(píng)估依舊偏向于教師的教學(xué)表現(xiàn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷；指標(biāo)也多“以教師為中心”而設(shè)定，與學(xué)生成長(zhǎng)才是教師的真正價(jià)值核心的體現(xiàn)不符。評(píng)價(jià)要素過(guò)分偏向于老師的課堂行為，而忽略了學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)；從評(píng)估內(nèi)涵方面，評(píng)價(jià)要素過(guò)分偏向于對(duì)知識(shí)的掌握和獲取性，而忽略了實(shí)際學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、創(chuàng)造力以及價(jià)值觀的養(yǎng)成性；在評(píng)估方式上，評(píng)價(jià)要素過(guò)分強(qiáng)調(diào)于老師的教學(xué)方式，而忽略了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及實(shí)踐操作性。

根據(jù)各門科目課堂教學(xué)實(shí)際中的做法和問(wèn)題，筆者主張課程評(píng)估必須要精細(xì)化，并將是整個(gè)課堂教學(xué)流程的核心。“十年樹木，百年樹人”,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)絕不能基于短期效果而進(jìn)行（見(jiàn)表1）。

表1 教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

因此，作者提出以下改革思路：一是取消學(xué)評(píng)教，以學(xué)生的實(shí)質(zhì)進(jìn)步代替目前的教學(xué)評(píng)價(jià)；二是深化教考分離，任課老師不出考題，由課程組聘請(qǐng)專業(yè)老師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)出考題；三是用教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)代替教評(píng)教；四是提高素能提升比重；五是用學(xué)生成績(jī)作為老師教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，高校在新文科建設(shè)背景下開(kāi)展人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，應(yīng)以新文科建設(shè)和新文科教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合自身實(shí)際情況，圍繞新文科建設(shè)方向和新文科育人方向，從新文科教學(xué)方法和培養(yǎng)機(jī)制兩方面認(rèn)真實(shí)施。同時(shí)，還應(yīng)從深化科產(chǎn)教融合協(xié)同育人、“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式、課程思政示范課程（專業(yè)）建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合四個(gè)方面，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，深化應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革，全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注 釋：

①摘自白重恩2018年8月23日在清華經(jīng)管學(xué)院行政換屆宣布會(huì)上的講話。