童話劇在幼兒園語言教育中的運(yùn)用

【摘要】在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的過程中，充分運(yùn)用童話劇有利于幼兒的語言發(fā)展。童話劇為廣大幼兒教師提供了一種開展語言教育的新方案、新手段，能讓幼兒跟隨教師的步伐，在童話世界中感知語言的魅力，從而獲得表達(dá)的快樂，讓幼兒能夠在情緒、情感表達(dá)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)與人交往。

【關(guān)鍵詞】童話??；幼兒園；語言教學(xué)

作者簡介：朱芳芳（1982—），女，甘肅省天水市麥積區(qū)勞動(dòng)路幼兒園。

讓幼兒演繹童話劇，能夠?yàn)橛變旱南胂罅Σ迳巷w翔的翅膀，讓幼兒根據(jù)自己的想象和理解改編和創(chuàng)編童話，在角色扮演中，在童話劇的戲劇沖突中，生成新的問題，最終演繹一個(gè)完整的故事。將童話劇運(yùn)用到幼兒園的語言教育活動(dòng)中，具體方式如下。

一、豐富語言教育內(nèi)容和方式，提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)

（一）注重幼兒園語言教育內(nèi)容的多樣化

幼兒時(shí)期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一關(guān)鍵期，教師要重視童話劇的重要作用，在語言教育的過程中利用童話劇促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，融合童話劇口語、肢體語言、書面語言等一體化的特點(diǎn)，讓幼兒在閱讀童話故事、演繹童話內(nèi)容的過程中，發(fā)展口語表達(dá)能力、肢體語言的外顯能力以及運(yùn)用書面用語的能力。

幼兒教師要利用童話劇中虛擬的情境、有趣的故事情節(jié)等，組織幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的語音、詞語、句子，并利用這些童話情境，讓幼兒開展語言交流活動(dòng)。比如組織有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)和交流的童話劇活動(dòng)、有關(guān)句子學(xué)習(xí)和交流的童話劇活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)一些角色，引導(dǎo)幼兒演繹這些角色的故事，讓幼兒認(rèn)識(shí)到語言運(yùn)用的重要意義，使他們?cè)谘堇[童話劇的過程中熟練運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)以玩促學(xué)的目的。

教師要鼓勵(lì)幼兒在進(jìn)行童話情境演繹、語言交流的過程中，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去模仿童話故事中人物的語言、動(dòng)作，根據(jù)自己對(duì)故事人物的理解塑造一個(gè)全新但不脫離原本人物的形象，讓幼兒身臨其境，獲得語言能力方面的提高。這樣能為幼兒教師開展語言教育活動(dòng)提供新的思路和方法，借助這一活動(dòng)，教師可以構(gòu)建完整的語言教育體系，讓幼兒在完整的語言教育體系中探索語言的本質(zhì)，從而獲得發(fā)展［1］。

（二）注重幼兒園語言教育方式的多樣化

童話劇是一種符合幼兒心理和語言發(fā)展的教育形式，能夠?qū)⒐适?、詩歌、?duì)話等內(nèi)容融合，為教師擺脫固化的教育方式提供了新的可能。教師要不斷豐富語言教育方式，讓幼兒利用身邊的教學(xué)資源即興創(chuàng)編童話劇，讓幼兒交流創(chuàng)編的過程，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)編出更高級(jí)的語言表達(dá)。

教師要聯(lián)系生活，融合各個(gè)領(lǐng)域，讓幼兒演繹語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)等各個(gè)方面的故事，并鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作，展現(xiàn)自己眼中的社會(huì)和生活，這樣可以鍛煉幼兒的語言能力，讓幼兒的生活體驗(yàn)更加深刻，使幼兒更加深入地理解生活的真諦［2］。在童話劇演繹的過程中，教師要讓幼兒綜合考慮各種因素，利用動(dòng)作、語言、表情、舞臺(tái)等演繹童話劇，這樣能夠提高幼兒的語言表達(dá)能力，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。教師要利用童話劇豐富語言教育的方式，讓幼兒在有組織、有計(jì)劃的排演中獲得語言能力的發(fā)展和提高。

（三）注重幼兒園教師語言教育素養(yǎng)的專業(yè)化

教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語言教育理論的學(xué)習(xí)研究，對(duì)語言教育的內(nèi)容、形式有全面的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的語言能力培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，如果有條件還應(yīng)該和其他幼兒園教師開展相關(guān)的語言教育交流活動(dòng)，從而不斷提高自身的語言教育素養(yǎng)。除了不斷充實(shí)理論知識(shí)，教師還應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷提高教育教學(xué)能力，比如對(duì)問題的洞察能力、因材施教的能力、解決問題的能力、引導(dǎo)啟發(fā)的能力等，成為幼兒的人生導(dǎo)師和學(xué)習(xí)的支持者，提升自身的理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

幼兒教師是幼兒的啟蒙引領(lǐng)者，必須遵循職業(yè)道德和教師的基本準(zhǔn)則，充分認(rèn)識(shí)到自身對(duì)幼兒成長和發(fā)展的重要意義。在日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，幼兒教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過外部的學(xué)習(xí)和自身的努力不斷提升自己的能力，以適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、以童話劇為橋梁，讓語言教育活動(dòng)變得更加流暢和完整

童話劇需要幼兒活動(dòng)身體、運(yùn)用大腦、開展合作，需要調(diào)動(dòng)幼兒全身的器官，解放幼兒的頭腦和身體，讓幼兒在童話劇這座橋梁上行走得更加穩(wěn)健，演繹更加生動(dòng)多彩的故事情節(jié)。教師要以童話劇為橋梁，讓幼兒的語言教育活動(dòng)變得更加流暢和完整。

（一）初步擬定童話劇的演繹方案

教師要根據(jù)幼兒園的辦學(xué)條件、師資力量和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，討論決定童話劇的主題方案，并依據(jù)教學(xué)計(jì)劃來設(shè)定活動(dòng)方案。

因?yàn)橥拕⌒枰恼n時(shí)比較長，涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較廣，需要的設(shè)備也比較多，所以幼兒教師要在開學(xué)初探討童話劇方案，根據(jù)幼兒活動(dòng)發(fā)展情況確定最終的方案。一方面，教師需要申請(qǐng)使用幼兒園的教育教學(xué)資源，避免因人員協(xié)調(diào)不好而出現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)的沖突；另一方面，教師應(yīng)該集思廣益，充分討論童話劇的實(shí)施方案，找出適合幼兒語言能力發(fā)展的方案，確定語言教育教學(xué)的可行目標(biāo)。

童話劇活動(dòng)主題可以由教師和幼兒共同決定，教師和幼兒可以設(shè)計(jì)一些與語言相關(guān)的主題，如閱讀活動(dòng)、講童話故事活動(dòng)、交流探討活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等。比如設(shè)計(jì)以“最結(jié)實(shí)的房子”為主題的《三只小豬》童話劇，根據(jù)故事的發(fā)展，幼兒需要選出最結(jié)實(shí)的房子。該怎么選呢？教師為幼兒提供了幾個(gè)方案，然后讓幼兒自己討論三只小豬造的房子中哪一個(gè)最結(jié)實(shí)。幼兒暢所欲言，根據(jù)自己的理解選擇最結(jié)實(shí)的房子。最后，教師讓小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。整個(gè)語言教育活動(dòng)以童話劇為載體，幼兒在整個(gè)過程中能夠積極參與，口語表達(dá)、肢體表達(dá)能力都得到了很好的鍛煉。

（二）組織幼兒進(jìn)行童話劇的準(zhǔn)備

童話劇能夠讓幼兒在童話世界與現(xiàn)實(shí)世界中自由切換，讓幼兒在童話的虛擬世界中發(fā)散思維，為幼兒提供想象的空間。為了實(shí)現(xiàn)語言教育的目的，教師應(yīng)該對(duì)幼兒實(shí)施有計(jì)劃的教育活動(dòng)，在制訂童話劇方案后應(yīng)組織幼兒進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備過程主要包括以下內(nèi)容。

第一，熟悉童話劇的地理空間和人物關(guān)系。教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒熟悉童話劇創(chuàng)設(shè)的空間，讓幼兒在整個(gè)過程中熟悉同伴。在互相熟悉的過程中，教師可以組織幼兒開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)，比如“猜猜他是誰”活動(dòng)。

第二，鍛煉幼兒的注意力，讓幼兒能夠在情境切換中保持注意力的集中。教師可以利用一些趣味化的游戲活動(dòng)讓幼兒熱身，比如“誰該動(dòng)”“緘默游戲”等。

教師組織的活動(dòng)應(yīng)該與語言教育有一定的聯(lián)系，這樣不僅能夠滿足幼兒的語言需求，還可以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展和能力的提高。

（三）根據(jù)語言教育需要分配角色

教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和童話劇的需要為幼兒分配角色，讓幼兒能夠更好地理解角色，對(duì)角色有一定的認(rèn)知。比如在演繹《白雪公主》童話劇的過程中，教師可以讓幼兒扮演植物和動(dòng)物，讓幼兒明白這些植物和動(dòng)物也是有生命的，此時(shí)他們是這些植物和動(dòng)物。

在分配童話劇的角色時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些教師需要處理的問題，比如幼兒對(duì)教師分配的角色不滿意，此時(shí)就需要教師靈活處理這些情況，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)和理解角色，讓他們自己選擇參與或不參與童話劇。經(jīng)過一定的安撫和勸導(dǎo)，很多幼兒即便不太喜歡自己所扮演的角色，也會(huì)積極參與其中。

總而言之，在角色分配的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的情況靈活處理問題，以發(fā)展幼兒的語言能力為目標(biāo)，在讓幼兒自主選擇的基礎(chǔ)上，設(shè)定一定的規(guī)則，根據(jù)幼兒的情況去分配角色，力爭做到讓每一個(gè)幼兒滿意。

（四）組織幼兒演繹童話劇的內(nèi)容

用童話劇講故事，讓幼兒演繹故事內(nèi)容，可以給幼兒創(chuàng)造一個(gè)立體的閱讀世界。童話故事富有幻想色彩，演繹童話劇可以讓幼兒在豐富多彩的童話天地中暢游、思考，且童話故事有完整的結(jié)構(gòu)，能讓幼兒的語言交流更加清晰、有邏輯，角色的互動(dòng)也讓幼兒的交流變得更加順暢。教師要對(duì)童話故事進(jìn)行加工，并組織幼兒演繹這些童話。

比如在《三只小豬》童話劇中，教師改編了這一童話，并為幼兒分配好角色，讓幼兒對(duì)這些角色進(jìn)行充分的演繹。教師還為幼兒準(zhǔn)備了相應(yīng)的音樂，跟隨音樂的節(jié)奏，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入故事的情境中。在整個(gè)過程中，教師使用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)所有參與角色演繹的幼兒，讓他們能夠自己戰(zhàn)勝對(duì)表演的恐懼，實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

（五）引導(dǎo)幼兒對(duì)童話劇進(jìn)行反思

在演繹童話劇的過程中，教師可以通過視頻或者照片的形式，記錄幼兒的表演過程。在童話劇結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行對(duì)活動(dòng)的反思，再現(xiàn)幼兒的演繹過程，引導(dǎo)幼兒回顧自己的表現(xiàn)，讓幼兒跟隨教師的引導(dǎo)反思自己的不足，改進(jìn)不足，將童話劇的演繹做到更好。

三、延伸童話劇，發(fā)展幼兒的語言能力

（一）融合當(dāng)?shù)刭Y源和本班特點(diǎn)創(chuàng)編童話劇

童話劇是幼兒比較感興趣的一種語言教育方式，在語言教育中也備受教師重視。為了發(fā)揮童話劇在語言教育活動(dòng)中的最大效用，教師應(yīng)該融合當(dāng)?shù)氐馁Y源和本班幼兒的特點(diǎn)創(chuàng)編童話劇，讓幼兒感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如教師可以把幼兒身邊的故事創(chuàng)編成童話故事，并讓幼兒對(duì)這些故事進(jìn)行演繹，讓幼兒在演繹童話劇中學(xué)習(xí)生活的語言，從而達(dá)到豐富幼兒語言積累的目標(biāo)［3］。

（二）利用多國童話改編童話劇

教師可以充分運(yùn)用其他國家的童話來促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，在運(yùn)用時(shí)教師要注意甄別和選擇，將這些童話故事轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言教育活動(dòng)的素材，豐富幼兒的語言積累。教師在利用外國童話時(shí)，還應(yīng)該注重尊重不同國家的文化差異，讓幼兒在接觸多元文化的過程中，了解并接受不同國家的語言文化，打開幼兒認(rèn)識(shí)世界的大門，鍛煉幼兒的思維和語言表達(dá)能力。

結(jié)語

童話劇的應(yīng)用能夠讓語言教育更情境化，在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的過程中，教師通過對(duì)童話劇進(jìn)行加工，讓幼兒演繹童話劇，能夠讓幼兒在童話劇中充分展示自己，鍛煉自己，從而獲得語言能力的提高，讓幼兒想說、敢說、愿說、會(huì)說。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱紅嬌.在童話劇表演游戲中發(fā)展小班幼兒語言表達(dá)能力［J］.讀與寫，2019，16（15）：232.

［2］王麗敏.童話劇在幼兒園語言教育中的應(yīng)用［J］.新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（12）：5.

［3］趙曉.淺析引入童話劇促進(jìn)小班幼兒自主表達(dá)能力提升的策略［J］.新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（20）：18.