幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐探索

【摘要】近年來，隨著我國(guó)學(xué)前教育的不斷發(fā)展，各地幼兒園不斷落實(shí)新型教學(xué)理念，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。新時(shí)期下，幼兒園需進(jìn)一步將師德師風(fēng)建設(shè)作為培養(yǎng)教師隊(duì)伍的重要方向。文章從監(jiān)管體系構(gòu)建、教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、教學(xué)科研培訓(xùn)力度以及家校合作四個(gè)層面入手，探討師德師風(fēng)常態(tài)化和長(zhǎng)效化建設(shè)的途徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；師德師風(fēng)；家園共育

作者簡(jiǎn)介：孫靜（1982—），女，江蘇省連云港市六一幼兒園。

一、新時(shí)期幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)的必要性

首先，幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)是幼兒德育工作的現(xiàn)實(shí)要求。作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教育工作一直以來受到社會(huì)各界的重視，幼兒園需要將立德樹人教育理念滲透到方方面面，確保教學(xué)活動(dòng)符合幼兒的特點(diǎn)。在幼兒園教育工作開展期間，教師需要將幼兒情感教育以及行為認(rèn)知教育作為重點(diǎn)工作，并將德育教育滲透到幼兒的生活與學(xué)習(xí)中。幼兒教育不僅需要在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行，更應(yīng)該切實(shí)地融入幼兒實(shí)際生活。幼兒教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

其次，師德師風(fēng)建設(shè)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。從宏觀角度來看，隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，只有培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐技能的高質(zhì)量教育人才隊(duì)伍，才能實(shí)現(xiàn)幼兒教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。加強(qiáng)幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)，能夠?yàn)闃?gòu)建高質(zhì)量教育人才隊(duì)伍奠定良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，能夠引導(dǎo)教師將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，使教師將職業(yè)道德素養(yǎng)作為各項(xiàng)教學(xué)工作開展的內(nèi)驅(qū)力［1］。

最后，師德師風(fēng)建設(shè)是幼兒園實(shí)現(xiàn)良好教育的基本前提。在幼兒階段幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀能夠?yàn)橛變何磥戆l(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。從實(shí)際教學(xué)角度來看，幼兒在思維認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期容易受到人為因素、環(huán)境因素等多種因素的影響，而幼兒教師作為幼兒在幼兒園中接觸最多的群體，其言行舉止會(huì)在一定程度上影響幼兒，部分幼兒會(huì)將教師作為自身學(xué)習(xí)的榜樣。但由于幼兒認(rèn)知水平較低，往往不具備明辨是非的能力，因此教師需要在教學(xué)期間時(shí)刻規(guī)范自身的言行舉止。只有身體力行地為幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，才能夠充分發(fā)揮幼兒教師的內(nèi)在價(jià)值，因此師德師風(fēng)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)良好教育的基本前提［2］。

二、當(dāng)前幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題

新時(shí)期下，我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展有效推動(dòng)了幼兒教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展，但從實(shí)際情況來看，依舊有部分幼兒園在師德師風(fēng)建設(shè)中暴露出不少問題［3］。本文以我國(guó)某市幼兒園為例，重點(diǎn)分析幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）幼兒教師整體素質(zhì)有待提升

近年來，隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育重視程度的不斷提高，幼兒教師師德師風(fēng)所受的關(guān)注度也在逐漸提升。我國(guó)大多數(shù)幼兒園教師都能夠嚴(yán)格遵守師德師風(fēng)規(guī)范，在教學(xué)期間恪守職業(yè)道德準(zhǔn)則，具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。但是仍然存在部分偏離師德師風(fēng)規(guī)范的現(xiàn)象。如少數(shù)教師為加強(qiáng)班級(jí)管理，用嚴(yán)厲的話語(yǔ)制止幼兒的不良行為舉止，雖然維護(hù)了課堂教學(xué)紀(jì)律，但卻對(duì)幼兒內(nèi)心產(chǎn)生了一定的創(chuàng)傷。此外，還有部分教師沒有充分尊重幼兒群體的個(gè)體差異性，對(duì)待幼兒缺乏足夠的耐心等。

（二）招聘流程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

幼兒園招聘幼兒教師時(shí)，通常需要對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行心理問卷調(diào)查，然而部分幼兒園卻省略了這一步驟，或是沒有對(duì)此引起充分重視。雖然心理問卷并不能詳細(xì)地反映出應(yīng)聘教師的心理狀態(tài)，但能從側(cè)面反映出應(yīng)聘者是否具備能夠從事幼兒教育的心理素質(zhì)水平。心理素質(zhì)水平是影響教師師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵，倘若幼兒園招聘時(shí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，未充分重視教師的心理素質(zhì)情況，將會(huì)影響幼兒園的整體辦學(xué)質(zhì)量。

（三）教育教學(xué)方式有待改進(jìn)

關(guān)愛幼兒是幼兒園教師職業(yè)道德建設(shè)的核心內(nèi)容，是衡量師德水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)［4］。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分幼兒可能出現(xiàn)大喊大叫或哭鬧、爭(zhēng)執(zhí)等表現(xiàn)［5］。面對(duì)這種情況，有的幼師可能會(huì)失去耐心，并以斥責(zé)的方式要求幼兒停止此類行為。這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致部分幼兒對(duì)幼師產(chǎn)生害怕心理，進(jìn)而影響到幼兒未來的生活和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從幼兒角度出發(fā)，正確看待幼兒的種種行為，并呵護(hù)關(guān)愛幼兒［6］。

部分幼兒由于原生家庭以及個(gè)人經(jīng)歷的影響，在日常生活或?qū)W習(xí)中不愛交朋友，不愿意回答教師的問題。此時(shí)教師應(yīng)從幼兒感興趣的角度出發(fā)，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒與他人交流溝通。但部分幼師并未從幼兒的內(nèi)心出發(fā)，僅僅要求他們嚴(yán)格遵守幼兒園的相關(guān)規(guī)范，并未與幼兒群體構(gòu)建順暢的溝通渠道，這會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)方式難以滿足幼兒群體的實(shí)際需求［7］。

（四）培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少

通過與該幼兒園幼師溝通交流，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園重點(diǎn)關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐技能的提升，通常通過開展培訓(xùn)班以及教學(xué)研討會(huì)的方式，要求幼兒教師不斷提高自身教學(xué)能力，但卻并沒有針對(duì)教師師德師風(fēng)建設(shè)方面建立教學(xué)管理體系，開展培訓(xùn)工作。

有關(guān)調(diào)查顯示，教師入職后參加師德師風(fēng)培訓(xùn)的次數(shù)比正常教學(xué)培訓(xùn)少，幼兒園開展的培訓(xùn)活動(dòng)主要集中在專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)技能方面，關(guān)于師德師風(fēng)的相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)較少。這是因?yàn)橛變簣@并未加大資金投入力度，沒有為幼師提供關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的多種培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。大多數(shù)教師外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，法律政策等相關(guān)知識(shí)也難以得到及時(shí)更新。

此外，該幼兒園幼師在日常工作期間通常通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)幼教知識(shí)等方式提高自身專業(yè)能力，即便遇到問題，也只能在課余時(shí)間與其他同事進(jìn)行溝通交流。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因在于幼兒園未對(duì)教師師德師風(fēng)建設(shè)給予足夠重視，沒能正確認(rèn)識(shí)專業(yè)培訓(xùn)在幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及師德師風(fēng)建設(shè)中的重要意義。

三、幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)措施

（一）提高幼兒園教師準(zhǔn)入門檻

無論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，都需要嚴(yán)格遵循幼兒園教育標(biāo)準(zhǔn)招聘從業(yè)人員。如優(yōu)先招聘學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，無從業(yè)資格人員一律不予聘用。倘若不具備相關(guān)證書，應(yīng)聘者需向幼兒園提供正規(guī)學(xué)歷證明以及教育特長(zhǎng)證明。需注意的是，倘若無證特批教師上崗兩年內(nèi)依舊沒有取得從業(yè)資格證書，則需要結(jié)合實(shí)際情況將其轉(zhuǎn)為非教學(xué)崗位或?qū)ζ渫Ｖ逛浻谩?/p>

在招聘過程中，幼兒園不僅需要考查應(yīng)聘者是否具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，以及是否能夠結(jié)合新時(shí)代學(xué)前教育理念開展教學(xué)活動(dòng)，還需重點(diǎn)考查應(yīng)聘者的道德品質(zhì)以及心理健康水平，觀察應(yīng)聘者是否具有較高的教育心理水平、正確的角色認(rèn)知等。

幼兒園還需構(gòu)建心理疏導(dǎo)機(jī)制。年輕幼師在日常工作期間遇到任何問題，都可通過教學(xué)研討會(huì)與經(jīng)驗(yàn)豐富的幼師展開探討，共同解決問題。例如，部分教師在日常工作中會(huì)因教學(xué)壓力較大導(dǎo)致自身情緒難以掌控，此時(shí)便可通過心理疏導(dǎo)緩解心理壓力，仔細(xì)分析問題形成原因，學(xué)習(xí)如何加強(qiáng)情緒管理，優(yōu)化教育教學(xué)方式，在思維碰撞過程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育理念以及教育方式。

（二）提升教師專業(yè)修養(yǎng)

首先，幼兒教師需要充分認(rèn)識(shí)到自身在幼兒教育中的角色和價(jià)值，提高對(duì)幼兒教師身份的理解與認(rèn)知，認(rèn)清自己的工作職責(zé)以及社會(huì)功能。在實(shí)際教學(xué)期間，幼兒教師扮演的引導(dǎo)者和促進(jìn)者角色對(duì)幼兒健康心態(tài)的養(yǎng)成具有非常重要的作用。過硬的專業(yè)技能以及深厚的教育理論是促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平提高的關(guān)鍵，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)以及專業(yè)修養(yǎng)是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的先決條件。

其次，幼兒教師需要樹立奉獻(xiàn)意識(shí)，能夠獻(xiàn)身于幼兒教育行業(yè)，充分貢獻(xiàn)自己的力量。幼兒教師需要具有愛崗敬業(yè)的精神，全面服務(wù)幼兒教育。由于幼兒正處于成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此教師需要嚴(yán)格要求自己，規(guī)范言行舉止，為幼兒樹立榜樣示范作用。

最后，教師需要從心底熱愛幼兒教師這份職業(yè)，用愛去教導(dǎo)幼兒，與幼兒經(jīng)常交流并一同玩耍。教師需要時(shí)刻懷著愛心去教育幼兒，才能夠切實(shí)地從幼兒層面思考問題，幫助幼兒健康成長(zhǎng)，最終促進(jìn)幼兒教育工作的順利落實(shí)。

（三）樹立合作共贏意識(shí)

幼兒教師需要提高自身的溝通交流能力，樹立合作共贏意識(shí)，提升合作能力。幼兒園要認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，引導(dǎo)教師與其他優(yōu)秀教師組成互助團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，解決存在的教學(xué)問題。

教學(xué)期間，教師要充分認(rèn)識(shí)到合作的重要性，相互理解、相互配合，營(yíng)造良好的教師團(tuán)隊(duì)氛圍。例如，教師在與同事溝通交流的過程中，要尊重對(duì)方提出的觀點(diǎn)。尤其是經(jīng)驗(yàn)交談會(huì)以及教學(xué)研討會(huì)期間，倘若部分同事對(duì)自己提出的教學(xué)策略存在疑義，教師要充分尊重對(duì)方，并禮貌發(fā)表自己的見解，與同事進(jìn)行積極正向的討論，避免產(chǎn)生激烈矛盾，破壞良好的交流氛圍。

（四）強(qiáng)調(diào)家園共育

幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切的合作關(guān)系，通過定期舉辦公益講座、知識(shí)講座等形式，引導(dǎo)幼兒父母正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代幼兒教育以及師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的影響。幼兒園教師也需結(jié)合每位家長(zhǎng)的實(shí)際情況定期舉行班會(huì)，促進(jìn)家校聯(lián)系，在幼兒園工作與家庭教育之間搭建起溝通的橋梁。此外幼兒園還要成立家長(zhǎng)委員會(huì)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)群體的溝通交流。教師還可為每位家委劃分具體的工作職責(zé)，定期開展家訪，將家長(zhǎng)群體納入幼兒園師德師風(fēng)監(jiān)督機(jī)制中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督幼兒園管理工作以及教師師德問題，形成家校合力，嚴(yán)格制訂考核機(jī)制，促進(jìn)教師師德師風(fēng)建設(shè)制度化、規(guī)范化和全面化。

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