初級(jí)對(duì)外漢語綜合課線上教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策研究

彭佩佩

“漢語橋”交流項(xiàng)目是我國教育部中外語言交流合作中心（原國家漢辦/孔子學(xué)院總部）與各個(gè)國家的孔子學(xué)院一起合作并舉辦的，旨在為世界各國來華的不同水平的留學(xué)生提供不同級(jí)別課程，開展語言文化體驗(yàn)等活動(dòng)[1]。自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，我國對(duì)外漢語相關(guān)的教學(xué)工作由線下課堂教學(xué)積極轉(zhuǎn)向線上課堂教學(xué)，盡可能滿足各個(gè)國家留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的需求和熱情。陸儉明等學(xué)者也指出，隨著病毒持續(xù)肆虐全球，對(duì)外漢語教育事業(yè)面臨著空前的挑戰(zhàn)，所以對(duì)外漢語教育模式的改革勢(shì)在必行[2]。

西安外事學(xué)院以“來外事學(xué)漢語 云游古城西安”為主題申報(bào)的“漢語橋”線上團(tuán)組交流項(xiàng)目于2022年1月10日開營。本文以西安外事學(xué)院“漢語橋”冬令營為教學(xué)環(huán)境，以來自21個(gè)國家共計(jì)100名留學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以《發(fā)展?jié)h語初級(jí)綜合第一冊(cè)（上）》中《我上了四個(gè)小時(shí)的網(wǎng)》一文為教學(xué)綜合課的參考案例，以實(shí)際教學(xué)環(huán)境——互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境為平臺(tái)，設(shè)計(jì)了一個(gè)合理的初級(jí)對(duì)外漢語線上綜合課教學(xué)方案，并對(duì)對(duì)外漢語線上綜合課的現(xiàn)狀進(jìn)行了相關(guān)的反思和總結(jié)，方便對(duì)外漢語教師更好地開展相關(guān)教學(xué)工作。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)環(huán)境

筆者所在的西安外事學(xué)院，從1992年建校之際就開始進(jìn)行留學(xué)生教育，至今已經(jīng)招收了近4000余名來自世界各地的留學(xué)生。這些留學(xué)生的文化背景、思維習(xí)慣以及相關(guān)的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷都有所不同。西安外事學(xué)院國際合作學(xué)院設(shè)有專門的留學(xué)生教育系，是負(fù)責(zé)外國留學(xué)生的管理部門。學(xué)校舒適的教學(xué)環(huán)境、成熟的管理機(jī)制以及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件。

新冠肺炎疫情防控期間，原本真實(shí)的線下教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變成了虛擬的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境，這對(duì)于教師和學(xué)生而言都極具挑戰(zhàn)性。因此，針對(duì)這一特殊性，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇和利用就顯得尤為重要。教師不僅需要綜合考察目前使用頻率較高且具有方便、快捷等特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課，如微信、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?，而且還要考慮到留學(xué)生所在地的網(wǎng)絡(luò)情況。若網(wǎng)絡(luò)條件比較好，可進(jìn)行直播授課，若網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定則可以采用錄播的方式進(jìn)行，將直播課和錄播課結(jié)合起來完成課堂教學(xué)。

（二）教學(xué)對(duì)象

本次課程的教學(xué)對(duì)象是西安外事學(xué)院國際合作學(xué)院2022年1月“漢語橋”冬令營的100名初級(jí)水平留學(xué)生，他們分別來自英國、越南、柬埔寨、韓國等不同的國家。經(jīng)過測(cè)試，100名留學(xué)生大概掌握了150—300個(gè)漢語詞匯，基本處于初級(jí)水平，日常生活中只能夠運(yùn)用一些最簡單詞匯交流，基本的漢語聽、說、讀、寫能力存在一定的欠缺。部分學(xué)生的讀、寫能力相對(duì)薄弱?？傮w來說，這100名學(xué)生的詞匯量還需要進(jìn)一步提高，同時(shí)有必要對(duì)中國傳統(tǒng)歷史文化有一定的認(rèn)識(shí)。

（三）教材與教學(xué)資料

《我上了四個(gè)小時(shí)的網(wǎng)》選自《發(fā)展?jié)h語初級(jí)綜合第一冊(cè)（上）》第十八課。教師會(huì)通過介紹上網(wǎng)的相關(guān)詞匯，以及會(huì)用到一些常用軟件，讓留學(xué)生感受近年來中國的發(fā)展變化，以及了解“V+時(shí)量短語+（的）”和動(dòng)詞重疊形式等多個(gè)方面的語言文化知識(shí)，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語言知識(shí)，也對(duì)中國現(xiàn)代化的變化和發(fā)展有所了解。

（四）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：首先，學(xué)生需要熟練掌握28個(gè)生詞，包括讀音、書寫、相關(guān)搭配以及如何使用；其次，學(xué)生需要理解并知道如何運(yùn)用本課的語法知識(shí)點(diǎn)，特別是“V+時(shí)量短語+（的）”；再次，學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生應(yīng)該做到能夠用簡單的漢語復(fù)述課文，回答與課文相關(guān)的問題，并且能夠在日常生活中準(zhǔn)確運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)的句子進(jìn)行對(duì)話交流。

能力目標(biāo)：首先，學(xué)生要聽懂課堂教學(xué)內(nèi)容以及課文中的相關(guān)對(duì)話；其次，學(xué)生要能夠運(yùn)用新學(xué)的字、詞進(jìn)行造句或者情景對(duì)話；再次，學(xué)生需要在讀懂課文的基礎(chǔ)上讀懂并理解教師提供的拓展閱讀內(nèi)容；最后，學(xué)生需要掌握新學(xué)的字、詞的筆畫順序，多進(jìn)行練習(xí)。

情感目標(biāo)：學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)本課，知道在中國上網(wǎng)應(yīng)該怎么做，了解到在中國生活的便捷，提高跨文化交際能力，同時(shí)了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)等。這樣能夠培養(yǎng)外國留學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的濃厚興趣，激發(fā)留學(xué)生對(duì)中國文化的喜愛之情。

二、教學(xué)思考及對(duì)策

第一，通過分類拓展的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，有效提高了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率以及應(yīng)用頻率。由于線上課堂教學(xué)時(shí)間有限，在教學(xué)過程中教師針對(duì)本課所學(xué)的詞匯和語法知識(shí)為學(xué)生提供的練習(xí)方法比較單一。但對(duì)于處于漢語初級(jí)水平的留學(xué)生來說，對(duì)詞匯和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要，應(yīng)當(dāng)在教師講解完相關(guān)詞匯之后盡量采用多種方法進(jìn)行練習(xí)。因此，教師應(yīng)該采用多種方式，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的練習(xí)。例如，教師可以提供一些模擬情景，讓學(xué)生在愉悅的游戲氛圍中分別扮演不同的角色，練習(xí)詞匯的運(yùn)用。教師還可以將詞匯進(jìn)行分類，對(duì)于簡單的詞匯采用圖片示意等比較直觀或機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于比較難或者較為抽象的詞匯采用近義詞釋義、形近詞辨析等方法進(jìn)行教學(xué)。這樣不但可以幫助學(xué)生記憶所學(xué)詞匯，而且可以使學(xué)生進(jìn)一步拓展?jié)h語的詞匯量。同時(shí)，筆者在詞匯教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，以各種App的名稱以及它們的用途為基礎(chǔ)詞匯，進(jìn)行詞匯拓展，可以使學(xué)生的詞匯量得到不同程度的提高。學(xué)生能夠?qū)φ兆约菏謾C(jī)上的App運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的“……是……”進(jìn)行練習(xí)，如“淘寶是一個(gè)購物軟件”。課堂上不同國家的留學(xué)生也運(yùn)用所學(xué)的詞匯對(duì)自己使用的軟件進(jìn)行了介紹，如“Spotify是一個(gè)音樂軟件”。這樣的方式不僅幫助學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的詞匯和句式，也幫助學(xué)生完成了詞匯拓展和積累。

第二，借助相關(guān)短視頻平臺(tái)增加線上課堂教學(xué)的趣味性。在教學(xué)過程中，筆者借助網(wǎng)絡(luò)紅人李子柒的視頻進(jìn)行課堂教學(xué)，引起了大多數(shù)學(xué)生的共鳴，獲得了較好的課堂反響。學(xué)者楊婷指出：“教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的中文短視頻，幫助學(xué)生構(gòu)建漢語言環(huán)境。”[3]雖然線上教學(xué)過程中留學(xué)生不在中國，但是筆者發(fā)現(xiàn)課堂上的大多數(shù)學(xué)生對(duì)短視頻App的了解較多。因此，對(duì)外漢語教師可以借助短視頻平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)。例如，教師可以向?qū)W生推薦一些學(xué)習(xí)漢語的短視頻鏈接或者ID賬號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這些短視頻內(nèi)容中蘊(yùn)含的漢語知識(shí)，或者可以布置一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的短視頻拍攝作業(yè)，讓學(xué)生以短視頻的方式提交漢語課程作業(yè)。這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣，也能夠增加課堂趣味性。

第三，同時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多項(xiàng)功能，提高學(xué)生線上課堂的參與度。線上課堂與線下課堂相比，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)受各種主客觀因素的影響。盡管這些學(xué)生的漢語水平都處于初級(jí)，但由于個(gè)體差異，有的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)方面的漢語詞匯在上課之前已有初步的印象，在線上課堂學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效率明顯較高，參與度也較高，而部分學(xué)生的參與度則有所欠缺。因此，教師可以同時(shí)運(yùn)用多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如可以利用“學(xué)習(xí)通”的“發(fā)放任務(wù)”功能，將學(xué)習(xí)任務(wù)和資料在課前發(fā)放給學(xué)生，使接受能力較好的學(xué)生提前進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時(shí)使學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生提前進(jìn)入預(yù)習(xí)階段。同時(shí)，教師可以使用騰訊會(huì)議的“隨機(jī)分組”模式，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且隨機(jī)出現(xiàn)在每個(gè)分組中檢查學(xué)生的練習(xí)情況和對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還具有“永久保留文件”的功能，教師可以運(yùn)用該功能上傳相關(guān)的課件、視頻等，保證留學(xué)生能夠隨時(shí)觀看、學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

第四，線上直播課結(jié)束之后，一些學(xué)生反映課程時(shí)間較短，無法滿足自身的漢語知識(shí)學(xué)習(xí)需求，他們需要在課后繼續(xù)復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行鞏固和練習(xí)。還有一些學(xué)生反映課程中講授的語法知識(shí)有一定難度，需要在課下自學(xué)或者進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固，而教師在進(jìn)行線上直播課的時(shí)候往往會(huì)忽略這一點(diǎn)。因此，我們認(rèn)為應(yīng)該在進(jìn)行直播課的同時(shí)采用一些平臺(tái)軟件中的“錄屏”功能對(duì)本節(jié)課進(jìn)行記錄，或者教師可以在課后對(duì)本課內(nèi)容單獨(dú)做一個(gè)錄播視頻，運(yùn)用“直播課+錄播課”實(shí)現(xiàn)“線上+線下”結(jié)合的教學(xué)模式。甚至可以在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生無限度觀看錄播課，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的循環(huán)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固詞匯和語法知識(shí)。

第五，建立合理、有效的檢測(cè)和考核形式。檢測(cè)和考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，不僅能幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法。由于線上課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師很容易忽略課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，或者只通過提問等其他簡單的口頭形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。但是學(xué)生的接受能力、漢語水平、學(xué)習(xí)效果等都呈現(xiàn)出不同程度的差異，及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)、考核顯得很有必要。教師可以利用線上平臺(tái)的各種功能，如利用“定時(shí)發(fā)放”功能進(jìn)行課后閉卷檢測(cè)和考核，及時(shí)了解學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效果。

第六，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。線上課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，最重要的區(qū)別之一就是教師和學(xué)生不能及時(shí)、有效地進(jìn)行面對(duì)面交流，這會(huì)導(dǎo)致教師很容易在課堂上忽略學(xué)生的主體地位，出現(xiàn)講授理論知識(shí)時(shí)間過長的現(xiàn)象。同時(shí)，線上課堂教學(xué)也讓教師無法及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。筆者發(fā)現(xiàn)，一些漢語基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱、接受能力需要進(jìn)一步提高的留學(xué)生很容易在線上課堂教學(xué)的過程中分心，出現(xiàn)注意力不夠集中的情況，甚至對(duì)漢語學(xué)習(xí)興趣降低。因此，教師需要在課堂上增加與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，或者增加有效的線上課堂交際內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確保留學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诰€上課堂教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)正確把控線上課堂的理論知識(shí)講授時(shí)間。漢語初級(jí)留學(xué)生的漢語水平普遍較低，需要較多的復(fù)習(xí)、鞏固和內(nèi)化漢語的時(shí)間。而線上課堂致使教師不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，在指導(dǎo)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程中的偏誤現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)時(shí)間以及練習(xí)時(shí)間，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，調(diào)動(dòng)其積極性和參與性，提高線上漢語課堂的實(shí)效性。

第七，運(yùn)用多重方法結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)留學(xué)生雖然未能來到中國，但通過TikTok等軟件對(duì)我國的傳統(tǒng)文化有不同程度的了解，并且通過線上課堂教學(xué)表現(xiàn)出對(duì)中國傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。語言是文化的載體，在學(xué)習(xí)語言的過程中了解目的語的文化是極為重要的一部分。因此，對(duì)外漢語教師運(yùn)用多種教學(xué)方法把傳統(tǒng)文化和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來就顯得尤為重要。例如，筆者在介紹一些社交軟件的時(shí)候，以時(shí)間順序?yàn)楸尘敖榻B了我國“社交軟件”，從“鴻雁傳書”“飛鴿傳書”到“快馬傳書”“郵差送信”再到“電話”“短信”“微信”的發(fā)展變化，同時(shí)介紹了成語“快馬加鞭”的意思，讓許多學(xué)生不僅了解到我國歷史悠久的通信文化，還了解到一個(gè)含有動(dòng)物詞匯的成語。成語不僅蘊(yùn)含著豐富的語言知識(shí)，更是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的標(biāo)志之一。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中融入一些簡單的成語，不但能夠很好地提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，而且能夠進(jìn)一步傳播中國傳統(tǒng)文化。對(duì)外漢語教師可以運(yùn)用圖片、視頻、動(dòng)畫、短視頻等多種方法進(jìn)行文化知識(shí)的輸出和傳播。

對(duì)外漢語線上教學(xué)之路道阻且長，需要我國對(duì)外漢語教師齊心協(xié)力、共同探索，借助相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極探尋教學(xué)設(shè)計(jì)的新方法和新思路，傳播漢語知識(shí)，弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，為漢語國際教育事業(yè)的多元化發(fā)展而不斷努力。