地方高校生物專業(yè)英語教學(xué)的改革與實(shí)踐

史沉魚

隨著全球社會經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，全球化、信息化及知識經(jīng)濟(jì)對教育的影響顯著，使教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。國家的發(fā)展不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)水平的提升，還體現(xiàn)在能夠培育出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才以實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。因此，社會對于人才素養(yǎng)的要求越來越高。從近幾十年來國內(nèi)外對于人才素養(yǎng)的要求來分析，可以看出，全世界范圍內(nèi)，人們對于核心素養(yǎng)的研究都與時(shí)代發(fā)展和社會變革密不可分。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有指向未來和不斷優(yōu)化的動(dòng)態(tài)性[1]。在我國，課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要方式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)重要地位，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的一種既省力又直接的方式。對于大學(xué)生來說，課堂也同樣是其學(xué)習(xí)、溝通、發(fā)展的主要場所。核心素養(yǎng)的提出明確了學(xué)生應(yīng)該具備的品格與能力，是高校課堂教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，明確了“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”[2]。

以河池學(xué)院為例，生物專業(yè)英語課程是生物科學(xué)和生物工程兩個(gè)專業(yè)在第五學(xué)期開設(shè)的專業(yè)性選修課，共設(shè)32學(xué)時(shí)，修滿可得兩個(gè)學(xué)分。該課程的教學(xué)目的是促使學(xué)生掌握一定量的生物專業(yè)詞匯，提升學(xué)生對生物專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的閱讀理解力，加強(qiáng)學(xué)生獲取生物專業(yè)的前沿信息以及發(fā)展動(dòng)態(tài)的能力，且使學(xué)生具備初步撰寫科研學(xué)術(shù)論文的能力。因此，在生物相關(guān)專業(yè)的本科階段開設(shè)生物專業(yè)英語這門課程，具有重要意義?；诖?，本文就地方高校生物專業(yè)英語教學(xué)改革和實(shí)踐做了初步探索，主要分析了生物專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性及地方高校生物專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并針對存在的問題開展相應(yīng)的改革與實(shí)踐。

一、高校開展專業(yè)英語課程的必要性

毋庸置疑，英語已經(jīng)成為世界上使用最廣泛的語言之一，也是國際通用語言之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界上差不多每5個(gè)人中就有1個(gè)人至少在一定程度上懂英語；全球公開發(fā)表的科技出版刊物有70%以上使用英語；全球的廣播和電視節(jié)目中，也有60%是用英語進(jìn)行播出的；絕大部分的國際會議以英語為第一通用語言?？偠灾⒄Z作為一個(gè)重要的交際工具，在國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、軍事、交通運(yùn)輸、貿(mào)易等領(lǐng)域有著不可替代的作用。近些年，隨著我國對外開放的腳步不斷加快，以及科技的快速進(jìn)步，我國的國際地位不斷提升，對精通英語的高級專門人才的需求不斷增加。因此，高校學(xué)生快速掌握專業(yè)英語，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。近年來，生物學(xué)相關(guān)研究的飛速發(fā)展，國際化交流的普遍化，使得培養(yǎng)生物學(xué)人才的重要性日益凸顯。因此，如何培養(yǎng)既具備豐富的專業(yè)知識，又能熟練地用英語進(jìn)行科研交流的生物專業(yè)人才，已成為中國高等教育所面臨的一大挑戰(zhàn)。

二、地方高校生物專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

生物專業(yè)英語的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在技術(shù)詞匯多、次技術(shù)詞匯多、特用詞多、功能詞（如介詞、連詞、代詞）多。詞匯的構(gòu)詞法中派生詞最多，合成詞其次，有一定量的轉(zhuǎn)換詞和專業(yè)詞根。在語法方面，主要體現(xiàn)為語言精練、邏輯性強(qiáng)、描述客觀等。在語態(tài)方面，多使用被動(dòng)語態(tài)，如：It has been found experimentally that the ratio of the amounts of adenine to thymine,and the ratio of guanine to cytosine,are always very close to unity for deoxyribose nucleic acid.（實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，脫氧核糖核酸的腺嘌呤與胸腺嘧啶的量之比和鳥嘌呤與胞嘧啶的量之比總是非常接近于一）。正是以上這些特點(diǎn)，使得學(xué)生對生物專業(yè)英語的掌握有一定的困難。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果欠佳

以河池學(xué)院為例，學(xué)生的英語水平參差不齊，大部分學(xué)生掌握的英語詞匯量只能達(dá)到CET-4的要求。而選用的生物英語教材中每個(gè)單元文章后都有大量的專業(yè)詞匯，學(xué)生對這些詞匯的朗讀和識記有一定的困難，大部分學(xué)生在閱讀專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)并不能及時(shí)掌握專業(yè)詞匯的含義。學(xué)生會因此產(chǎn)生消極焦慮情緒，影響了對英語詞匯和語言的有效吸收，進(jìn)而影響英語教學(xué)的效果。課堂教學(xué)屬于一種具有價(jià)值取向的教學(xué)活動(dòng)，課堂的教學(xué)目標(biāo)是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。聯(lián)合國教科文組織提出，教師應(yīng)該把激勵(lì)學(xué)生思考作為自己的職責(zé)[3]。學(xué)科知識的理解和掌握固然重要，但知識學(xué)習(xí)背后蘊(yùn)藏的判斷和思維能力、價(jià)值觀更應(yīng)該得到重視。著名教育家顧明遠(yuǎn)曾說過，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，那么這種教學(xué)活動(dòng)就不能稱為真正意義上的學(xué)習(xí)，教學(xué)育人應(yīng)該從教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)方面進(jìn)行調(diào)整。高校的課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主場所，課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，因此應(yīng)該重視課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）教師教學(xué)方法比較單一，教學(xué)效果有待提高

教師一般采用直接講授的方法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，通過語言表述來增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。講授法是教師直接運(yùn)用語言對相應(yīng)問題進(jìn)行陳述與講解，其優(yōu)點(diǎn)是比較直接，且能有效傳遞知識。但如果教師僅僅以這種方法為主進(jìn)行教學(xué)，會使課堂上師生之間的互動(dòng)較少，課堂氣氛比較沉悶。近年來，雖然各高校都在推行教學(xué)改革，但是課堂效率不高，教學(xué)方法單一和“一言堂”等現(xiàn)象依然存在。由于生物專業(yè)英語課程難度較高，且教學(xué)內(nèi)容多，教師若只是在講臺上講授課程內(nèi)容，很容易忽略學(xué)生對知識的掌握程度，從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生的專注度持續(xù)時(shí)間不長，久而久之，可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情[4-5]。

三、地方高校生物專業(yè)英語課程教學(xué)改革與實(shí)踐

傳統(tǒng)的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包含必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力兩方面，也就是旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力、文化品格、語言能力和思維品質(zhì)。因此，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在高校課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)與發(fā)展大學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，同樣也是高校課堂教學(xué)改革的方向。其中，教師如何教和學(xué)生如何學(xué)成為關(guān)鍵問題。

（一）改革教學(xué)模式

教師要反思和分析如何有效提高生物專業(yè)英語的教學(xué)效果，如何利用現(xiàn)代信息化技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，如何優(yōu)化生物專業(yè)英語的教學(xué)方式。從事生物專業(yè)英語教學(xué)的教師必須優(yōu)化課程的教學(xué)方式，才能有效提升生物專業(yè)英語的教學(xué)效果。第一，將思政教育融入生物專業(yè)英語課堂教學(xué)。在課堂上對國家大政方針進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的重要性和發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心，使學(xué)生樹立對國家和社會的責(zé)任感。第二，從教材出發(fā)，認(rèn)真研讀生物專業(yè)英語教材，充分挖掘其中的科學(xué)文化價(jià)值。第三，在設(shè)計(jì)生物專業(yè)英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)盡量多融入情境教學(xué)元素，讓學(xué)生在情境中獲取知識。第四，在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的過程中，要注意整合相關(guān)知識，提升學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識的能力。第五，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）把提升學(xué)生綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

課堂作為師生交流溝通的主要場所，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目標(biāo)是獲得知識，并將知識內(nèi)化。讓學(xué)生認(rèn)識到生物專業(yè)英語學(xué)習(xí)的必要性和重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為課堂的主體，帶著動(dòng)力和適當(dāng)?shù)膲毫χ苯訁⑴c課堂互動(dòng)。比如，在生物專業(yè)英語的第一節(jié)課上，教師可以結(jié)合一些著名生物學(xué)家如富蘭克林等的科研經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生奮斗拼搏、不斷進(jìn)取的探索精神。在學(xué)習(xí)過程中，比如在學(xué)習(xí)“生命的構(gòu)成”這一節(jié)里，讓學(xué)生自己制作寫有生物細(xì)胞器如葉綠體、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等文字的卡片進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中通過感悟和自身的理解去消化知識，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和知識體系的構(gòu)建。在這一過程中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并進(jìn)行自我反思，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師課前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組展示自己查閱的資料，使課堂中的師生角色進(jìn)行互換。這種教學(xué)模式下，學(xué)生在上課之前就要預(yù)先查閱教學(xué)內(nèi)容相關(guān)背景，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并尋找解決方案，并在課堂上以PPT的形式展示預(yù)習(xí)成果。這種教學(xué)方式，不僅能有效地進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)，還有助于讓學(xué)生回歸課堂，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。采用教師精準(zhǔn)監(jiān)管下的組長負(fù)責(zé)制的分組教學(xué)模式，有益于形成傳幫帶的互助式學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升不同層次學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法

地方高校生物專業(yè)英語教師應(yīng)結(jié)合信息時(shí)代的大背景，積極學(xué)習(xí)并有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段。隨著社會的不斷進(jìn)步，各種知識不僅通過課本或其他輔助教材來呈現(xiàn)，也以網(wǎng)絡(luò)影像、圖片、音頻等形式進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。如果課堂上依然僅僅將課本作為知識傳遞的媒介，顯然已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求。教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，如采用線上“雨課堂”和線下分組討論相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。綜合利用信息技術(shù)制作預(yù)習(xí)材料，課前先通過“雨課堂”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在線上對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，既可以提高課堂教學(xué)效果，又可以在潛移默化中將知識融會貫通。這樣也可以激發(fā)學(xué)生對生物專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性，更好地提升教學(xué)效果。

（四）注重考核方式的過程性評價(jià)

生物專業(yè)英語課程的考核方式也應(yīng)采用過程性評價(jià)。例如，可把平時(shí)的課堂表現(xiàn)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及隨堂測試等納入課程考核的范疇，多維度考核學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)相應(yīng)課程模塊和學(xué)時(shí)的安排，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)的比例[6]。在考核的過程中，不再以教師為評價(jià)主體，而是引入學(xué)生自評與互評。以線下教學(xué)中的多媒體匯報(bào)為例，在成績評價(jià)環(huán)節(jié)，小組成員可以根據(jù)自己的課題進(jìn)展情況，先進(jìn)行自我評價(jià)。在學(xué)生互評環(huán)節(jié)中，不同小組的學(xué)生可以根據(jù)選題匯報(bào)的情況，進(jìn)行互相評價(jià)。在學(xué)生評價(jià)完成后，還可以邀請教師進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生的線下總評成績、學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)各占相應(yīng)的百分比。不再沿用傳統(tǒng)的期末閉卷考試形式，將考試成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)，而是引入了過程性評價(jià)。

綜上所述，生物專業(yè)英語是生物專業(yè)學(xué)科與英語學(xué)科相融合的產(chǎn)物，既包含當(dāng)代生物專業(yè)教育的特色內(nèi)容，也是新時(shí)代高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要課程。隨著我國教育改革實(shí)踐的迅猛發(fā)展，以及專業(yè)教育理論和技術(shù)的日漸完善，高校教師在進(jìn)行專業(yè)知識傳播與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，在原有學(xué)科基礎(chǔ)上遵循學(xué)科融合的教學(xué)理念，以有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育的延伸與拓展。在全球一體化發(fā)展趨勢的影響下，我國與國際社會的交往日益緊密，培育掌握英語語言技能的專業(yè)性人才，是我國適應(yīng)國際化發(fā)展的需要。經(jīng)過幾年的生物專業(yè)英語課堂教學(xué)改革和實(shí)踐，大部分學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)新的教學(xué)方法。學(xué)生在課堂上能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，到課率高，課堂氣氛活躍，基本上不會出現(xiàn)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果較好。另外，讓學(xué)生自主翻譯生物專業(yè)相關(guān)科研學(xué)術(shù)論文，使得學(xué)生在生物專業(yè)英語的閱讀和翻譯方面取得了很大的進(jìn)步。

當(dāng)然，地方高校對于生物專業(yè)英語的教學(xué)改革還處于初步探索階段，必須從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，實(shí)時(shí)創(chuàng)新。只要堅(jiān)持用科學(xué)的理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革與實(shí)踐，就能使教師的教學(xué)水平和學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。