大數(shù)據(jù)背景下教育管理信息化建設(shè)的創(chuàng)新路徑

王梓名

大數(shù)據(jù)背景下，各種新的技術(shù)層出不窮，社會(huì)的信息化程度不斷提升，各行業(yè)的信息化建設(shè)腳步加快，教育領(lǐng)域也不例外。在將信息技術(shù)引入校園后，教育管理工作發(fā)生了極大的變化，在獲得諸多便利的同時(shí)，也迎來(lái)了很多前所未有的挑戰(zhàn)[1]。在教育信息化方面，我國(guó)遠(yuǎn)不及西方國(guó)家，但在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益普及的同時(shí)，眾多學(xué)校已有較高的信息化建設(shè)水準(zhǔn)，而且在不斷加大經(jīng)費(fèi)投入力度，基本實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全方位覆蓋，形成了常態(tài)化資源共享的局面。盡管信息技術(shù)在教育教學(xué)上的應(yīng)用已愈發(fā)廣泛，但仍存在一定的阻礙，所以對(duì)教育管理信息化建設(shè)的創(chuàng)新是勢(shì)在必行的。

一、信息化建設(shè)對(duì)教育管理的影響

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得教育管理方式隨之發(fā)生顯著的變化。信息化建設(shè)促使教育管理發(fā)生的變革，并非是完全否定傳統(tǒng)的教育管理模式，而是在延續(xù)傳統(tǒng)的教育管理模式的優(yōu)勢(shì)之上，利用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代技術(shù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整教學(xué)方法[2]。

（一）信息化建設(shè)有利于教學(xué)環(huán)境與資源的創(chuàng)新

好的環(huán)境可促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得更多知識(shí)，大大提升學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)?？萍嫉娜找姘l(fā)展與人們認(rèn)知水平的不斷提升，促使信息技術(shù)與教育的融合度不斷提高。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可為學(xué)習(xí)提供更多的便利性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其可以運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行感知，從而明晰學(xué)習(xí)者的特性，繼而為學(xué)習(xí)者提供更為適合的教學(xué)資源和服務(wù)。

（二）信息化建設(shè)有利于教學(xué)方式的創(chuàng)新

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的融入，極大改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)所用的工具一般是黑板、粉筆等，有著固定的教學(xué)空間。在傳統(tǒng)課堂上，教師是主體，而學(xué)生則過(guò)于被動(dòng)化，此種教學(xué)方式難以提升學(xué)生創(chuàng)新能力。而隨著幻燈、投影等新技術(shù)逐漸被引入課堂，教學(xué)方式也轉(zhuǎn)變成電化教學(xué)，使學(xué)生的視野得以拓寬，學(xué)生的興趣得以提升。特別是步入大數(shù)據(jù)時(shí)代后，信息化程度大大提升，在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生課堂定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容與形式趨向智能化。通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，教學(xué)的智能化水平越來(lái)越高，教學(xué)資源不斷優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率持續(xù)提升[3]。應(yīng)用信息技術(shù)后，可智能化生成教學(xué)內(nèi)容，并且全面監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)。教師在信息化環(huán)境的助力下，擁有了多重身份，不僅是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，還是管理者。而學(xué)生在信息化環(huán)境下，能夠擁有適合自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)信息技術(shù)巧妙設(shè)置問(wèn)題，不但可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，而且會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大大提升，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（三）信息化建設(shè)有利于教學(xué)評(píng)價(jià)與管理的創(chuàng)新

評(píng)價(jià)作為教學(xué)管理中尤為重要的環(huán)節(jié)，同樣也是信息化時(shí)代下教育朝著智能化方向發(fā)展的有效手段。在面對(duì)大量教學(xué)數(shù)據(jù)時(shí)，信息技術(shù)的利用可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行智能化測(cè)評(píng)，獲得學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)化的指導(dǎo)，從而大大降低教師的主觀意識(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的影響。此外，信息技術(shù)可以將評(píng)價(jià)與反饋貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)體系與思維習(xí)慣對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的監(jiān)管與引導(dǎo)，通過(guò)生動(dòng)有趣的方式來(lái)提問(wèn)，使得學(xué)生能夠更積極地思考并且回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力、溝通能力的提高[4]。與此同時(shí)，智能化測(cè)評(píng)對(duì)解放教育生產(chǎn)力也極為有利，使得教師有更多時(shí)間與精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與管理。教學(xué)管理是通過(guò)不斷挖掘數(shù)據(jù)，并借助已有經(jīng)驗(yàn)作出科學(xué)決策的過(guò)程。第一，管理人員在大數(shù)據(jù)背景下可以更為便捷地儲(chǔ)存與分析采集到的數(shù)據(jù)，并依據(jù)這些數(shù)據(jù)信息做好教學(xué)規(guī)劃，提出科學(xué)化的決策。在教育領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)，通過(guò)教學(xué)數(shù)據(jù)的采集，借助算法對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，探討有效的解決策略，能夠優(yōu)化教育管理模式，促使管理人員為教學(xué)提供更為科學(xué)和高效的服務(wù)。第二，教育管理在教育技術(shù)的助力之下，已逐步趨向智能化，由人工管理轉(zhuǎn)向信息化管理，降低了人力成本。目前，智能化教育管理所受的認(rèn)可度越來(lái)越高。例如，全國(guó)各地都已建立教育管理系統(tǒng)，在技術(shù)層面為教育管理提供有力支持，使教育管理的效率達(dá)到更高水平。

（四）信息化建設(shè)改變了教師的教學(xué)作用與地位

隨著人工智能技術(shù)被逐步引入教育領(lǐng)域，學(xué)生開(kāi)始利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲得知識(shí)，而教師的備課、授課以及作業(yè)批改等工作也都是借助機(jī)器來(lái)完成。在信息化時(shí)代下，學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了變化。學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的便利性和趣味性更為青睞，這會(huì)使教師形成一定的危機(jī)感，擔(dān)憂未來(lái)自己是否會(huì)被人工智能完全替代。而學(xué)生對(duì)教師的依賴感逐步減弱，也會(huì)使教師感到情緒失落。另外，教師工作重心發(fā)生很大變化。教師的工作是教書(shū)育人。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，即使人工智能機(jī)器可完成知識(shí)傳授工作，但育人工作仍然需要由教師負(fù)責(zé)。無(wú)論人工智能技術(shù)如何快速發(fā)展，師生間的情感交流是其無(wú)法替代的。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育獲得了諸多發(fā)展機(jī)遇。教師仍然需要負(fù)責(zé)教學(xué)的設(shè)計(jì)、管理和引導(dǎo)等工作，仍然有非常重要的作用。同時(shí)，教師要注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)新知識(shí)與技術(shù)，不斷優(yōu)化個(gè)人的知識(shí)體系，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展。信息技術(shù)可使教師不斷充實(shí)自我，在信息化浪潮下依然站穩(wěn)腳跟，成為一名優(yōu)秀的教師，為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也在日益進(jìn)步，作為精神文明的傳播者，教師應(yīng)始終樹(shù)立正確的觀念，將人工智能技術(shù)作為教育改革的工具與動(dòng)力，不斷適應(yīng)教學(xué)資源、管理、方式的變革[5]。

二、大數(shù)據(jù)背景下信息化建設(shè)促進(jìn)教育管理創(chuàng)新發(fā)展的對(duì)策

大數(shù)據(jù)背景下，信息化程度越來(lái)越高，教育管理模式也和傳統(tǒng)模式有著顯著的差異。隨著國(guó)家對(duì)智能教育越來(lái)越重視，教育信息化也擁有了更為廣闊的發(fā)展前景。為更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教育管理信息化建設(shè)的創(chuàng)新可以從六個(gè)方面進(jìn)行。

（一）強(qiáng)化信息化人才建設(shè)

信息化時(shí)代培養(yǎng)出的人才不光要有一定的文化知識(shí)與專業(yè)技能，還要掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。而教育管理信息化人才，主要可以分為教育管理人員、信息技術(shù)人員兩種，前者需掌握信息化教育管理技術(shù)，后者要做好信息的加工、處理與分析工作，通常是網(wǎng)絡(luò)工程師，但此類人才對(duì)各校來(lái)說(shuō)都是極為匱乏的。因此，學(xué)校應(yīng)從多個(gè)渠道去挖掘此類人才，并做好人才培養(yǎng)工作，讓他們能夠?yàn)榻逃母锾峁?qiáng)大助力，加快教育信息化建設(shè)的腳步。建設(shè)信息化人才隊(duì)伍，必須遵循以人為本的理念，給予信息化人才更多提升薪資與晉升職稱的機(jī)會(huì)，激發(fā)信息化人才的積極性，使其為教育改革作出更大的貢獻(xiàn)。

（二）對(duì)教師角色進(jìn)行重新定位

教育管理者必須把握好信息化建設(shè)的機(jī)遇，轉(zhuǎn)變自身的觀念，探索出一條和智慧教育相適合的道路，建立智能化環(huán)境，加大智能設(shè)備的投入力度，創(chuàng)新管理模式與方式。與此同時(shí)，要鼓勵(lì)教師積極轉(zhuǎn)變角色，解放自身的傳統(tǒng)思想，快速適應(yīng)新的教育環(huán)境，應(yīng)對(duì)各種層出不窮的挑戰(zhàn)。教師要具有科教興國(guó)的意識(shí)，全面促進(jìn)教育信息化，為信息化建設(shè)提供全方位支持，并自覺(jué)將信息技術(shù)融入教育管理工作。此外，教師還應(yīng)肩負(fù)起正向引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的責(zé)任，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）借助信息技術(shù)推動(dòng)教育均衡發(fā)展

目前，社會(huì)各領(lǐng)域都已積極應(yīng)用信息技術(shù)。教育領(lǐng)域也引入了大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，為教育管理提供更多智能化工具，最典型的就是教學(xué)管理與服務(wù)的遠(yuǎn)程操控。為了使得教育均衡問(wèn)題得到有效解決，一般會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中上傳優(yōu)秀教師的教案、教法與教學(xué)視頻，使教學(xué)資源突破時(shí)空限制，達(dá)到更高的利用率。這樣還可以有效改善偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)水平落后的問(wèn)題，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)教師獲得更多教育資源，接受更好的輔導(dǎo)。

（四）提升對(duì)信息技術(shù)的重視程度，強(qiáng)化其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)已呈現(xiàn)出巨大的潛力，但具體的應(yīng)用還處于初級(jí)階段。若要在全社會(huì)普及智慧教育，需要經(jīng)歷的時(shí)間還較為漫長(zhǎng)，應(yīng)由所有教育人員和信息技術(shù)工作者一起努力，突破教育管理困境。從現(xiàn)階段教育和信息技術(shù)的融合狀況來(lái)看，教育管理信息化建設(shè)還存在較多的問(wèn)題，若僅憑借教育工作者的努力必然是不足的，還應(yīng)該與信息技術(shù)的專家一同合作，尋找有效的教育和信息技術(shù)的融合點(diǎn)，將信息技術(shù)在教學(xué)中的價(jià)值能夠更好地發(fā)揮出來(lái)，并通過(guò)實(shí)踐逐步融合與創(chuàng)新，使得教育改革與發(fā)展的速度不斷加快[6]。

（五）加強(qiáng)信息化教育教學(xué)資源建設(shè)

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，各領(lǐng)域都獲得了更多資源，資源的利用效率也不斷提高。對(duì)于教育資源，目前主要有兩種獲取方式。一種是在百度、谷歌等平臺(tái)中搜索所需要的教育資源。這樣盡管能夠檢索出非常豐富的資源，但要找到滿足自身個(gè)性化需求的高價(jià)值資源實(shí)屬不易，也就是還需要進(jìn)一步提升檢索的精準(zhǔn)度。另一種是國(guó)家推薦的共享課，但這些資源并未嵌入所有的知識(shí)，未能將某些有價(jià)值的隱性知識(shí)切實(shí)體現(xiàn)出來(lái)。因此，加強(qiáng)信息化資源建設(shè)是勢(shì)在必行的。

（六）完善教育信息化管理標(biāo)準(zhǔn)，提升信息安全性

教育管理信息的標(biāo)準(zhǔn)化是整個(gè)國(guó)家教育管理信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，是將來(lái)實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)教育信息資源交流與共享的必要條件。教育部早在2002年頒布的《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》中就對(duì)此加以明確，這對(duì)于不斷降低教育成本具有重要意義。為順應(yīng)教育部提出的要求，各校紛紛響應(yīng)信息化建設(shè)問(wèn)題，短短幾年就獲得了不錯(cuò)的成績(jī)，能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)[7]。但我國(guó)的信息化教育還處于初級(jí)階段，并且因數(shù)據(jù)開(kāi)放性與共享性，還未做好數(shù)據(jù)保護(hù)工作，很容易在獲取外部信息時(shí)衍生出法律、安全問(wèn)題，埋下了較大的安全隱患。因此，在采集與應(yīng)用數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)充分考量隱私保護(hù)問(wèn)題。此外，應(yīng)加強(qiáng)教育數(shù)據(jù)保護(hù)工作，健全相關(guān)法律法規(guī)，嚴(yán)格監(jiān)管教育數(shù)據(jù)，保障開(kāi)發(fā)者與使用者的信息隱私權(quán)[8]。此外，學(xué)校也應(yīng)積極開(kāi)展信息倫理教育，培養(yǎng)師生正確的信息倫理觀念，使他們掌握正確的信息倫理判斷能力，采取符合信息社會(huì)需要的倫理行為。

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，使得教育時(shí)空?qǐng)鼍鞍l(fā)生了巨大變化，也使得教師的角色有了很大程度的轉(zhuǎn)變。教育主管部門以及教育工作者必須把握好信息化時(shí)代的機(jī)遇，提升對(duì)于在教育領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)的重視程度，充分意識(shí)到教育改革工作離不開(kāi)信息技術(shù)的助力，尋找信息技術(shù)和教育教學(xué)的契合點(diǎn)，更好地使信息技術(shù)人員與教師加強(qiáng)協(xié)作，共同創(chuàng)新。未來(lái)應(yīng)以下述三點(diǎn)作為重點(diǎn)探究方向：第一，系統(tǒng)性研究教育信息化對(duì)教育改革工作的促進(jìn)作用，充分利用先進(jìn)的技術(shù)與管理模式，建立完善的信息化平臺(tái)；第二，培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的精通信息技術(shù)的教育工作者，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育指導(dǎo)；第三，深入分析人工智能技術(shù)的作用，尤其是在加強(qiáng)師生互動(dòng)方面提供的助力。物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，促使教育向差異化、多元化、特色化演變，也使信息化時(shí)代的教育變革更加深入。