淺析秘密理論在幼兒教育中的體現(xiàn)及運(yùn)用

【摘要】秘密是幼兒自主意識(shí)的啟蒙，也將伴隨著兒童的成長(zhǎng)始終存在，是幼兒心理發(fā)展過(guò)程中不可忽視的關(guān)鍵一環(huán)。文章結(jié)合幼兒教育實(shí)踐和筆者自身經(jīng)歷，從秘密的含義及其對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響、兒童的自我接納與認(rèn)同感等角度出發(fā)，探索在幼兒教育中應(yīng)當(dāng)如何正確處理兒童的秘密，淺析秘密理論在幼兒教育中的體現(xiàn)及運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】秘密；幼兒教育；成長(zhǎng)；認(rèn)同；自我接納

作者簡(jiǎn)介：顧婉倩（2003—），女，蘇州科技大學(xué)本科在讀。

一、什么是秘密

“秘密”作為一個(gè)漢語(yǔ)詞匯，具有多重含義。那些在我們心底深深埋藏且不愿與人訴說(shuō)的人、事、物，都可稱(chēng)之為秘密。成人的秘密飽含豐富的生活閱歷、太多的成長(zhǎng)經(jīng)歷和對(duì)生活的無(wú)奈。

那么兒童視角的秘密又是什么樣的呢？秘密對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，或許不像成人那般，可以用清晰的文字或者語(yǔ)言來(lái)闡述，但是對(duì)于兒童而言，秘密是他們心里不可或缺且神圣的存在，也是兒童自主思想萌芽的表現(xiàn)。兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，開(kāi)始有屬于自己的想法，這是他們自我交流和逐漸認(rèn)識(shí)自己的最好工具。

筆者曾經(jīng)閱讀過(guò)這樣一個(gè)故事。步行上學(xué)的喬伊，總會(huì)和自己做一個(gè)游戲。比如，他會(huì)避著人行道上任何有縫隙的地方，或者他會(huì)碰一下路過(guò)的每一棵樹(shù)，假如他突然意識(shí)到錯(cuò)過(guò)了一棵樹(shù)，他就會(huì)飛快地折回去，去觸碰一下那棵被忽略的樹(shù)，這樣方能安心。這個(gè)屬于他自己的秘密游戲讓他感受到了前所未有的快樂(lè)，但他沒(méi)有讓任何人知道。在喬伊心里，這個(gè)秘密游戲是他與自己交流玩耍的最好工具。這個(gè)故事向大眾展示了秘密在兒童心理發(fā)展過(guò)程中最本真的樣子。

在筆者看來(lái)，當(dāng)兒童剛開(kāi)始產(chǎn)生秘密這一意識(shí)時(shí)，于他們而言，秘密是開(kāi)心、美好的，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，兒童慢慢地感知到了自我，個(gè)人意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，開(kāi)始學(xué)會(huì)自我交流、自我反思和自我認(rèn)識(shí)。

二、秘密與成長(zhǎng)

蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“兒童并不是一個(gè)只可以從外表觀察的陌生人。更確切地說(shuō)，童年構(gòu)成了人一生中最重要的一部分，因?yàn)橐粋€(gè)人是在他的早期就形成的?！鼻∏∈且?yàn)椴煌慕?jīng)歷，才造就了兒童不同的個(gè)性。

春天來(lái)了，鄉(xiāng)下的田壟里少不了孩子們挖野菜的身影，大家的秘密是借著挖野菜到處瘋跑，捉蝌蚪，找野花，馳騁田野。在這樣快樂(lè)的童年里，孩童對(duì)于秘密的感知也逐漸產(chǎn)生了變化，從自己獨(dú)守秘密到漸漸學(xué)會(huì)和小伙伴分享秘密，同時(shí)也學(xué)會(huì)為小伙伴保守秘密。在此過(guò)程中，孩子們?cè)诜窒砗捅Ｊ孛孛苤薪⑵鹦碌挠颜x，那些相視一笑的小秘密也成為孩子社交中相互吸引和信任的特殊磁場(chǎng)［1］。

一個(gè)良好的秘密能夠幫助兒童構(gòu)建起豐富的內(nèi)心世界，建立起明確的自我認(rèn)知，同時(shí)這樣的體驗(yàn)也會(huì)讓兒童構(gòu)建起自己的精神家園，這顯然將有益于兒童的身心發(fā)展。秘密對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，不僅僅是最初他們內(nèi)心深處那些不愿與人訴說(shuō)的小心思，更會(huì)隨著兒童的成長(zhǎng)和社交能力的發(fā)展，逐漸變成他們內(nèi)心的一片凈土，讓他們?cè)谶@片凈土上澆灌自我、創(chuàng)造自我。

對(duì)于廣大家長(zhǎng)而言，在家庭教育的過(guò)程中尊重孩子的想法及意愿，遵循孩子成長(zhǎng)的天性，愿意為他們保守秘密，并在與孩子交流時(shí)，把他們當(dāng)成有獨(dú)立想法的個(gè)體，顯得尤為重要。教育是一項(xiàng)復(fù)雜而又豐富有趣的工程，沒(méi)有任何捷徑，只有用愛(ài)、耐心和理解來(lái)守護(hù)，才能讓兒童脆弱又隱秘的內(nèi)心世界變得純凈、豐盈［2］。

三、來(lái)自秘密的自我接納與認(rèn)同

對(duì)于兒童而言，在他們自己的秘密空間里完成自我接納和認(rèn)同，對(duì)于他們一生的發(fā)展是受益匪淺的。在每一個(gè)兒童的秘密空間里，那些小秘密或許并不都是美好的，也有陰暗的、自卑的、煩惱的。那么這就需要家長(zhǎng)和教師用自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察和分析，通過(guò)介入引導(dǎo)，幫助兒童實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

筆者身邊就有這樣的案例，一個(gè)小女孩幼時(shí)長(zhǎng)得很胖、皮膚黝黑，隨著年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越多的同齡人開(kāi)始對(duì)她的外貌指指點(diǎn)點(diǎn)。這些看似玩笑的評(píng)價(jià)，漸漸地讓這個(gè)小女孩變得自卑和不愛(ài)說(shuō)話，內(nèi)心深處缺失對(duì)自我的認(rèn)同與接納。對(duì)于這個(gè)女孩而言，她其實(shí)深切地渴望著能夠得到他人對(duì)自己的認(rèn)可，這是她埋藏在心底的秘密。不愛(ài)說(shuō)話、看似文靜的她，其實(shí)內(nèi)心深處充滿(mǎn)了豐富的想法。

我們不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多這樣的孩子，他們自卑、內(nèi)向，無(wú)法接納那個(gè)不完美的自我，于是他們?cè)谧约旱膬?nèi)心世界里開(kāi)辟了一個(gè)小小的專(zhuān)屬空間，存放他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和自己對(duì)自己的期望。在成長(zhǎng)過(guò)程中，其實(shí)每個(gè)孩子都有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，正確的疏導(dǎo)可以讓他們內(nèi)心的創(chuàng)傷得以撫平，被自我認(rèn)同、自我接納、自我和解和自信樂(lè)觀所替代。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也曾遇到過(guò)一位沉浸在自己內(nèi)心秘密世界里的孩子。在一期幼兒暑期語(yǔ)言教育培訓(xùn)實(shí)踐中，筆者以助教的身份參與教學(xué)實(shí)踐，一個(gè)只要一上課就開(kāi)始哭的小女孩給筆者留下了極其深刻的印象。這個(gè)小女孩會(huì)在課上一個(gè)人躲在角落里偷偷哭泣，低落的情緒會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。任課教師在觀察到這個(gè)情況之后，先是耐心地安撫她，希望能夠舒緩小女孩對(duì)課堂的抵觸情緒。

可是在安撫了一段時(shí)間后，孩子依然持續(xù)哭泣且一言不發(fā)，任憑教師如何用言語(yǔ)引導(dǎo)，也不說(shuō)哭泣的原因。隨后，教師嘗試讓小女孩坐到自己身邊，讓她感受到教師的誠(chéng)意、重視和呵護(hù)，希望借此放松孩子的心情，使其平緩情緒，可是最終也失敗了。

在教師和女孩的交流過(guò)程中，女孩始終保持沉默，不回應(yīng)教師的任何安撫和交流。根據(jù)筆者的觀察和分析，這個(gè)孩子在這一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也并非一直在哭，她在哭泣的過(guò)程中，也在關(guān)注教師所教授的內(nèi)容，并且跟著教師的講述做出了一些反應(yīng)。在課程快要結(jié)束時(shí)，教師最后一次問(wèn)她是否要坐下參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)，她終于選擇了聽(tīng)從教師的建議，坐下參與了剩下的課程，并迅速跟上了教師的節(jié)奏。

顯而易見(jiàn)，這個(gè)女孩在這一個(gè)小時(shí)的課程時(shí)間里，既沉浸在自己的內(nèi)心世界中，又不算完全斷絕與外部世界的聯(lián)系。她不愿將自己的想法表達(dá)出來(lái)，這一表現(xiàn)是她逐步形成自我認(rèn)知、自主意識(shí)，體驗(yàn)內(nèi)心成長(zhǎng)的體現(xiàn)，也是她在初入陌生環(huán)境時(shí)，與自己博弈的秘密體驗(yàn)［3］。

反觀整個(gè)過(guò)程，這是這個(gè)女孩在成長(zhǎng)過(guò)程中的一段秘密體驗(yàn)，也從側(cè)面反映出女孩內(nèi)心活動(dòng)的自我性。這給每一位從事幼兒工作的教師、陪伴孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)，釋放了引導(dǎo)教育方向、方式、方法的信號(hào)?；蛟S很多時(shí)候，逼迫孩子說(shuō)出自己在想什么，或是告訴大人為什么這么做，并不是最好的選擇。相反，在合適的情況下，尊重孩子的沉默，讓他們感受到我們對(duì)于他們秘密的尊重和守護(hù)，或許更容易走進(jìn)他們的內(nèi)心，在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)更容易獲得事半功倍的效果。正如上述那個(gè)小女孩那般，她看似一直在哭泣、沉默不語(yǔ)，其實(shí)一直在關(guān)注著課堂教學(xué)，跟隨著教師的思路，觀察著教師的態(tài)度變化等，這就是她成長(zhǎng)過(guò)程中平衡內(nèi)心世界與外部世界的獨(dú)特體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，筆者深入思考分析了不同階段幼兒內(nèi)心世界的變化，不難發(fā)現(xiàn)，這些心理活動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展都與秘密的出現(xiàn)密不可分。從幼兒教育發(fā)展的歷程來(lái)看，幼兒教育從對(duì)幼兒外在動(dòng)作和行為的重視，到現(xiàn)如今重視幼兒的心理成長(zhǎng)，反映出幼兒的心理健康教育越來(lái)越受到重視。這說(shuō)明，對(duì)于幼兒內(nèi)心秘密的保護(hù)和引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)成為未來(lái)幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注和重視的問(wèn)題。

四、秘密理論的實(shí)踐與應(yīng)用

對(duì)秘密理論學(xué)習(xí)、探索、研究的最終目的都是服務(wù)于實(shí)踐，筆者在對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行深入了解、學(xué)習(xí)時(shí)，思考得最久的一個(gè)問(wèn)題就是：如何將關(guān)于秘密的研究、總結(jié)，運(yùn)用到今后的教學(xué)及與兒童相處的實(shí)踐中去。在生活中，家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童始終起著監(jiān)督、監(jiān)管的作用，而秘密與監(jiān)督本身就存在矛盾，如何處理這一矛盾正是找到答案的關(guān)鍵。如果我們總是一定要探究?jī)和瘍?nèi)在的真實(shí)想法，就可能讓他們感到壓迫和沮喪。所以，什么時(shí)候了解孩子發(fā)生了什么，什么時(shí)候應(yīng)該讓孩子自己去處理遇到的問(wèn)題，用什么方法走近孩子的秘密，成了解題的突破口。

1.秘密理論的教育意義

筆者認(rèn)為，秘密的存在是每個(gè)人內(nèi)心世界得以豐富和充盈的源泉。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，幫助他們獲得豐富的秘密體驗(yàn)，可以使他們感知到自己的創(chuàng)造力和想象力，也可以守護(hù)他們內(nèi)心的私密小空間。這不僅能讓兒童在生活中體驗(yàn)自我角色的不可確定性和可塑性，也能讓他們感受到自己被默默地保護(hù)和尊重著。

作為父母和教師，陪伴孩子的成長(zhǎng)是一段漫長(zhǎng)的旅程，在教育的旅途中，父母和教師給予孩子正確的引導(dǎo)和尊重至關(guān)重要。或許秘密的教育學(xué)意義就在于，在教育的過(guò)程中，秘密能夠幫助孩子獨(dú)立，培養(yǎng)孩子的自立能力和自主意識(shí)，讓每一個(gè)孩子都能在內(nèi)心搭建屬于自己的秘密空間。

在實(shí)踐中，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該盡可能地給孩子創(chuàng)造體驗(yàn)秘密的機(jī)會(huì)，讓孩子在成長(zhǎng)中感受到內(nèi)心的變化和自我的成長(zhǎng)，這對(duì)于孩子而言，長(zhǎng)大后對(duì)于自我成長(zhǎng)的反觀也將更加豐富、成熟［4］。

2.秘密理論投射現(xiàn)實(shí)

現(xiàn)實(shí)生活中，仍有些父母教育孩子的方式是將孩子的一切行為處于自己的監(jiān)控和掌握之中，忽略孩子擁有自己內(nèi)心世界和秘密的必要性。其實(shí)每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)的道路上，都有獨(dú)具自我特點(diǎn)的思想和行為，這些體驗(yàn)過(guò)程是專(zhuān)屬于每個(gè)孩子的小秘密，更是他們成長(zhǎng)過(guò)程中最珍貴的經(jīng)歷。倘若一個(gè)孩子沒(méi)有秘密，就相當(dāng)于沒(méi)有獨(dú)立的內(nèi)心世界，會(huì)使孩子缺乏自我感。

懷揣著秘密成長(zhǎng)，對(duì)于每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都具有重要且特殊的意義，因?yàn)楫a(chǎn)生秘密和守護(hù)秘密往往還與責(zé)任感相關(guān)聯(lián)，可以表現(xiàn)為獨(dú)自面對(duì)自己的內(nèi)心，獨(dú)立承擔(dān)負(fù)面情緒，或是獨(dú)自肩負(fù)外在的壓力等。每個(gè)父母對(duì)于孩子的教育和培養(yǎng)，最終目的都是使孩子在獨(dú)立生活時(shí)擁有更加堅(jiān)定的底氣和獨(dú)自面對(duì)壓力的能力。當(dāng)一個(gè)孩子擁有了自我獨(dú)立思考的能力，他就會(huì)產(chǎn)生許多獨(dú)具自我特色的想法。這些想法不一定正確，但卻烙印著深刻的“我”的印記。這個(gè)獨(dú)自摸索、探尋生活的過(guò)程，本來(lái)就是獨(dú)一無(wú)二的。作為父母、教師，尊重并允許孩子擁有屬于自己的小秘密，孩子才能更好地平衡自己的情緒，完成成長(zhǎng)和蛻變。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王海英.走近兒童的秘密：兒童秘密引發(fā)的教育思考［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2005（21）：3-5，11.

［2］章樂(lè).秘密與兒童獨(dú)立自我的建構(gòu)：兼論兒童秘密的教育遭遇及其應(yīng)對(duì)［J］.全球教育展望，2015，44（07）：52-60.

［3］王艷.試論兒童的秘密空間［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2014（01）：17-20.

［4］李新國(guó).讓兒童在“秘密”里編織成長(zhǎng)歷程［J］.江西教育，2018（Z2）：67-68.