“三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估研究

崔 瑾，田全喜（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

“領(lǐng)導(dǎo)力”這一概念來(lái)源于西方，很長(zhǎng)一段時(shí)間被認(rèn)為是管理學(xué)概念。在我國(guó)，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究從20世紀(jì)80年代才開(kāi)始，受全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新公共管理理念以及創(chuàng)新性大學(xué)的興起等思想浪潮的沖擊，盛行于管理領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)力理論逐漸影響到高等教育領(lǐng)域。尤其是進(jìn)入新時(shí)代后，黨和國(guó)家更加重視高等教育的戰(zhàn)略部署，要求高校落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，對(duì)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出更高的要求。其中，高校的思想政治教育工作成為重中之重，如何切實(shí)做到為黨育人、為國(guó)育才成為每一所高校必須回應(yīng)的問(wèn)題。

2016年，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，推動(dòng)新形勢(shì)下的高校思想政治工作邁上新臺(tái)階，促進(jìn)全員、全過(guò)程、全方位工作取得大實(shí)效?！薄叭恕崩砟畹奶岢鼋o高校思想政治教育工作帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員作為開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，其個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力的高低直接影響到思政教育的最終效果。對(duì)輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行評(píng)估，有助于促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升輔導(dǎo)員育人能力，是衡量高校思政育人質(zhì)量的手段之一，也是改進(jìn)思政育人效能的重要思路。

一、高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的內(nèi)涵與特征

領(lǐng)導(dǎo)力教育排名第一的美國(guó)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力中心提出，領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種影響他人的社會(huì)過(guò)程。庫(kù)澤斯和波斯納（2018）基于36年來(lái)對(duì)數(shù)萬(wàn)名卓越領(lǐng)導(dǎo)者的深入研究，以及300多萬(wàn)人的領(lǐng)導(dǎo)行為測(cè)評(píng)（LPI）結(jié)果，提出：領(lǐng)導(dǎo)力就是動(dòng)員大家為了共同愿景努力奮斗的藝術(shù)[1]。劉健康（2020）認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是在“領(lǐng)導(dǎo)者”對(duì)“追隨者”的相互作用中，“領(lǐng)導(dǎo)者”對(duì)“追隨者”產(chǎn)生的一種正向的影響力[2]。劉豐林（2014）認(rèn)為輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力是輔導(dǎo)員帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的能力、行動(dòng)或者水平、藝術(shù)，是輔導(dǎo)員在教育、管理、服務(wù)學(xué)生的過(guò)程中產(chǎn)生的能夠獲得學(xué)生認(rèn)同的一種正向積極的影響力。這種影響力除組織權(quán)力的外在要素外，更多是來(lái)自輔導(dǎo)員自身的情商特質(zhì)[3]。可見(jiàn)，盡管學(xué)者們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的闡釋角度不同，但對(duì)輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力定義基本上是從領(lǐng)導(dǎo)主客體和領(lǐng)導(dǎo)者影響力展開(kāi)，是輔導(dǎo)員圍繞立德樹(shù)人這一根本目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育、管理和服務(wù)，并能夠獲得學(xué)生認(rèn)同，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的正向影響力和行為能力。

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，評(píng)估有兩層意思：一是“評(píng)議估計(jì)”，二是“評(píng)價(jià)”。在《投資大辭典》《金融大辭典》中將“評(píng)估”定義為通過(guò)對(duì)項(xiàng)目方案的調(diào)查、預(yù)測(cè)、分析等，選出更優(yōu)者。古貝和林肯在《第四代評(píng)估》中將評(píng)估概念界定為：“以利益相關(guān)者的主張、焦慮和爭(zhēng)議作為組織評(píng)估焦點(diǎn)決定所需信息的基礎(chǔ)的一種評(píng)估形式，它主要用于建構(gòu)主義調(diào)查方式的方法論?！盵4]20世紀(jì)80年代后，評(píng)估逐漸改變了過(guò)去的工具屬性，開(kāi)始以回應(yīng)和協(xié)商作為重要標(biāo)志，主要特點(diǎn)在于共同構(gòu)建、全面參與和多元價(jià)值。

“三全育人”背景下，將輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估闡釋為：對(duì)輔導(dǎo)員思想政治教育引導(dǎo)、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展、高等教育發(fā)展規(guī)律能力的評(píng)估，其核心是輔導(dǎo)員給予學(xué)生正向影響力的評(píng)估，聚焦于輔導(dǎo)員的育人能力，包括思想引領(lǐng)力、理論說(shuō)服力、精神鼓舞力和行動(dòng)激勵(lì)力。領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估旨在幫助輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)到自己的角色職責(zé)，優(yōu)化個(gè)人的能力結(jié)構(gòu)，確定優(yōu)先發(fā)展事項(xiàng)，找準(zhǔn)核心優(yōu)勢(shì)，最終落腳點(diǎn)是改善學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

因此，輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估具有以下特征。

第一，高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估具有目標(biāo)指向性。輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估旨在提升輔導(dǎo)員的“軟”實(shí)力。要求輔導(dǎo)員角色從事務(wù)管理者轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展引路人，成長(zhǎng)為“大思政課堂”的建設(shè)者。輔導(dǎo)員不能局限于制度性權(quán)力，而是需要提升非制度性影響力，包括學(xué)習(xí)力、決策力、組織力、教導(dǎo)力、推行力、感召力等，進(jìn)行輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的根本目的是立德樹(shù)人，切實(shí)提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生走向卓越。

第二，高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估具有思政聚焦性。面對(duì)“三全育人”的要求，輔導(dǎo)員要做思想政治育人的主力軍和領(lǐng)導(dǎo)者，而不是角色失衡的參與者。輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估聚焦于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思想政治層面的引領(lǐng)力和行動(dòng)力，關(guān)注學(xué)生在思想上受到輔導(dǎo)員正向影響的效果。對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估意在將輔導(dǎo)員導(dǎo)向思想價(jià)值引領(lǐng)這一“主責(zé)主業(yè)”，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，獲得學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)同，以強(qiáng)有力的思想引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。

第三，高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估具有文化構(gòu)建性。領(lǐng)導(dǎo)力理論的過(guò)程法則中提出領(lǐng)導(dǎo)力的提升是日積月累的過(guò)程。因此，輔導(dǎo)員進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估是不斷進(jìn)行自我發(fā)展和提升個(gè)人技能的過(guò)程，也是不斷給予學(xué)生正向引導(dǎo)和行為塑造的過(guò)程。高校進(jìn)行輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估有助于在高校形成以生為本的文化氛圍，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估是高校思政教育工作中持續(xù)而積極的變革，有利于在“三全育人”的大思政格局下形成具有持續(xù)適應(yīng)性的文化環(huán)境。

二、“三全育人”背景下高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的原因分析

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，黨和國(guó)家不斷強(qiáng)調(diào)要改進(jìn)和加強(qiáng)高校思想政治教育工作，對(duì)輔導(dǎo)員工作提出新的要求。然而，在推進(jìn)“三全育人”工作的進(jìn)程中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍也面臨著理想信念不牢、角色職責(zé)不清、能力提升不足、育人成效不佳等挑戰(zhàn)。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高校進(jìn)行的輔導(dǎo)員評(píng)估工作來(lái)看，目前針對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)估還停留在績(jī)效審查階段，存在評(píng)估指標(biāo)來(lái)源單一、項(xiàng)目繁雜、權(quán)重確定不合理，評(píng)估結(jié)果不受重視等問(wèn)題[5]。輔導(dǎo)員評(píng)估并沒(méi)有有效改善高校思政教育，提升高校育人質(zhì)量，也沒(méi)有對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展指明目標(biāo)和方向，評(píng)估多流于形式，失去了應(yīng)有之義。進(jìn)行輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估正是從歷史發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，是對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的策略回應(yīng)。

（一）領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估是輔導(dǎo)員職能角色變革的必然要求

高校輔導(dǎo)員在出現(xiàn)之初就是“政治輔導(dǎo)員”，其目的在于加強(qiáng)高校學(xué)生的政治引導(dǎo)[6]。五六十年代，我國(guó)高校輔導(dǎo)員的職能側(cè)重強(qiáng)化政治領(lǐng)導(dǎo)的作用。改革開(kāi)放后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的變革帶來(lái)教育體制的變革，高校需要調(diào)整管理體制以適應(yīng)社會(huì)多種需要，提出輔導(dǎo)員要將政治引領(lǐng)融入大學(xué)生日常管理與生活中去。社會(huì)轉(zhuǎn)型和信息技術(shù)飛速發(fā)展下，高校提出要構(gòu)建一體化育人體系，打造“大思政格局”，高校輔導(dǎo)員既要育人，也要整合育人資源，發(fā)揮好輔導(dǎo)員作為協(xié)同者、開(kāi)拓者、主導(dǎo)者、踐行者的作用。輔導(dǎo)員的職能作用就體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)力的高低上。

多元價(jià)值觀的沖擊和復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境造就當(dāng)前大學(xué)生群體的獨(dú)特特征，比如主觀意識(shí)強(qiáng)烈、思維更開(kāi)放、價(jià)值觀念模糊、自我矛盾性突出等。這樣的時(shí)代烙印對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展思政教育工作帶來(lái)了很多新的問(wèn)題，對(duì)輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力有了更高的要求。輔導(dǎo)員要發(fā)揮好思政引領(lǐng)作用，領(lǐng)導(dǎo)力是評(píng)判輔導(dǎo)員綜合能力的關(guān)鍵指標(biāo)。為應(yīng)對(duì)不確定性帶來(lái)的復(fù)雜變化，輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估要求輔導(dǎo)員在思想政治教育工作中改變過(guò)去過(guò)度依賴(lài)職權(quán)能力管理學(xué)生的狀態(tài)，轉(zhuǎn)而以引領(lǐng)者的身份構(gòu)建協(xié)同育人共同體，建立學(xué)習(xí)型組織，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的引導(dǎo)和教育。

（二）領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估是提升思政教育質(zhì)量的有效手段

長(zhǎng)期以來(lái)，一些高校的思想政治教育工作在不同程度上存在思路不明確、路徑不清晰、教育模式單一和載體不豐富等問(wèn)題，從而導(dǎo)致思想政治教育的滲透性、融合性、針對(duì)性不強(qiáng)，高校思想政治教育質(zhì)量不佳，這在很大程度上制約了高校人才培養(yǎng)向縱深發(fā)展。輔導(dǎo)員作為高校立德樹(shù)人的重要力量，作為學(xué)生日常思想政治教育的主要實(shí)施者，其角色貫穿于學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活，可以說(shuō)是高校育人隊(duì)伍中對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)最多、用情最深，與學(xué)生關(guān)系最密切的人。優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍，需要提升輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)能力，更需要提升輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力。

領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估聚焦于思想引領(lǐng)力，著眼于高校思想政治教育工作的效果提升，在理想信念、行動(dòng)決策、組織協(xié)調(diào)和情感號(hào)召等多方面提出新的導(dǎo)向和思路。首先，輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估要求輔導(dǎo)員具備更高層次和更廣領(lǐng)域的思政教育思路，解決思政教育“孤島”困境，推動(dòng)思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐育人相結(jié)合，以“三全育人”理念為指導(dǎo)，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。其次，領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估強(qiáng)化輔導(dǎo)員的資源整合和應(yīng)用能力。輔導(dǎo)員需要圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，深入挖掘校本課程，整合育人資源，推動(dòng)思政育人體系建設(shè)；再次，領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估重視輔導(dǎo)員創(chuàng)新力和行動(dòng)力的發(fā)揮，高校思政教育需要不斷創(chuàng)新教育模式。輔導(dǎo)員需要立足學(xué)生的實(shí)際情況，深入學(xué)生群體，強(qiáng)化人文關(guān)懷，進(jìn)一步解決學(xué)生之難、學(xué)生之需，并能夠利用多種載體弘揚(yáng)正能量，打造高質(zhì)量的思政育人文化圈。

（三）領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估有助于構(gòu)建協(xié)同育人文化氛圍

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論對(duì)教育產(chǎn)生了巨大影響。但人的全面發(fā)展尤其是青年學(xué)生的成長(zhǎng)僅僅憑自身是很難實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)等外部力量的介入和幫助。當(dāng)前世界各類(lèi)社會(huì)文化思想碰撞交鋒頻繁，自由主義、種族主義等抬頭，青年一代成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境愈加復(fù)雜。部分高校學(xué)生出現(xiàn)政治信仰不堅(jiān)定、價(jià)值觀扭曲等傾向。輔導(dǎo)員在日常工作中也面臨著意識(shí)形態(tài)的虛化、弱化，思想引領(lǐng)的主體能動(dòng)性不夠、引領(lǐng)能力欠缺等問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估旨在幫助輔導(dǎo)員提升個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，尤其是意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)力，這一能力的高低可以說(shuō)是輔導(dǎo)員思想引領(lǐng)的核心能力。

通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，能夠幫助輔導(dǎo)員在思想政治工作中提升學(xué)生認(rèn)同感，在構(gòu)建話(huà)語(yǔ)體系和打造多維平臺(tái)中強(qiáng)化理論闡釋能力和傳播能力。當(dāng)前高校的育人工作以“三全育人”理念為根本指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)縱橫銜接貫通，將思政教育工作融入教育教學(xué)全過(guò)程，統(tǒng)籌辦學(xué)治校各部門(mén)、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量，高校思想政治教育工作系統(tǒng)性、協(xié)同性更加凸顯。輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估重視輔導(dǎo)員在“三全育人”工作中跨域協(xié)同、平衡協(xié)調(diào)和變革創(chuàng)新作用的發(fā)揮，重點(diǎn)評(píng)估輔導(dǎo)員在思想政治引領(lǐng)上的履職情況，評(píng)估結(jié)果的導(dǎo)向和反饋將有助于在高校打造思政育人的文化陣地，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的實(shí)踐演變

高校輔導(dǎo)員的角色職能伴隨著時(shí)代的發(fā)展，內(nèi)涵不斷豐富，同時(shí)對(duì)高校輔導(dǎo)員的評(píng)估和培養(yǎng)側(cè)重也在不斷變化。從20世紀(jì)30年代的“政治輔導(dǎo)員”，到70年代政治、業(yè)務(wù)“雙肩挑”的思想政治工作隊(duì)伍，再到新世紀(jì)的“以德才兼?zhèn)錇榛A(chǔ)，善于任用思想正確、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬”的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。伴隨著對(duì)高等教育規(guī)律的深化認(rèn)識(shí)，高校輔導(dǎo)員的身份定位不斷重新塑造，在傳承中進(jìn)行革新，但其“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的政治引導(dǎo)的根本始終貫穿其中[7]。面對(duì)高校內(nèi)部治理體制中管理有余而領(lǐng)導(dǎo)力不足的現(xiàn)狀，重視輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估，正是“三全育人”背景下應(yīng)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型“陣痛”之下的有力手段。

（一）單一的干部考核式評(píng)估

建國(guó)初期，我國(guó)高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才的重要任務(wù)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向成為當(dāng)時(shí)社會(huì)的客觀要求。為了有效地進(jìn)行思想政治教育，我國(guó)頒布《高等學(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定：高等學(xué)校的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生“進(jìn)行革命的政治及思想政治教育，樹(shù)立正確的觀點(diǎn)和方法，發(fā)揚(yáng)為人民服務(wù)的思想。”正是這樣的背景下，當(dāng)時(shí)的輔導(dǎo)員也被稱(chēng)為“政治輔導(dǎo)員”。1953年，清華大學(xué)實(shí)行“雙肩挑”的政治輔導(dǎo)員制度，輔導(dǎo)員招聘的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)聚焦于學(xué)習(xí)成績(jī)和政治覺(jué)悟兩個(gè)方面。《關(guān)于政治輔導(dǎo)員工作條例》（1965）以法規(guī)的形式明確規(guī)定輔導(dǎo)員的地位和職責(zé)，輔導(dǎo)員所負(fù)責(zé)班級(jí)的政治工作和勞動(dòng)改造情況是評(píng)估其履職情況的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。總體而言，此時(shí)的輔導(dǎo)員制度脫胎于軍政干部院校實(shí)行的“政治指導(dǎo)員”制度，評(píng)估指標(biāo)單一，政治性突出。

（二）聚焦角色定位和職能作用的評(píng)估導(dǎo)向

進(jìn)入新世紀(jì)，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》豐富了輔導(dǎo)員作為管理者和教育者雙重身份及政治要求。輔導(dǎo)員職能從原來(lái)的單一性轉(zhuǎn)向多維度的綜合能力要求。《意見(jiàn)》規(guī)定了輔導(dǎo)員的八項(xiàng)主要工作職責(zé)，主要涉及三個(gè)方面：思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（2006）指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份?！边@一時(shí)期對(duì)輔導(dǎo)員的考核和評(píng)估更多的是根據(jù)文件出臺(tái)的相關(guān)規(guī)定，輔導(dǎo)員的角色和職能身份的定位是評(píng)估展開(kāi)的根本依據(jù)。關(guān)于輔導(dǎo)員的評(píng)估指標(biāo)項(xiàng)目不僅涉及思政教育、學(xué)生事務(wù)管理，還包括教學(xué)、科研以及心理輔導(dǎo)等各方面，具有“復(fù)雜性、煩瑣性和重復(fù)性?！盵8]由于實(shí)施評(píng)估過(guò)程中容易出現(xiàn)結(jié)果與目標(biāo)的偏離，評(píng)估結(jié)果在某種程度上不僅弱化了思想政治引導(dǎo)作用的發(fā)揮，也削弱了輔導(dǎo)員發(fā)揮作用的積極性和主動(dòng)性。

（三）轉(zhuǎn)向育人結(jié)果導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估

由于高校內(nèi)部職能的分化，輔導(dǎo)員事務(wù)性工作不斷增多，輔導(dǎo)員角色和職能不斷細(xì)化，輔導(dǎo)員成為了所謂的“多面手”和“萬(wàn)金油”，加之輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化在一定程度上導(dǎo)致輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性工作，導(dǎo)致開(kāi)展思政引領(lǐng)這一“主責(zé)主業(yè)”力不從心，在育人定位中出現(xiàn)角色缺位的現(xiàn)象[9]。“三全育人”理念提出后，育人效果成為高校各部門(mén)的職責(zé)要求和考核內(nèi)容，被融入整體制度設(shè)計(jì)和具體操作之中，新的育人格局中高校輔導(dǎo)員應(yīng)聚焦本職，不斷提升育人意識(shí)和育人能力,落實(shí)思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)等“主責(zé)主業(yè)”，打通協(xié)同育人“最后一公里”。高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)是輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思想政治引領(lǐng)的能力，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的根本目的是促進(jìn)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想理論教育和價(jià)值觀傳播，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。因此，以育人結(jié)果為導(dǎo)向的高校思想政治教育需要轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員評(píng)估思路。

其一，明晰“三全育人”要求下輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力角色，使其成為提升非制度性權(quán)力影響的教育者、組織者和示范者。美國(guó)學(xué)者庫(kù)澤斯和波斯納認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是動(dòng)員大家為了共同愿景努力奮斗的藝術(shù)。卓越的領(lǐng)導(dǎo)者具有五種行為習(xí)慣：以身作則、共啟愿景、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、使眾人行、激勵(lì)人心[10]。思想政治教育工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，新的時(shí)代背景下，輔導(dǎo)員應(yīng)以領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估為契機(jī)，聚焦育人能力的提升，不斷思考自身職能角色定位，將思想教育融匯到各類(lèi)課程實(shí)踐活動(dòng)中。

其二，以學(xué)生的獲得感和認(rèn)同感為重要導(dǎo)向。高校輔導(dǎo)員肩負(fù)學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的職責(zé)，有著“為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路”的使命任務(wù)，“三全育人”背景下領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估需要輔導(dǎo)員踐行“以生為本”“育人為要”的理念，將思想教育如春風(fēng)化雨般滲入大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、日常生活、生涯規(guī)劃等各環(huán)節(jié)，以卓越的領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建“三全育人”大思政格局。

高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估工作，關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，關(guān)乎學(xué)校的思政育人效果，也關(guān)乎輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化建設(shè)。進(jìn)行高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的目的是為了更好地提升輔導(dǎo)員的個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力，讓輔導(dǎo)員在“三全育人”的背景下更好地肩負(fù)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的職責(zé)。輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的提升能夠更高效將育人資源聚合起來(lái)，避免其在日常思想政治工作中上演“獨(dú)角戲”，也有利于輔導(dǎo)員工作更加貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)思想政治教育工作針對(duì)性和感染力。從單一的指標(biāo)考核到轉(zhuǎn)向育人結(jié)果導(dǎo)向領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的文化共建，未來(lái)的輔導(dǎo)員評(píng)估將更加聚焦于輔導(dǎo)員思想政治影響力的提升，由此將進(jìn)入輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的細(xì)化領(lǐng)域。