應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

趙梅林

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，很多高校的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在三方面問題。

首先，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中理論內(nèi)容比較多，學(xué)生必須具備一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備才能系統(tǒng)掌握大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。尤其是寫作教學(xué)，其對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)要求更高。高校學(xué)生畢業(yè)后需要進(jìn)入社會(huì)，而從就業(yè)及專業(yè)發(fā)展的角度來看，部分學(xué)生可能無法將英語(yǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低。

其次，缺少必要的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的依賴性較大，而現(xiàn)在很多高校的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)通常僅限于課堂上的幾十分鐘，且課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課下很少用到。學(xué)生缺乏必要的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致課堂上所學(xué)的知識(shí)無法得到及時(shí)應(yīng)用、訓(xùn)練，從而限制了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升[1]。

最后，教師的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法存在問題。一方面，英語(yǔ)寫作教學(xué)方法較為單一，學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)睦碚撝R(shí)、寫作技巧，所以學(xué)習(xí)積極性不高，教師也無法接收到學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋；另一方面，教師的教學(xué)理念比較陳舊，認(rèn)為寫作教學(xué)只能加強(qiáng)練習(xí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改過于注重語(yǔ)法及詞匯的拼寫等，忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力的評(píng)價(jià)，比如語(yǔ)境的營(yíng)造、上下文的銜接、語(yǔ)篇的把握等。這就導(dǎo)致部分學(xué)生只具備簡(jiǎn)單使用詞匯、句子的能力，而句型、詞匯的使用都過于單一，語(yǔ)篇的合理性、銜接的恰當(dāng)性、邏輯的通順性等無法在其文章中充分體現(xiàn)出來。

二、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的積極作用

在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)對(duì)其產(chǎn)生的積極作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論更注重英語(yǔ)寫作技巧的實(shí)用性，這也與大學(xué)生希望掌握實(shí)用知識(shí)、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需求十分相符。教師在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)下開展的寫作教學(xué)活動(dòng)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能使學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的方向更明確，使其學(xué)習(xí)更加積極，提升其學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，改善英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)效果。

其次，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有更全面、客觀的引導(dǎo)、監(jiān)督及評(píng)價(jià)，能在增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，提升其學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在英語(yǔ)寫作課堂上不僅獲得知識(shí)，而且可以進(jìn)一步發(fā)展思辨能力、探究能力及創(chuàng)新能力。

最后，創(chuàng)新英語(yǔ)寫作教學(xué)。教師靈活運(yùn)用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論，可以優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)效率。教師可以在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生靈活、準(zhǔn)確應(yīng)用英語(yǔ)能力的必要因素。因此，教師要采用多種方法，盡量為學(xué)生提供更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，將自己引導(dǎo)者角色的作用充分發(fā)揮出來，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；及時(shí)、準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考，通過和諧學(xué)習(xí)氛圍的熏陶提升英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率及效果[2]。

三、基于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)原則

在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)要遵循三個(gè)原則。

（一）以具體的寫作教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)必須以具體的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。語(yǔ)言的應(yīng)用需要有具體的寫作教學(xué)情境，脫離具體的寫作內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練不僅無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且忽略了英語(yǔ)寫作的實(shí)用性。因此，在具體教學(xué)中，教師要立足于具體的寫作教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作訓(xùn)練強(qiáng)化認(rèn)知，加深對(duì)英語(yǔ)寫作技巧、英語(yǔ)理論知識(shí)的理解與掌握。具體教學(xué)可以從單詞、短句入手，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，通過關(guān)鍵詞、短語(yǔ)寫作、習(xí)慣用語(yǔ)及句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練等，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行遣詞造句的能力，并提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作效率。日常教學(xué)中還可以采用問答寫作法，即提前針對(duì)課堂寫作話題設(shè)計(jì)相關(guān)問題，由學(xué)生回答問題。將這些問題、答案串聯(lián)起來，就能夠形成一篇完整的文章。對(duì)學(xué)生來說，這種方法降低了英語(yǔ)寫作的難度，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高其解決問題的能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用歸納大意寫作法，在閱讀到優(yōu)秀的英語(yǔ)文章時(shí)，自覺養(yǎng)成歸納段落大意的好習(xí)慣，分析作者的寫作意圖，思考語(yǔ)篇中各個(gè)段落之間的聯(lián)系，深入理解優(yōu)秀的英語(yǔ)語(yǔ)篇寫作技巧，并進(jìn)行模仿性寫作訓(xùn)練。

（二）基于學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作教學(xué)

信息加工理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知對(duì)整個(gè)信息加工的過程起到?jīng)Q定性作用。在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的認(rèn)知更傾向于實(shí)用性，而學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)對(duì)其認(rèn)知產(chǎn)生重要影響，因此大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知越清晰，掌握的英語(yǔ)寫作知識(shí)越豐富，原有的英語(yǔ)寫作知識(shí)背景越廣博、深厚，其英語(yǔ)寫作水平就越高。英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期且需要持之以恒的過程。英語(yǔ)寫作教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)以往知識(shí)的靈活運(yùn)用提升英語(yǔ)寫作能力，并注重后續(xù)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累，鼓勵(lì)學(xué)生加大英語(yǔ)語(yǔ)篇材料的閱讀量。只有學(xué)生獲得了可理解性輸入，才能有效積累知識(shí)，提升自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力[3]。

（三）充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，僅僅記住教師在課堂上講授的寫作技巧、理論知識(shí)，并不能保證其寫作能力水平提升。學(xué)生需要積極、主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程，只有真正理解教師所講的寫作方法，并接受這些理論、方法，才能改變信息加工的過程，從而使寫作能力得到提升。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)的溝通，增加師生之間的互動(dòng)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)生也要及時(shí)給予教師反饋。整個(gè)過程中，教師以了解學(xué)生認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)調(diào)整寫作教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生則需要不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，真正提升英語(yǔ)寫作的積極性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

四、基于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)可以從四個(gè)方面著手。

（一）建構(gòu)真實(shí)的語(yǔ)言素材

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，因此大學(xué)英語(yǔ)教師要注重話題的生活性與真實(shí)性，建構(gòu)真實(shí)的語(yǔ)言素材，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生陳述觀點(diǎn)、與他人進(jìn)行交流的動(dòng)機(jī)。在具體教學(xué)過程中，教師不僅要盡量選擇涉及范圍廣的話題，并在課堂上構(gòu)建較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，還可以通過輔助手段幫助學(xué)生對(duì)話題形成更加感性的認(rèn)知。比如，通過視頻、圖片等呈現(xiàn)話題，盡量避免主觀性的暗示或引導(dǎo)，只需向?qū)W生展示話題材料即可。這樣既能保證向?qū)W生呈現(xiàn)寫作素材的生動(dòng)性、形象性，又能保證素材的客觀性，為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握話題分類、搜集素材的方法，運(yùn)用科學(xué)的素材整理方法積累觀點(diǎn)，進(jìn)行更有效的素材建構(gòu)，保證英語(yǔ)寫作中有話可說，為后續(xù)的邏輯分析與論述打下基礎(chǔ)[4]。

（二）形成英語(yǔ)寫作思維

正確的英語(yǔ)寫作方式是學(xué)生正確解讀問題、對(duì)論點(diǎn)論據(jù)進(jìn)行歸納的基礎(chǔ)，但是學(xué)生的中式思維會(huì)對(duì)其英語(yǔ)寫作產(chǎn)生影響，干擾其正常寫作。由相關(guān)理論可知，中文篇章主題通常采用迂回法進(jìn)行闡述，段落組織呈螺旋式，而英語(yǔ)語(yǔ)言的思維模式則主要呈直線型，因此中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作時(shí)會(huì)習(xí)慣性將中文想法機(jī)械地翻譯成英文，忽略英語(yǔ)本身固有的句子結(jié)構(gòu)形式、措辭特點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生規(guī)避中式思維所帶來的干擾。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要打好語(yǔ)法基礎(chǔ)，避免多謂語(yǔ)、主謂不一致、時(shí)態(tài)亂用等問題，保證句子輸出的正確性，減少中式英語(yǔ)的表達(dá)。在使用詞句時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累可以主動(dòng)輸出的、有效的積極詞匯，豐富詞匯量，注重同義詞匯的表達(dá)；采用多樣化句式，交替使用復(fù)合句、倒裝句、并列句等句型，通過文章體現(xiàn)出學(xué)生靈活駕馭語(yǔ)言的能力。此外，為了增加文章的流暢性與邏輯性，寫作時(shí)可以讓學(xué)生多使用連接詞及邏輯關(guān)系類詞匯。詞匯與內(nèi)容是體現(xiàn)文章連貫性的重要方面，而內(nèi)容則注意論點(diǎn)及論據(jù)闡述時(shí)前后是否有緊密的邏輯關(guān)系，謀篇布局應(yīng)注意英文開門見山表達(dá)思路的寫作特點(diǎn)，主題句要放在段首，以概括全篇論點(diǎn)，后面段落再分別論述不同論據(jù)，并列舉對(duì)應(yīng)事例，同時(shí)要注意論點(diǎn)、論據(jù)與事例的關(guān)系[5]。

（三）采用豐富的教學(xué)方法

英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地采用豐富的教學(xué)方法。首先，將英語(yǔ)寫作技巧融入課文講解中。大學(xué)英語(yǔ)教材中選擇的語(yǔ)篇都是經(jīng)典之作，這些文章本身就是很好的寫作范例，因此教師可以在課文講解中融入寫作技巧及知識(shí)的講解，提高學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)篇分析能力，教授他們?nèi)绾握归_主題，或者組合段落時(shí)如何正確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞等。其次，要精講主題句的寫法。上文中提到，英語(yǔ)寫作呈現(xiàn)出線性思維的特點(diǎn)，而在線性思維模式中，一個(gè)合理的段落一定會(huì)有一個(gè)明確的主題句。英語(yǔ)寫作中主題句的好壞會(huì)對(duì)文章的整體質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，因此教師要抓住大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的主要矛盾，對(duì)主題句的寫作方法進(jìn)行精講。寫作主題句需要注意體現(xiàn)概括性，盡量直入主題，避免拖泥帶水。最后，借鑒典型語(yǔ)篇框架，進(jìn)行仿寫。無論是漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，寫作的學(xué)習(xí)都是從模仿典型范文開始，尤其是英語(yǔ)寫作需要面臨中西思維的差異及篇章結(jié)構(gòu)的不同，更有必要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典語(yǔ)篇的仿寫訓(xùn)練。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作，需要了解英語(yǔ)文化的思維模式，而教師要精選規(guī)范的語(yǔ)篇進(jìn)行分析，講解英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)的區(qū)別，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感[6]。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生參與英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的思路

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，不僅需要英語(yǔ)教師適應(yīng)現(xiàn)有的理論教學(xué)體系，還需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的模式有一種參與態(tài)度。在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的指導(dǎo)下，教師要在英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中有意識(shí)地“隱匿”自身的主導(dǎo)作用，即不再沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)灌輸?shù)姆椒ǎ浅浞肿鹬貙W(xué)生的主體地位，只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的習(xí)得范圍即可。此外，教師還要加大對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的概念細(xì)化到英語(yǔ)寫作教學(xué)中。比如，在寫作新課教學(xué)過程中，學(xué)生需要接觸大量的基礎(chǔ)英語(yǔ)引申內(nèi)容，如商務(wù)公函的寫作等。此時(shí)，教師就要轉(zhuǎn)變學(xué)生參與英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的思路。雖然在大學(xué)階段，大部分學(xué)生的思維模式、思維邏輯已經(jīng)成型，但是興趣也是其參與英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的重要因素，因此教師要將興趣教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的渠道，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上考核等新興的教學(xué)手段更契合大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)提升英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性[7]，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用移動(dòng)終端的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件積累應(yīng)用知識(shí)、詞匯量等，再為學(xué)生布置命題作文作業(yè)，學(xué)生在線提交，教師在線批改、考核，在整個(gè)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。