榜樣視角下繪本人物促進(jìn)幼兒情緒能力的發(fā)展研究

【摘要】繪本作為一種教育素材和教育工具備受幼教工作者的青睞。讓繪本中的人物成為幼兒崇拜的對(duì)象，借助繪本人物，為幼兒樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)幼兒直接感知榜樣的情緒，親身體驗(yàn)其經(jīng)歷，可以促進(jìn)幼兒情緒能力的發(fā)展。本文結(jié)合具體案例探討了如何利用繪本中的人物，在現(xiàn)實(shí)生活中鍛煉幼兒識(shí)別及表達(dá)情緒的能力、接納情緒的能力和運(yùn)用情緒的能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒；情緒；繪本人物；榜樣

作者簡(jiǎn)介：田云環(huán)（1997—），女，江蘇省蘇州市蘇州大學(xué)附屬吳江幼兒園。

教育家陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！彪S著課程游戲化逐漸推進(jìn)，更多生活資源進(jìn)入了幼教工作者的視野中，注重幼兒的直接感知和親身體驗(yàn)成了幼教工作者的共識(shí)。當(dāng)下，許多人都有自己的榜樣，而幼兒們的榜樣往往來(lái)自繪本或者動(dòng)畫(huà)片。那么，繪本中的榜樣有什么教育價(jià)值呢？下面筆者將進(jìn)行探討。

一、榜樣、繪本人物與情緒能力的價(jià)值

（一）榜樣的價(jià)值

隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的發(fā)展，可以作為榜樣的對(duì)象變得多元化。凡是幼兒能接觸到的或被他們喜愛(ài)的，都能成為他們崇拜的對(duì)象。如繪本《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》中充滿冒險(xiǎn)精神的弗洛格等人物形象，深深吸引著幼兒，成為幼兒掛在嘴邊、愛(ài)在心頭的榜樣。可見(jiàn)，榜樣對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響不可忽視。

當(dāng)幼兒有了學(xué)習(xí)的榜樣時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮榜樣所具備的示范功能，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的審美取向和心理需求選擇榜樣，激發(fā)幼兒對(duì)榜樣情感上的認(rèn)同與共鳴，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，塑造幼兒的人格。榜樣對(duì)人們的作用來(lái)自人們內(nèi)心的認(rèn)同和觸動(dòng)，人們基于此來(lái)進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，這與幼兒學(xué)習(xí)的方式相契合。因此，榜樣對(duì)人們的作用機(jī)制決定了幼兒能夠在榜樣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

（二）繪本人物的教育價(jià)值

繪本的運(yùn)用是幼兒教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。不過(guò)，教師容易忽視繪本中的那一個(gè)個(gè)鮮活的人物本身所具有的教育價(jià)值。幼兒具有泛靈性，繪本人物對(duì)許多幼兒而言就是真實(shí)存在的成長(zhǎng)伙伴，也是他們心目中的榜樣。所以教師應(yīng)挖掘繪本人物所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，讓幼兒從鮮活的繪本人物身上直接感知，融入繪本場(chǎng)景中進(jìn)行親身體驗(yàn)。具有生活性和真實(shí)性的繪本蘊(yùn)含著真善美的精神內(nèi)核。發(fā)揮繪本人物的陪伴價(jià)值和榜樣價(jià)值，為幼兒樹(shù)立一批“真實(shí)”而美好的榜樣，以“真實(shí)”的經(jīng)歷滋養(yǎng)幼兒心靈，符合幼兒的學(xué)習(xí)需求，也能樹(shù)立幼兒正確的世界觀。

（三）情緒能力的重要價(jià)值

當(dāng)前，人們對(duì)幼兒情緒感知和運(yùn)用方面的關(guān)注度日益提升。人的各種基本情緒大都是在幼兒時(shí)期形成的，人的高級(jí)社會(huì)情感一般也是在幼兒時(shí)期萌芽的，從某種程度上說(shuō)，情緒教育和情感教育是幼兒教育的重要組成部分，走進(jìn)幼兒的情感世界十分重要［1］。

二、繪本人物對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展的作用機(jī)制

（一）幼兒學(xué)習(xí)的模仿性

模仿學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。繪本人物對(duì)幼兒的行為具有一定的導(dǎo)向作用。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)知和模仿繪本人物的態(tài)度、情感及行為，可以幫助幼兒識(shí)別不同的情緒，控制不良情緒，形成良好的情緒，并做出相應(yīng)的行為。

（二）繪本人物的真實(shí)性

優(yōu)質(zhì)繪本的主題一般貼近幼兒生活，內(nèi)容體現(xiàn)了真善美，其中的人物的生活經(jīng)歷與幼兒有著相似之處。也許這些人物并不是“高大上”的，有時(shí)還會(huì)犯錯(cuò)，但教師如果能夠巧妙利用這些不完美的繪本人物，為幼兒提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)體驗(yàn)感知這些人物的種種不完美，就有利于讓幼兒在相應(yīng)的情景中，體會(huì)這些人物內(nèi)心真實(shí)的情感，從而在產(chǎn)生委屈、落寞、傷心、失望等負(fù)面情緒時(shí)，學(xué)會(huì)面對(duì)它們，處理它們。

（三）觀察學(xué)習(xí)的情景性

心理學(xué)家班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論中提到，人們?cè)谏鐣?huì)情境中通過(guò)觀察和模仿，學(xué)到了許多行為。在一個(gè)個(gè)繪本故事中，幼兒置身于繪本人物所生活的情景中，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，看到他們是如何處理問(wèn)題的，有利于幼兒掌握相應(yīng)的技能和方法。

三、繪本人物促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的實(shí)踐

（一）識(shí)別情緒，表達(dá)情緒

筆者認(rèn)為，正確識(shí)別、表達(dá)情緒對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是有挑戰(zhàn)性的。幼兒的情緒識(shí)別是對(duì)自己和他人情緒的識(shí)別，幼兒要能辨別自己當(dāng)下的情緒，從而為下一步的情緒管理做準(zhǔn)備；同時(shí)要能覺(jué)察他人的情緒，并運(yùn)用同理心設(shè)身處地為他人著想。幼兒的情緒表達(dá)則是幼兒自己運(yùn)用口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、面部表情、肢體動(dòng)作等來(lái)表達(dá)自己的情緒。

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，但支配他們的情緒是相同的。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)喜怒哀樂(lè)有基本的認(rèn)識(shí)，但精準(zhǔn)表達(dá)是一件難事。究其原因，一是有的幼兒羞于開(kāi)口表達(dá)情緒或未養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣，二是有的幼兒無(wú)法準(zhǔn)確辨別自己此時(shí)的情緒以及產(chǎn)生這種情緒的原因。基于此，幫助幼兒認(rèn)識(shí)情緒十分重要。

如，筆者班上一個(gè)名叫小智的幼兒活潑好動(dòng)，卻不愛(ài)說(shuō)話。有一次在玩拼插積木時(shí)，他一邊操作，一邊看著旁邊的伙伴，在自主搭建的過(guò)程中，小智和坐在他對(duì)面的小浦臉上都露出了開(kāi)心的表情。隨著他倆的積木越搭越高，桌上的積木就越來(lái)越少，于是，小浦用兩只手將他面前的積木幾乎全部攬到自己懷里，只留給小智非常少的積木。小智見(jiàn)狀，臉上露出了要哭的表情，嘴里嘟噥著：“這是我的?！毙∑謩t一臉呆愣地看著小智，嘴里說(shuō)著：“這是我拿到的。”小智一聽(tīng)，哭得更加大聲了。

在這個(gè)案例中，小智的情緒變化為“愉悅—委屈—無(wú)助”。當(dāng)積木被小浦拿走時(shí)，小智的情緒變化迅速反映在了臉上（露出要哭的表情），用口頭語(yǔ)言表示自己對(duì)積木的所有權(quán)（說(shuō)積木是他的）；當(dāng)自己的委屈被忽視時(shí)，他宣泄著無(wú)助（哭得更大聲了）。而當(dāng)看到小智哭泣時(shí)，小浦并未意識(shí)到這是自己造成的，認(rèn)為積木是他拿到的就說(shuō)明積木是他的。

幼兒會(huì)對(duì)自己的情緒有一定的覺(jué)察。當(dāng)被問(wèn)到“你看到小浦將你面前的積木拿走時(shí)，心里是什么感覺(jué)？”時(shí)，小智回答：“不開(kāi)心，很傷心?！边@說(shuō)明他發(fā)現(xiàn)了自己情緒的變化，但識(shí)別不準(zhǔn)，表達(dá)不清。于是，筆者再次啟發(fā)他：“你的積木被小浦拿走了，除了傷心，你還有什么感覺(jué)呢？你希望小浦對(duì)你說(shuō)些什么或做些什么呢？”小智聽(tīng)完沒(méi)有回答，看來(lái)他不善于表達(dá)自己的想法。

面對(duì)這種情況，筆者專門進(jìn)行了一次情緒認(rèn)知活動(dòng)，利用繪本《我的情緒小怪獸》來(lái)幫助幼兒識(shí)別情緒。繪本中的人物形象情緒小怪獸身上不同的顏色代表著不同的情緒，作者是結(jié)合具體的情景和情緒體驗(yàn)、感受來(lái)闡述內(nèi)容的。如繪本中寫(xiě)道：“黑色代表害怕。害怕像個(gè)膽小鬼，總是待在黑漆漆的地方，不敢出來(lái)。害怕的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得自己變得好小，好沒(méi)用，什么事都做不到?！惫P者讓幼兒談一談自己在看到這只有多種顏色的情緒小怪獸時(shí)有什么感受，之后將情緒小怪獸做成紙偶，在班級(jí)閱讀區(qū)和“悄悄屋”里投放幼兒做好的紙偶，并利用紙偶做游戲，在游戲中加深幼兒對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

隨后，筆者以小智的經(jīng)歷來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒感知情緒，試著清晰地表達(dá)情緒。如有的幼兒說(shuō)自己會(huì)難過(guò)、傷心；會(huì)感到生氣，出現(xiàn)紅色的代表生氣的情緒小怪獸。當(dāng)談到解決辦法時(shí)，很多幼兒大膽發(fā)言，說(shuō)出了很多想法：“小智可以告訴小浦他這樣做是不對(duì)的”“小智要跟小浦說(shuō)請(qǐng)他把積木還給自己”。然后，筆者根據(jù)幼兒的想法進(jìn)行總結(jié)，讓幼兒明白當(dāng)遇到玩具被他人拿走的情況時(shí)，雖然會(huì)感到委屈或生氣，但還是要好好跟拿走玩具的人溝通，可以直接表達(dá)“請(qǐng)你把玩具還給我”“我們可以一起玩嗎？”的想法，以化解沖突。

可見(jiàn)，情緒的識(shí)別需要建立在感知的基礎(chǔ)上。有的幼兒習(xí)慣用哭鬧的方式來(lái)達(dá)到自己的目的，所以理智、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法較為困難。他們通過(guò)多次的訓(xùn)練和社交活動(dòng)能夠?qū)W會(huì)有效表達(dá)情緒。

（二）接納情緒，管理情緒

接納情緒是分析和控制情緒的基礎(chǔ)。一般而言，管理情緒需要幼兒控制情緒，包括應(yīng)對(duì)自己和他人的情緒反應(yīng)。幼兒要能運(yùn)用一定的策略來(lái)應(yīng)對(duì)外在的情緒壓力，也要能針對(duì)他人的情緒給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，在運(yùn)用控制情緒的策略時(shí)，他們往往處于一種積極策略與消極策略并用的無(wú)意識(shí)狀態(tài)，而且消極策略的使用頻率較高［2］。

如，筆者在繪畫(huà)活動(dòng)中完成集體講解和引導(dǎo)后，多次看到班上一個(gè)名叫小皓的幼兒在自主進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，會(huì)瞪大眼睛，眉頭緊鎖且呈現(xiàn)出“八”字形，抿緊嘴巴，全身緊繃，過(guò)了一會(huì)兒，便開(kāi)始抽泣，低頭看著自己面前的空白畫(huà)紙。后來(lái)筆者了解到，小皓認(rèn)為自己不會(huì)畫(huà)畫(huà)，所以對(duì)畫(huà)畫(huà)產(chǎn)生了畏懼心理，每一次畫(huà)畫(huà)都會(huì)讓他感到痛苦。這說(shuō)明面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，小皓沒(méi)有采用積極的應(yīng)對(duì)策略，而以哭泣的方式來(lái)發(fā)泄自己無(wú)助、畏懼的情緒。

另外，一些敏感的幼兒總會(huì)擔(dān)心各種事情。繪本《我好擔(dān)心》中的人物形象小莉就是這樣，她擔(dān)心院子前面的那棵樹(shù)、客廳墻壁上的那條裂縫等生活中的大事小事，就像那些擔(dān)心幼兒園的教師不喜歡自己、其他小朋友不愿意和自己玩的幼兒。通過(guò)閱讀小莉的故事，幼兒發(fā)現(xiàn)原來(lái)有人和自己一樣。他們?cè)谂c教師溝通、交到好朋友后，就會(huì)變得不容易擔(dān)心各種事情了。

又如，一天午睡時(shí)，一個(gè)名叫小涵的幼兒在脫衣服時(shí)，衣服太緊卡住了頭，嘗試了幾次都拽不下來(lái)，于是她開(kāi)始火氣上涌，變得很暴躁，然后開(kāi)始哭泣。筆者去幫她時(shí)，她還是哭泣不止。繪本《野獸國(guó)》中也有這樣一個(gè)情緒暴躁的名叫邁克斯的小男孩。邁克斯搗亂后因?yàn)楸粙寢寫(xiě)土P不能吃晚飯而生氣，于是他做了一個(gè)夢(mèng)，在夢(mèng)里，他變成了野獸國(guó)的國(guó)王，所有的野獸都乖乖聽(tīng)他的話，在制服野獸的過(guò)程中，他完成了對(duì)生氣等情緒的宣泄。通過(guò)積極的自我安慰，邁克斯最后回到現(xiàn)實(shí)生活中，心態(tài)變得平和。

繪本中常常有遇到跟幼兒遇到的困難相同的小伙伴，當(dāng)看到小伙伴成功克服了情緒小怪獸的影響時(shí)，幼兒也信心十足，試著利用積極的情緒應(yīng)對(duì)策略來(lái)解決問(wèn)題。比如使用認(rèn)知重建策略，用另一種積極的想法來(lái)看待不好的事情；使用替代策略，在應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒時(shí)轉(zhuǎn)移注意力，去做一些能讓自己感到開(kāi)心的事；使用自我安慰策略，用語(yǔ)言或行為安慰自己。

（三）運(yùn)用情緒，促進(jìn)發(fā)展

促進(jìn)思維能力、認(rèn)知能力的發(fā)展是運(yùn)用情緒的重要價(jià)值。積極情緒的產(chǎn)生能適時(shí)引導(dǎo)幼兒調(diào)整思考的順序，注意重要信息，從多個(gè)視角思考問(wèn)題。

如，在繪本《不要再笑了，裘裘》集體教學(xué)活動(dòng)中，筆者在活動(dòng)一開(kāi)始，以介紹朋友的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)了本次活動(dòng)的小伙伴—裘裘，并創(chuàng)設(shè)學(xué)本領(lǐng)的情景，讓幼兒迅速地進(jìn)入情景中。通過(guò)三次假死練習(xí)，幼兒的興趣被充分激發(fā)，他們像裘裘那樣以不同的假死方式一動(dòng)不動(dòng)。在游戲環(huán)節(jié)，扮演大熊的幼兒小晨裝作兇惡的樣子，學(xué)著裘裘的媽媽聞一聞、戳一戳、晃一晃的方式與扮演裘裘的幼兒互動(dòng)，“裘裘”忍住癢和笑意，加深了對(duì)假死的了解。在和繪本中的人物形象裘裘一起學(xué)習(xí)假死本領(lǐng)時(shí)，幼兒很興奮，情緒高漲，參與度和專注力都得到了提高?？梢?jiàn)，保持積極的情緒能夠集中幼兒的注意力，幫助幼兒迅速學(xué)會(huì)相關(guān)本領(lǐng)。

以繪本《章魚(yú)先生賣雨傘》的閱讀教學(xué)為例，幼兒在模擬跟隨章魚(yú)先生一起去賣雨傘的場(chǎng)景時(shí)，嘗試為不同的動(dòng)物挑選雨傘，身為賣傘的一員，他們很快肩負(fù)起了自己的責(zé)任。筆者引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察賣給大象、獅子、孔雀等動(dòng)物的雨傘有什么特點(diǎn)，幼兒們紛紛表達(dá)自己的想法：“雨傘的大小和動(dòng)物的大小基本一致”“雨傘的顏色、花紋和動(dòng)物皮或皮毛的顏色、花紋是一樣的”。通過(guò)觀察，幼兒很快就找到了規(guī)律，在響亮的吆喝聲中將雨傘全部賣了出去。筆者通過(guò)營(yíng)造賣傘情景，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)賣傘的規(guī)律時(shí)控制好自己激動(dòng)的情緒，遵守活動(dòng)規(guī)則，暢所欲言。在活躍的氛圍中，他們的情感得到激發(fā)，思維、認(rèn)知能力得到提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讓繪本中的榜樣人物和幼兒一起游戲，比僅僅將繪本作為素材，圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行討論分析更能帶給幼兒震撼?；蛟S正是繪本人物身上的那些真實(shí)感拉近了這些人物與幼兒的距離，讓幼兒在直接感知和親身體驗(yàn)中感受著這些人物的喜怒哀樂(lè)，并學(xué)會(huì)了解自己的情緒，控制自己的情緒，并為自己所用，這就是伙伴和榜樣的力量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鐘芳芳.建構(gòu)生命的聯(lián)結(jié)：幼兒情緒情感發(fā)展與教師情感人文素質(zhì)［J］.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（01）：43-51.

［2］劉婷.情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2010.