新文科背景下應用型設計人才培養(yǎng)研究

李文紅 馮紫薇 孫 倩

一、應用型設計人才培養(yǎng)的時代背景

教育部高等教育司司長吳巖指出，要開啟中國高等教育高質量發(fā)展新局，要抓好“四個質量”，也就是根本質量、整體質量、服務質量、成熟質量，推動“四新建設”，包括新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科的建設，著力構建高質量高等教育體系。根據教育部的要求，新文科要“培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才；培育優(yōu)秀的新時代社會科學家；構建哲學社會科學中國學派；創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化”。要想促進文科教育創(chuàng)新發(fā)展，必須推進新文科建設。

在新文科建設背景下，地方高校不斷打破傳統(tǒng)的設計教學理念，創(chuàng)新育人方式，培養(yǎng)高素質應用型本科人才，培養(yǎng)社會需要的人才。新時代，視覺傳達設計專業(yè)以培養(yǎng)學生設計能力為目標，進行教學創(chuàng)新與課程改革，著力提升學生的綜合素養(yǎng)和思想深度，注重學生在科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)等方面的提升。新文科語境下，探索應用型文科專業(yè)轉型發(fā)展之路，打造新文科創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)體系，是培養(yǎng)適應當代教育發(fā)展趨勢的新型設計人才的重中之重[1]。

二、視覺傳達設計專業(yè)特點

視覺傳達設計專業(yè)是屬于藝術學門類、設計學大類下的一個本科專業(yè)，要求學生具備基本的人文社會科學基礎知識、自然科學基礎知識及藝術表現(xiàn)能力。隨著社會的發(fā)展，視覺傳達設計的應用領域越來越廣泛。視覺傳達設計專業(yè)課程內容包括以圖形、文字、色彩、造型等為基礎的設計創(chuàng)作訓練，側重培養(yǎng)學生對色彩、圖形和文字等視覺要素的感知能力、創(chuàng)造性表達能力等。核心課程包括企業(yè)形象設計、廣告設計、書籍裝幀設計、包裝設計、印刷設計等。

網絡技術的發(fā)展和數字媒體時代的到來，為視覺傳達設計從靜態(tài)向動態(tài)發(fā)展提供了更廣闊的空間，高校視覺傳達設計專業(yè)課程中也相應增加了影視合成、數字媒體設計與制作、用戶體驗設計、界面設計等內容，以滿足新媒體時代需求[2]。

以北京科技大學天津學院視覺傳達設計專業(yè)為例，該專業(yè)的育人過程主要分為三個階段。第一階段主要是視覺基礎要素訓練，課程涵蓋圖形設計、版式設計、標志設計、字體設計等。第二階段為平面設計訓練階段。這一階段主要開設企業(yè)形象設計、書籍裝幀設計、廣告設計、包裝設計等課程。第三階段為新媒體綜合設計階段。這一階段，學生主要進行界面設計、交互設計、網頁設計、數字媒體設計等課程的學習。這些課程強調技術與藝術的相互促進、相互影響的關系，同時突出數字媒體技術在視覺設計中的應用方法、手段、前景等，有助于幫助學生建立科學嚴謹的知識結構。

三、新文科背景下應用型設計人才培養(yǎng)路徑

（一）落實“三位一體”教學目標，推進課程思政建設

為了實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標，新一輪課程改革提出了“三位一體”的教學目標，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。在落實“三位一體”的教學目標時，要深入推進課程思政建設，在充分考慮學生全面發(fā)展的基礎上，深化教學內容改革，充分發(fā)揮協(xié)同育人優(yōu)勢，把思政基礎理論、思想觀念和精神價值融入專業(yè)知識脈絡，使思政課與專業(yè)課同向同行，以呈現(xiàn)良好的協(xié)同育人效果。立足時代發(fā)展，充分發(fā)揮德育的作用，積極探索育人規(guī)律，創(chuàng)新思政元素融入課堂教學的手段。應提高教師課程思政育人能力，落實“立德樹人”根本任務，從政治方向、敏感性和正確性三個方面著手厚植專業(yè)教師政治底蘊[3]。

在應用型設計人才培養(yǎng)中，應豐富課程內容設計，將“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”育人理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，使學生樹立正確的設計倫理觀、職業(yè)觀和審美觀。加強對學生職業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)，把青年學生家國情懷的培養(yǎng)、知識水平的提高、專業(yè)精神的培養(yǎng)、社會責任感與綜合素養(yǎng)的提升等融入課程目標。

以學生的全面發(fā)展為核心，立足專業(yè)，提煉優(yōu)質育人資源，從專業(yè)課知識點中深入挖掘思政元素。梳理課程知識點，根據知識內容引入相應的思政資源，有針對性地培養(yǎng)學生的思政素養(yǎng)?？梢詴r事熱點問題為切入口，合理融入課程知識點和思政元素，激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，在設計實踐教學中融入社會主義核心價值觀。

在傳統(tǒng)教學法的基礎上，充分發(fā)揮信息技術手段在教學中的作用，以學生為主體，讓學生通過完成學習任務深化認識，使知識學習與設計實踐相結合，有效提升學生的設計實踐能力。應將課程建設中目標、內容、方法三者有機融合，促進設計類專業(yè)課程思政建設，促進創(chuàng)新型設計人才的培養(yǎng)。

教師應圍繞“立德樹人”根本任務，提升育人意識，牢記育人使命，將自己置于學習者的位置；重新梳理和設計課程內容，充分學習和借鑒優(yōu)秀教學案例，積極參與相關教學培訓；將“三位一體”育人目標靈活融入課程教學的各個環(huán)節(jié)；依靠團隊力量，做好教學設計規(guī)劃，形成育人梯隊，集思廣益，共享共建課程思政資源庫，不斷豐富課程思政的內涵；圍繞育人主題，積極開展與學生之間的交流活動，并進行自我反思，不斷增強自己的政治方向感、政治敏銳性和政治是非觀，不斷提升自身政治素養(yǎng)[4]。

新文科背景下，要落實“三位一體”教學目標，培養(yǎng)應用型設計人才。第一，要充分發(fā)揮思政教育的價值引領作用，幫助學生樹立正確的文化觀，培養(yǎng)學生的文化自信和家國情懷，提升學生主動挖掘優(yōu)秀文化元素進行創(chuàng)新設計的意識，以及傳播和弘揚中華文化的能力。第二，需要關注學生設計倫理觀的培養(yǎng)，使學生正確認識設計與經濟、設計與環(huán)境、設計與人之間的關系，遵守法律法規(guī)，不讓設計成為威脅生態(tài)和諧和人類生命安全的手段。第三，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，使其運用所學知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極參與社會實踐活動，增強社會服務意識。

新文科背景下，在視覺傳達設計專業(yè)教學中，不僅要豐富學生的知識底蘊，注重學生專業(yè)知識水平的提升，還應加強對交叉學科內容的融入，幫助學生更好地舉一反三，內化和運用知識。

在視覺傳達設計專業(yè)教學中，教師應注重學生綜合能力的提升，從而提高應用型人才培養(yǎng)質量。教師應注重人文素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，開闊學生的設計視野，促進學生個性發(fā)展[5]。

（二）推動學科跨界融合

在瞬息萬變的科技時代，各種新觀念、新信息、新機會、新挑戰(zhàn)層出不窮，新技術與人文藝術逐漸融合，學界不斷開展藝技深度融合研究和實踐。在新文科建設背景下，各學科之間打破壁壘，逐漸融合，課程體系設置向交叉化、融合化方向發(fā)展，視覺傳達設計逐漸與虛擬現(xiàn)實、人工智能等領域交叉融合。

近年來，設計領域較受歡迎的職業(yè)有視覺設計師、用戶體驗設計師、網頁設計師、UI設計師等。從事這些職業(yè)不僅需要掌握視覺傳達設計領域的知識，還需要掌握其他領域的知識，因此應推動學科跨界融合。上述職業(yè)的職責大體包括三方面。

第一，對交互界面產品“外形”進行設計。設計師通過對圖標、色彩、圖片進行處理，提升交互界面產品視覺呈現(xiàn)效果，設計出更符合用戶審美，能夠滿足用戶閱讀、操作需要的視覺界面。

第二，對于交互式產品流程跳轉、信息架構和頁面布局等方面進行設計。交互設計師需要在充分了解平臺規(guī)范的基礎上，進行交互模型的設計，要具備能夠和產品經理、界面設計師、前端工程師溝通的能力。目前，人才市場對全棧設計師的需求日益增長，培養(yǎng)應用型、復合型設計人才迫在眉睫。在視覺傳達設計課程中，傳統(tǒng)領域與新的領域進行交叉，增加了如HTML5+CSS3、網頁設計流程、網頁布局設計等相關課程。

第三，對于交互產品的可用性進行評估。區(qū)別于傳統(tǒng)的設計流程，軟件界面生成后需要進行測試，以確保產品滿足用戶需求，符合用戶認知模型和行為模型，提高操作效率，防止誤操作?？梢赃\用定性和定量的研究手段，對目標用戶進行測試，為產品的優(yōu)化提供方向。還需要運用科學的統(tǒng)計學知識和豐富的用研方法等為軟件的可用性評估提供保障。其中，豐富的統(tǒng)計學知識和用研方法是目前視覺傳達專業(yè)學生知識體系中欠缺的部分。

（三）產學研用相結合，培養(yǎng)應用型設計人才

采用產學研用協(xié)同培養(yǎng)模式，建立校外的實踐實訓基地，同時把企業(yè)引進學校，使得企業(yè)的橫向課題走進教室，推動專業(yè)教學和實際項目融合發(fā)展，促進視覺傳達設計專業(yè)教學創(chuàng)新。加強產學聯(lián)動，實施企業(yè)項目制和競賽驅動式教學模式，有效培養(yǎng)學生的設計實踐能力。明確專業(yè)定位，落實“產出導向”人才培養(yǎng)理念，使人才培養(yǎng)對接行業(yè)需求。在傳統(tǒng)的視覺傳達設計課程體系中融入信息視覺設計、交互界面設計、傳播與營銷設計以及文化創(chuàng)意產品設計等課程內容，培養(yǎng)學生的設計實踐能力，使其成為本土文化的傳播者、數字化視覺語言與信息媒介融合的探索者、區(qū)域品牌形象的推廣者?？梢栽谄髽I(yè)形象設計、包裝創(chuàng)新設計、廣告設計等核心課程的實踐教學環(huán)節(jié)，結合課程目標和內容，有計劃地導入社會實踐項目。引導學生對企業(yè)展開田野調研，形成調研報告，撰寫文案策劃，完成創(chuàng)意設計。在課程考核評價過程中，企業(yè)導師與專業(yè)課教師組成方案評估團隊，讓學生以項目團隊的形式匯報設計方案，對自己的創(chuàng)意思維過程和自身設計作品進行解讀，并對評估團隊提出的專業(yè)問題進行解答?？梢酝ㄟ^量化的方式對學生的學習成果進行考核，將學生的選題方向、團隊貢獻度、答辯過程中語言表達和溝通水平等作為考查重點，完善評價體系[6]。

（四）以就業(yè)為導向進行人才培養(yǎng)

結合技術發(fā)展趨勢和國家發(fā)展需要，及時調整視覺傳達設計專業(yè)課程教學目標，使其與社會發(fā)展同步，為社會培養(yǎng)應用型人才。以就業(yè)為導向，對人才市場、產品市場進行廣泛的調研，準確把握社會、行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，精準定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制定適合新時代社會發(fā)展的應用型設計人才培養(yǎng)方案。在視覺傳達設計教育改革中，應堅持以學生為中心的指導思想，以就業(yè)為導向進行應用型人才培養(yǎng)，以反向設計、正向實施為抓手，以多元周期性評價為推動力，建立持續(xù)改進的有效機制，達成專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位。

新文科背景下，以就業(yè)為導向，在落實“三位一體”教學目標的基礎上，推動跨學科融合，采用產學研用協(xié)同培養(yǎng)模式，是適應新時代科學技術發(fā)展的需要，是助力傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的需要，能夠進一步推動應用型人才的培養(yǎng)向著高水平和高質量方向發(fā)展。視覺傳達設計的發(fā)展，需要充分考慮社會發(fā)展的動態(tài)性，理論聯(lián)系實際，依托新文科建設，有計劃地推進視覺傳達設計專業(yè)改革創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)高校視覺傳達設計專業(yè)創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)目標。本文結合視覺傳達設計專業(yè)特點，探索新文科背景下視覺傳達設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)路徑，以期為社會培養(yǎng)出更多適應新時代教育發(fā)展趨勢的新型專業(yè)設計人才，推動設計行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。