“雙高計(jì)劃”背景下高水平軟件專業(yè)群課程體系建設(shè)路徑

韓艷

(成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川成都 610095)

“雙高計(jì)劃”旨在建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)(群)。專業(yè)群建設(shè)離不開課程體系的構(gòu)建。早在2014年國(guó)務(wù)院公布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中便明確提出要“推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”。2019年教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》提出要“開發(fā)國(guó)際通用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系”，引導(dǎo)高職教育課程體系建設(shè)朝向國(guó)際化發(fā)展方向邁進(jìn)。課程體系作為高水平專業(yè)群發(fā)展的基本抓手和動(dòng)力支點(diǎn)，〔1〕構(gòu)建高水平專業(yè)群建設(shè)需要的課程體系，對(duì)于推出一批具有國(guó)際影響的高質(zhì)量專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源，打造中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際品牌具有重要意義。軟件專業(yè)群作為計(jì)算機(jī)科學(xué)的重要構(gòu)成，在高職專業(yè)群建設(shè)中具有重要的地位。新時(shí)期，高職院校要加強(qiáng)高水平軟件專業(yè)群課程體系建設(shè)，提升計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)軟件專門技術(shù)人才的需求。

一、“雙高計(jì)劃”背景下高水平軟件專業(yè)群課程體系建設(shè)原則

(一)遵循素質(zhì)教育優(yōu)先原則

“雙高計(jì)劃”背景下建構(gòu)軟件專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要以人才的素質(zhì)培養(yǎng)為核心，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求構(gòu)建多層次的專業(yè)知識(shí)體系與全方位的教育路徑，遵循素質(zhì)教育優(yōu)先原則。素質(zhì)教育是對(duì)人才道德水平、技術(shù)能力、身體健康和個(gè)性價(jià)值的多層次教育，在軟件專業(yè)群課程體系建設(shè)中，主要體現(xiàn)在技術(shù)技能與核心素養(yǎng)兩類課程上。一方面，高職教育的發(fā)展源于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才需求，技術(shù)技能是職業(yè)人才的核心素質(zhì)。因此，在“雙高計(jì)劃”每5年一個(gè)支持周期的前提下，要保障高水平軟件專業(yè)群建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，需要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)核把握，即在課程體系建設(shè)中要將以技術(shù)技能為核心素養(yǎng)的專業(yè)課程擺在首要位置。另一方面，隨著中國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型與崛起，無論置身于哪一行業(yè)，積極正向的核心價(jià)值觀與高水平的職業(yè)道德素養(yǎng)成為就業(yè)的先決要求。因此，高水平軟件專業(yè)群課程體系建設(shè)要適當(dāng)融入人文素質(zhì)教育課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“三觀”引導(dǎo)，從思想層面鍛造未來的大國(guó)工匠。

(二)突出崗位技能優(yōu)質(zhì)原則

高職教育的活動(dòng)準(zhǔn)則是以就業(yè)為導(dǎo)向，課程體系的一系列建設(shè)活動(dòng)是為了對(duì)接行業(yè)需求，因此，在課程建設(shè)過程中要突出崗位技能優(yōu)質(zhì)原則。高水平軟件專業(yè)群課程體系建設(shè)亦是如此，通過對(duì)接軟件行業(yè)的發(fā)展需求，來培養(yǎng)從事軟件編碼與測(cè)試、軟件技術(shù)開發(fā)與服務(wù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理、應(yīng)用軟件開發(fā)、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)與維護(hù)，甚至軟件銷售等綜合性工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而滿足相關(guān)崗位的勝任力要求，適應(yīng)軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。在該原則下，軟件專業(yè)群的課程體系設(shè)置需要充分考慮行業(yè)發(fā)展前景與崗位設(shè)置背景，強(qiáng)調(diào)各專業(yè)的互通性與交叉性，使專業(yè)群內(nèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代軟件行業(yè)的發(fā)展需求。尤其是在高職教育應(yīng)用型與實(shí)踐型人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，高水平軟件專業(yè)群課程體系建設(shè)要充分實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，理論課程突出崗位知識(shí)培養(yǎng)，實(shí)踐課程突出崗位技能提升?？傊?，無論高職教育如何變革，以專業(yè)課程為基礎(chǔ)的崗位核心技能培養(yǎng)作為學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障，需要設(shè)置專業(yè)核心課程模塊，在課程體系中突出對(duì)崗位核心技能的培養(yǎng)。

(三)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育優(yōu)化原則

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，在課程體系建設(shè)中注重創(chuàng)新元素的融入，將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力傳遞給學(xué)生，是提升經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新力的重要驅(qū)動(dòng)力。高職院校在高水平軟件專業(yè)群課程體系建設(shè)過程中，需要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育優(yōu)化的原則。在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀背景下，“中國(guó)制造”向“中國(guó)智制”轉(zhuǎn)向，創(chuàng)新成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎，創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為推動(dòng)軟件產(chǎn)業(yè)突變與軟件技術(shù)更迭的重要?jiǎng)恿?，無論是人工智能的發(fā)展，還是大數(shù)據(jù)與云計(jì)算的運(yùn)用，都離不開軟件工程人才。高職院校應(yīng)以“雙高計(jì)劃”為契機(jī)，將創(chuàng)新教育融入軟件專業(yè)的課堂教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教育開展中去，構(gòu)筑多樣化的創(chuàng)新教育課程體系，以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培育，最大限度發(fā)揮大學(xué)生的知識(shí)與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供人才和技術(shù)支撐。

二、“雙高計(jì)劃”背景下高水平軟件專業(yè)群課程體系建設(shè)內(nèi)容

(一)底層共享的基礎(chǔ)課程體系

底層是專業(yè)群課程體系的基礎(chǔ)支持層。底層共享的基礎(chǔ)課程是圍繞軟件專業(yè)群人才培養(yǎng)需要而開展的通識(shí)必修課和學(xué)科基礎(chǔ)課，包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)體育、馬克思主義哲學(xué)原理等，旨在為軟件專業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和提供方法論。其中，通識(shí)必修課是按照教育部規(guī)定而開設(shè)的培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的系列課程，主要為了改變因?qū)I(yè)設(shè)置過細(xì)造成的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象；而學(xué)科基礎(chǔ)課則屬于專業(yè)群中各專業(yè)統(tǒng)一的基本平臺(tái)課程，主要為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建必需的知識(shí)體系，助力其更好應(yīng)對(duì)未來的崗位需求與生產(chǎn)需要?；A(chǔ)課程體系是高水平專業(yè)群課程體系的有機(jī)組成部分，在“雙高計(jì)劃”背景下，需要考慮專業(yè)群內(nèi)各個(gè)專業(yè)的共性發(fā)展需要，通過共建共享來發(fā)展若干門相對(duì)固定且具有較強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值的課程，以“大課”形式形成共享機(jī)制，有效集聚并利用高水平專業(yè)群課程資源。

(二)中層分立的專業(yè)課程體系

中層是專業(yè)群課程體系的核心處理層，是根據(jù)群內(nèi)不同專業(yè)的培養(yǎng)需要，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)需要而開設(shè)的系列專業(yè)理論課與實(shí)踐課。高水平軟件專業(yè)群課程體系建設(shè)，需要根據(jù)群內(nèi)不同專業(yè)的差異化培養(yǎng)目標(biāo)、多元化技能學(xué)習(xí)和多樣化崗位需求實(shí)現(xiàn)分流培養(yǎng)。為了緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與市場(chǎng)崗位需求，建立專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的課程分立體系很有必要。例如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)設(shè)置計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組裝與維護(hù)、網(wǎng)站規(guī)劃與制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、NET程序設(shè)計(jì)等課程；〔2〕軟件技術(shù)專業(yè)設(shè)置Java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、SQLServer、C語言程序設(shè)計(jì)等課程。在“雙高計(jì)劃”背景下，高水平軟件專業(yè)群建設(shè)應(yīng)突顯群內(nèi)各專業(yè)的差異性，按照專業(yè)設(shè)置的細(xì)化要求分立專業(yè)課程體系，就群內(nèi)某一專業(yè)課程而言，還可以細(xì)分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐必修課等模塊，利用不同的課程分類模塊集中提升學(xué)生某項(xiàng)專業(yè)技能，達(dá)到培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才的目的。

(三)高層互選的拓展課程體系

高層是專業(yè)群課程體系的頂級(jí)調(diào)控層，是為適應(yīng)專業(yè)群內(nèi)課程互通或技術(shù)互學(xué)而設(shè)置的拓展課程體系，例如軟件工程專業(yè)開設(shè)的與“大數(shù)據(jù)”“云計(jì)算”相關(guān)的課程。拓展課程主要是基于市場(chǎng)需要和技術(shù)進(jìn)步而調(diào)整設(shè)置，通過機(jī)動(dòng)靈活的選課與開課方式，使課程體系時(shí)刻保持與產(chǎn)業(yè)的信息交流與資源共享，助力于學(xué)生“崗位遷移”能力的提升，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)育匠”，并不斷適應(yīng)現(xiàn)代化軟件崗位群的綜合化發(fā)展態(tài)勢(shì)。高層互選的拓展課程體系建設(shè)，集中體現(xiàn)于“互選”屬性上，不同專業(yè)或?qū)I(yè)群之間，甚至不同院校之間，都開設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的互選課，使學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好，并根據(jù)未來發(fā)展規(guī)劃來拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。當(dāng)然，在高水平軟件專業(yè)群課程體系建設(shè)中，這種“互選”主要表現(xiàn)為對(duì)前沿技術(shù)課程的青睞，例如當(dāng)前雖然沒有云計(jì)算技術(shù)相關(guān)專業(yè)，但與之相關(guān)的課程已經(jīng)進(jìn)入到計(jì)算機(jī)、軟件和人工智能專業(yè)領(lǐng)域，從而為軟件專業(yè)群高層互選的拓展課程體系建設(shè)提供依據(jù)。

(四)多層貫通的綜合課程體系

多層貫通是在“底層共享、中層分立、高層互選”的基礎(chǔ)上打造的一條“橫向多層、縱向貫通”的交叉式課程體系，集中體現(xiàn)在對(duì)不同課程體系中育人要素的融合貫穿。例如，將基礎(chǔ)課程體系中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、專業(yè)課程體系中的崗位技能培訓(xùn)與拓展課程體系中的專業(yè)領(lǐng)域延伸結(jié)合起來，形成多層貫通課程群，如構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。多層貫通的綜合課程體系兼顧職業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用與實(shí)踐，將人才素質(zhì)培養(yǎng)集中于一種教育類型中。例如，在高水平軟件專業(yè)群的綜合課程體系建設(shè)中，開設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程，將工作安全教育、崗位技能培訓(xùn)、軟件專業(yè)實(shí)踐、職業(yè)道德修養(yǎng)、企業(yè)文化凝聚等集合在一起，實(shí)現(xiàn)課程思政、專業(yè)教育、品德教育相關(guān)課程的統(tǒng)一。這種將不同課程體系中的育人要素融合貫穿起來所形成的綜合課程體系，進(jìn)一步完善了高水平軟件專業(yè)群的課程體系建設(shè)，促進(jìn)了職業(yè)院校課程體系由線性、扁平化向立體化轉(zhuǎn)變。

三、“雙高計(jì)劃”背景下高水平軟件專業(yè)群課程體系建設(shè)路徑

(一)基礎(chǔ)課程設(shè)置要重視人文素質(zhì)培養(yǎng)

在當(dāng)前多元化的社會(huì)發(fā)展中，軟件專業(yè)不斷向智能化、數(shù)據(jù)化與云端化發(fā)展，這種演變態(tài)勢(shì)增加了數(shù)據(jù)安全與信息安全的隱患〔3〕。因此，高職院校要加強(qiáng)對(duì)從業(yè)人員正向的思想品德與價(jià)值觀念塑造?；诖耍半p高計(jì)劃”背景下高水平軟件專業(yè)群基礎(chǔ)課程設(shè)置要堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)化人文素質(zhì)課程建設(shè)。具體而言，一是發(fā)揮課程思政的主導(dǎo)作用，優(yōu)化軟件專業(yè)群基礎(chǔ)課程內(nèi)的人文素質(zhì)課程模塊，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)為主線，構(gòu)建“思政課程+校園文化+職業(yè)道德+法律教育”于一體的課程體系，全面提升軟件專業(yè)人才的人文素養(yǎng)。二是優(yōu)化基礎(chǔ)課程的人才考核標(biāo)準(zhǔn)，擺脫單一的只采用“卷面”成績(jī)的應(yīng)試考核方式，將凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、維護(hù)信息安全、保護(hù)數(shù)據(jù)安全等體現(xiàn)人文素養(yǎng)的個(gè)人貢獻(xiàn)或活動(dòng)經(jīng)歷納入課程考核中，作為課程加分項(xiàng)來培養(yǎng)軟件專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)；三是提高與多層貫通的綜合課程體系的契合度，加強(qiáng)人文教育在基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)課程體系和拓展課程體系中的滲透，將與軟件專業(yè)相關(guān)的人文精神，如國(guó)防數(shù)據(jù)安全保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境凈化責(zé)任等聯(lián)系起來，融入基礎(chǔ)課程中，提升軟件專業(yè)人才的人文素質(zhì)〔4〕。

(二)專業(yè)課程設(shè)置要突出軟件行業(yè)技能

高水平軟件專業(yè)群專業(yè)課程體系建設(shè)要堅(jiān)持行業(yè)引領(lǐng)的原則，基于計(jì)算機(jī)與軟件的技術(shù)前沿，突出行業(yè)技能培養(yǎng)需要。一是在課程設(shè)置上，結(jié)合地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整情況，確定軟件專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展定位，通過深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研分析，按照“崗位工作分析—典型工作任務(wù)—核心專業(yè)課程”的開發(fā)路徑，構(gòu)建軟件專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的核心課程體系，以專業(yè)課程為基礎(chǔ)來培養(yǎng)人才的核心技能，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二是在課程內(nèi)容上，根據(jù)行業(yè)發(fā)展更新課程教材，摒棄落后的課程內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)的一致性。例如，隨著“鴻蒙”手機(jī)系統(tǒng)的應(yīng)用，高職院校高水平軟件專業(yè)課程體系中應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)方向與就業(yè)規(guī)劃，酌情將其加入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中。三是在課程優(yōu)化上，充分考慮崗位設(shè)置背景與職業(yè)發(fā)展前景，根據(jù)軟件領(lǐng)域的技術(shù)細(xì)化情況增設(shè)或刪除與之相關(guān)的理論課程與實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建特色化的專業(yè)課程體系，提升學(xué)生對(duì)新技術(shù)的掌握度，達(dá)到高水平軟件人才的培養(yǎng)目的。

(三)拓展課程設(shè)置要體現(xiàn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新

項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、資金籌措與建設(shè)成效是高職院?！半p高計(jì)劃”績(jī)效管理的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，與產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式息息相關(guān)。高職院校在高水平軟件專業(yè)群拓展課程設(shè)置中要大膽創(chuàng)新，提高資金利用，提升建設(shè)成效。首先，高層互選的拓展課程設(shè)置融入“產(chǎn)”與“教”的元素，不僅可以依托中國(guó)西部地區(qū)首個(gè)國(guó)家超級(jí)計(jì)算中心和中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)面向工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的軟件工程高端人才，還可以以“教”促“產(chǎn)”，將軟件專業(yè)群的各門拓展課程延伸到具體企業(yè)之中，實(shí)現(xiàn)以教促產(chǎn)和以產(chǎn)養(yǎng)教。其次，根據(jù)軟件類專業(yè)群培養(yǎng)相對(duì)寬口徑、厚基層人才的特點(diǎn)〔5〕，在對(duì)“軟件編碼與測(cè)試、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)與維護(hù)”等主流職業(yè)崗位的深入分析基礎(chǔ)上，歸納出共性要求，并以這些在各崗位可以通用的專業(yè)知識(shí)與技能為重點(diǎn)，構(gòu)建集WEB開發(fā)技術(shù)、前端開發(fā)技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)和軟件測(cè)試技術(shù)于一體的拓展課程實(shí)訓(xùn)模塊，以夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)。最后，緊密聯(lián)系高水平軟件專業(yè)群拓展課程的“產(chǎn)”與“教”，借助高職院校的教育資源，組建集院校、政府、企業(yè)、軟件園于一體的課程拓展平臺(tái)，共同培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的實(shí)用型軟件人才，使學(xué)生不僅可在校園參與軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，還可以在各類軟件公司參與軟件開發(fā)與軟件運(yùn)維。

(四)綜合課程設(shè)置要優(yōu)化校企合作教學(xué)

高水平軟件專業(yè)群綜合課程體系是基于“底層共享、中層分立、高層互選”的基礎(chǔ)上形成的，設(shè)置相對(duì)靈活。高職院校在綜合課程的設(shè)置上要立足校企合作的育人模式，發(fā)揮不同層級(jí)課程體系在軟件職業(yè)人才培養(yǎng)上的作用。首先，將軟件企業(yè)引入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)合作育人，例如引進(jìn)地區(qū)頭部軟件企業(yè)，構(gòu)建軟件教育園，使軟件專業(yè)群的學(xué)生可以在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)”和“頂崗實(shí)習(xí)”，解決高職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)踐資源缺失的問題。其次，在產(chǎn)教融合下實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合，探索綜合課程的工學(xué)交替。高水平軟件專業(yè)群綜合課程體系構(gòu)建可以嘗試工學(xué)交替模式，即將軟件專業(yè)同年級(jí)學(xué)生分成若干群體，部分在企業(yè)實(shí)習(xí)、部分在學(xué)校學(xué)習(xí)、部分在基地實(shí)訓(xùn)等，當(dāng)一個(gè)課程周期結(jié)束后，再進(jìn)行輪換〔6〕。最后，還可以綜合課程的靈活性，實(shí)現(xiàn)校企互動(dòng)式模式，即由企業(yè)為軟件專業(yè)群的學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地與操作設(shè)備，并按企業(yè)的運(yùn)作方式參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與人力管理，指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)育人中創(chuàng)收、創(chuàng)收中育人。此外，在綜合課程設(shè)置中，還需優(yōu)化校企合作的理念，在其間滲透終身教育觀念，使院校與企業(yè)結(jié)合軟件行業(yè)的技術(shù)演進(jìn)形式，以學(xué)生“生涯發(fā)展”為訴求，為未來發(fā)展提供職業(yè)規(guī)劃與建議。