高職院校“工匠精神”培育的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策

高純

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇南通 226002)

“工匠精神”一詞，自2016年以來(lái)，在政府工作報(bào)告中，在中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)大會(huì)、中國(guó)電子商務(wù)創(chuàng)新發(fā)展峰會(huì)以及全國(guó)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新大會(huì)上，已被多次提及。在實(shí)現(xiàn)我國(guó)從制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的過(guò)程中，培育社會(huì)勞動(dòng)者的工匠精神，打造大國(guó)工匠、能工巧匠，具有極其重要的意義。

一、工匠精神的內(nèi)涵及歷史淵源

工匠精神是個(gè)人獲得更高職業(yè)價(jià)值的必備要素，是中國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)之路的堅(jiān)強(qiáng)基石。何謂工匠精神？學(xué)術(shù)界目前尚未對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵及外延達(dá)成一致的意見(jiàn)。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”是工匠精神的主要內(nèi)涵，〔1〕它是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)進(jìn)程里逐步產(chǎn)生的職業(yè)精神，作為一種價(jià)值取向，它展現(xiàn)出了從業(yè)人員的職業(yè)道德、能力以及素養(yǎng)。

(一)“人一能之，己百之；人十能之，己千之”的敬業(yè)精神

“敬業(yè)”作為一種優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)，有著漫長(zhǎng)而深刻的歷史積累，無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代或是哪個(gè)民族都十分注重這一價(jià)值觀念?？鬃釉诖呵飼r(shí)期就倡導(dǎo)“執(zhí)事敬”以及“事思敬”，告訴人們做事情要認(rèn)真、不可懈怠?！鞍l(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂”，這句話形容孔子對(duì)職業(yè)熱愛(ài)的程度則再恰當(dāng)不過(guò)。程頤(北宋理學(xué)家、教育家)對(duì)“敬業(yè)”中的“敬”字做出了這樣的解釋，“主一之謂敬”“無(wú)適之謂一”(《二程粹言》)，即“(做一件事情時(shí))精神集中就是敬業(yè)”“心無(wú)雜念即為專一”。所謂的敬業(yè)，說(shuō)到底就是以熱愛(ài)為基礎(chǔ)的對(duì)工作和事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的一種精神境界。

(二)“既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精”的精益作風(fēng)

“精益求精”這一成語(yǔ)最早的出處是朱熹為《論語(yǔ)·學(xué)而》所作的注，講的便是打磨玉石的工匠在對(duì)待玉石時(shí)的態(tài)度。其中有一句：“如切如磋，如琢如磨?！边@句話的意思就是加工象牙和骨，切了還要磋，加工玉石，琢了還要磨，切割、雕刻得已經(jīng)很精致了，還要打磨得更加精致?！熬媲缶币辉~因此而來(lái)，后來(lái)它逐漸擴(kuò)展到學(xué)術(shù)研究。這也是我國(guó)工匠代代相傳的行事風(fēng)格。自古以來(lái)，不論是景德鎮(zhèn)陶瓷的燒制，還是明清時(shí)期皇家園林的建設(shè)，或是今天的載人航天器制造，無(wú)處不閃耀著“工匠精神”的光輝，無(wú)處不展現(xiàn)著精益求精的工作作風(fēng)。

(三)“十年磨一劍”的專注態(tài)度

關(guān)于“專注”精神的闡述，《尚書(shū)》是目前發(fā)現(xiàn)較早的有關(guān)上古時(shí)期的重要文獻(xiàn)資料：“人心惟危，道心惟微，惟精惟一，允執(zhí)厥中?！贝笠馐牵喝诵碾U(xiǎn)惡莫測(cè)，但道是不偏不倚的，我們必須發(fā)自內(nèi)心地有條不紊地前進(jìn)，不改變和更換理想以及目標(biāo)。這以心為主題的十六個(gè)字給人以啟示：立足社會(huì)之根本就是要專心做事，以誠(chéng)待人。梁?jiǎn)⒊俏覈?guó)歷史杰出人物，他由于熟讀中西方書(shū)籍，知識(shí)面特別廣泛。他曾說(shuō)：“無(wú)專精則不能成?！睂Ｗ⑹堑竭_(dá)成功彼岸的重要因素，技術(shù)工匠也正是依賴這樣的精神品質(zhì)才能夠錘煉出精湛的技藝，打造出精致的作品。

(四)“物不因不生，不革不成”的創(chuàng)新品質(zhì)

眾多學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新品質(zhì)是科技高速發(fā)展的新時(shí)代賦予工匠精神的新內(nèi)容，這是對(duì)傳統(tǒng)思想中東方人刻板守舊、缺乏創(chuàng)新精神的延伸，是對(duì)我國(guó)人民以及我國(guó)傳統(tǒng)文明的誤解。在技術(shù)水平有限的時(shí)期，我們的祖先根據(jù)大自然的規(guī)律，研發(fā)出了有重要作用的工具以及技術(shù)，并由于他們?cè)谡沃贫戎械膭?chuàng)新精神，使得國(guó)家獲得了發(fā)展的動(dòng)力。我國(guó)的四大發(fā)明便是最有力的證明。因此，漢朝辭賦家、思想家楊雄通過(guò)對(duì)古代人的創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了“物不因不生，不革不成”的規(guī)律，即事物沒(méi)有根據(jù)不會(huì)產(chǎn)生，沒(méi)有變革不會(huì)大成。

二、目前培育工匠精神在高職院校存在的現(xiàn)實(shí)困境

對(duì)照當(dāng)今中國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展需求，我國(guó)一線技術(shù)技能人才身上所具備的“工匠精神”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而高職院校作為培養(yǎng)大國(guó)工匠的“搖籃”，由于自身定位和生源基礎(chǔ)等等的局限性，在工匠精神的培育方面依然存在一些現(xiàn)實(shí)困境。

(一)高職院校自身存在功利化思維，工匠精神的培育得不到足夠的重視

精益求精工匠精神的培育需要“文火慢燉”的辦學(xué)思維，然而，當(dāng)下大部分高職院校從辦學(xué)者的方向引領(lǐng)到人才培養(yǎng)方案的制定及學(xué)生自身價(jià)值觀的塑造都存在功利化傾向。眾多高職院校只重視專業(yè)課程體系的構(gòu)建，而在有限的學(xué)制里擢除部分“無(wú)價(jià)值”的通識(shí)課程?！?〕在國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度日漸健全的同時(shí)，部分高職院校還出現(xiàn)了“證書(shū)化”傾向，不少學(xué)生求學(xué)心態(tài)浮躁，將在讀期間的大部分時(shí)間用于考各類資格證書(shū)，涉獵范圍雖廣卻未真正起到開(kāi)拓視野、鍛煉能力的作用。在對(duì)國(guó)家方針政策的曲解和各種社會(huì)因素的影響之下，工匠精神的培育未能得到充分的重視。

(二)高職院校文化建設(shè)滯后，學(xué)生自主傳承工匠精神的意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生擁有工匠精神的前提就是文化建設(shè)，加強(qiáng)高職院校文化建設(shè)的力度才能營(yíng)造出培育工匠精神的氛圍，學(xué)生才有可能積極主動(dòng)地向大國(guó)工匠的標(biāo)準(zhǔn)靠攏，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起工匠精神傳承者的重任。高職教育起步較晚，國(guó)家配套制度不夠完善，社會(huì)認(rèn)可度低，直至2014年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》后，高職院校開(kāi)始進(jìn)入奔跑階段?！?〕為了追趕上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，高職院校迅速擴(kuò)大規(guī)模，提升硬件設(shè)施配備，但文化建設(shè)卻未能跟上發(fā)展的腳步。大部分高職院校自身文化底蘊(yùn)欠缺，校園文化氛圍淡薄，文化教育師資不強(qiáng)，加之學(xué)生自身文化基礎(chǔ)薄弱，高職院校學(xué)生普遍缺乏自信，存在“差不多”思維、“低一等”觀念，職業(yè)理想信念淡薄，職業(yè)追求總體偏低。

(三)高職院校師資隊(duì)伍薄弱，學(xué)生缺乏工匠精神培育的實(shí)踐引導(dǎo)

工匠精神是在匠人對(duì)技藝的學(xué)習(xí)、鉆研、打磨和傳承中應(yīng)運(yùn)而生的，它需要在師長(zhǎng)的引領(lǐng)和自身的實(shí)踐中培育和體現(xiàn)，這對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的困難。由于社會(huì)關(guān)注度低的影響，高職院校要引進(jìn)高學(xué)歷、高素質(zhì)、高技術(shù)技能人才就顯得比較困難，高職院校師資隊(duì)伍欠缺，特別是缺少“雙師型”教師。高職院校新進(jìn)教師大多是源于本科院校畢業(yè)的碩士及博士研究生，來(lái)自行業(yè)企業(yè)的高技術(shù)技能人才少之又少。教師個(gè)人發(fā)展渠道也很有限，大多通過(guò)參加教育主管部門(mén)組織的國(guó)培、省級(jí)培訓(xùn)或者利用寒暑假的時(shí)間到企業(yè)中實(shí)訓(xùn)，才能提升個(gè)人“雙師素質(zhì)”。缺乏“雙師素質(zhì)”教師的高職院校，也因此往往無(wú)從引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

三、高職院校學(xué)生工匠精神培育的方法路徑

(一)規(guī)劃培養(yǎng)方案，構(gòu)建工匠精神培育課程體系

科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是培育學(xué)生工匠精神的有效載體，高職院校各二級(jí)學(xué)院應(yīng)當(dāng)基于全員、全過(guò)程、全方位理念做好人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，謀劃完善的課程體系，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建有利于工匠精神培育的課程體系必須從專業(yè)課程、思政課程、通識(shí)課程和第二課堂四個(gè)方面去考慮。

首先，高職院校應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課程體系的構(gòu)建上體現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)水平，教師在教學(xué)中體現(xiàn)精益求精的專業(yè)精神，以潛移默化的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)精神的培育。一要以對(duì)行業(yè)、企業(yè)需求和職業(yè)崗位任職要求的調(diào)研為基礎(chǔ)，建立“課、崗、證、賽”融通的專業(yè)課程教學(xué)體系；二要結(jié)合行業(yè)新理念、新技術(shù)、新規(guī)范，校企共同制定科學(xué)規(guī)范的人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程體系及教學(xué)內(nèi)容與“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)內(nèi)容相銜接；三要不斷開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為載體，校企合作、能力遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，積極探索建立保障實(shí)踐教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制，為學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。只有學(xué)校精通于專業(yè)建設(shè)，教師精通于專業(yè)教學(xué)，學(xué)生擁有了足夠的專業(yè)知識(shí)和高超的職業(yè)技能，其職業(yè)精神才能夠擁有生長(zhǎng)的土壤。

其次，在思政課相關(guān)章節(jié)中融入工匠精神的教學(xué)內(nèi)容，將立德樹(shù)人根本任務(wù)與工匠精神相結(jié)合，在政治素質(zhì)與道德修養(yǎng)的培育過(guò)程中同步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)誠(chéng)信、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)操守，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)道路上遵守法律法規(guī)，堅(jiān)守誠(chéng)信底線，發(fā)揚(yáng)敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的職業(yè)精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、勞動(dòng)觀。

再次，開(kāi)發(fā)專門(mén)針對(duì)工匠精神培育的通識(shí)教育公選課程，在傳統(tǒng)文化類課程教學(xué)中選取體現(xiàn)工匠精神的表述及案例編制校本教材，收集各行業(yè)工匠人才典型事例，充實(shí)完善教學(xué)資源庫(kù)，并充分利用信息化手段，開(kāi)發(fā)線上線下相結(jié)合的生動(dòng)的“立體式”教材，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，充分利用第二課堂的課程和活動(dòng)，致力于打造大國(guó)工匠、能工巧匠。一是創(chuàng)辦知行合一、工學(xué)結(jié)合的專業(yè)社團(tuán)，在第二課堂的系統(tǒng)性設(shè)置上體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特征。二是以高超技能、健全人格、高尚品德為目標(biāo)指向開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)舉辦專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、專業(yè)技能比武、勞模進(jìn)校園、行業(yè)領(lǐng)軍人物訪談等活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)新、敬業(yè)友善等優(yōu)良品質(zhì)。三是組織好社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知；引導(dǎo)學(xué)生參加專題人文活動(dòng)，培養(yǎng)職業(yè)審美品位?！?〕

(二)加大投入力度，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍

2019年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合印發(fā)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，提出“建設(shè)高素質(zhì)‘雙師型’教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作”。高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，憑借其豐富的專業(yè)知識(shí)、高超的職業(yè)能力和優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，能夠?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)具備工匠精神的技術(shù)技能人才提供可靠保障。高職院校應(yīng)當(dāng)做到如下幾點(diǎn)。首先，加大投入力度，提高師資隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全激勵(lì)和約束機(jī)制，引進(jìn)高層次人才，聘用企業(yè)兼職教師，優(yōu)化專業(yè)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和“雙師型”教師比例。其次，完善專業(yè)帶頭人、骨干教師的選拔、培養(yǎng)和考核機(jī)制，大力引進(jìn)具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷且具有較高技能水平和教學(xué)科研能力的教師擔(dān)任專業(yè)帶頭人，帶動(dòng)形成高水平教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和科研工作，促進(jìn)專業(yè)集群的建設(shè)與發(fā)展。再次，基于構(gòu)筑產(chǎn)教融合平臺(tái)，打造集成化職業(yè)情境，為教師親自參與生產(chǎn)、研發(fā)、管理過(guò)程創(chuàng)造有利條件；與企業(yè)深度合作，實(shí)行學(xué)校企業(yè)雙帶頭人制，暢通人才雙向交流渠道，不斷提升教師專業(yè)職業(yè)能力。最后，在校企合作的基礎(chǔ)上共建雙師培訓(xùn)基地，建立健全鼓勵(lì)教師下基層、到企業(yè)鍛煉的規(guī)章制度，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)教師主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我提升。〔5〕

(三)深化產(chǎn)教融合，打造大國(guó)工匠培育共同體

行業(yè)企業(yè)的從業(yè)者比學(xué)校教師更加了解崗位需求，能夠更加有針對(duì)性地闡述專業(yè)技術(shù)崗位上職業(yè)道德的具體內(nèi)涵、專注度的需求程度等，因此，推進(jìn)政校行企協(xié)同合作、深化產(chǎn)教融合是將素質(zhì)教育與技能教育相結(jié)合的培育學(xué)生知行合一能力的有效途徑?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展合作”“推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”。

首先，高職院校必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化跳出學(xué)校辦教育的理念。學(xué)校需積極引進(jìn)行業(yè)資源，對(duì)接產(chǎn)教融合型企業(yè)，創(chuàng)新混合所有制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多元主體協(xié)同育人模式，進(jìn)行科學(xué)合理的組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制頂層設(shè)計(jì)，使校內(nèi)外利益相關(guān)者在平等和相對(duì)自主的基礎(chǔ)上共同參與辦學(xué)，形成與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展良性互動(dòng)的高職院校辦學(xué)新模式、新機(jī)制。

其次，大國(guó)工匠的打造離不開(kāi)高素質(zhì)強(qiáng)技能的教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大聘用行業(yè)技術(shù)專家及領(lǐng)軍人物力度，設(shè)立產(chǎn)業(yè)教授崗等面向企業(yè)專家的專門(mén)性崗位，邀請(qǐng)行業(yè)精英作為產(chǎn)業(yè)教授定期到校舉辦講座或進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。完善激勵(lì)及約束機(jī)制，并推動(dòng)校企教師員工雙向流動(dòng)，通過(guò)召開(kāi)校企專題研討會(huì)、教師下企業(yè)鍛煉等方式促進(jìn)專業(yè)教師與行業(yè)精英的交流，不斷推進(jìn)“雙師雙能”教師隊(duì)伍建設(shè)，打造高水平、結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以教促學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能。

再次，在學(xué)校創(chuàng)新機(jī)制及人才保障的基礎(chǔ)上，各專業(yè)應(yīng)當(dāng)積極與企業(yè)合作共建模塊化課程群、真實(shí)項(xiàng)目資源庫(kù)、“1+X”職業(yè)資格證書(shū)課程體系，切實(shí)立足崗位需求設(shè)置課程內(nèi)容，穩(wěn)步提升學(xué)生專業(yè)技能。此外，校企還可共建科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，合作開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提升學(xué)生專業(yè)研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。只有在政校行企多元主體的協(xié)同培養(yǎng)下，全方位豐富學(xué)生的理論知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，才能夠激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，真正實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生工匠精神的目標(biāo)。

(四)改善校園環(huán)境，營(yíng)造底蘊(yùn)深厚的校園文化氛圍

首先，圍繞“工匠精神”的培育目標(biāo)，校園環(huán)境的設(shè)計(jì)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)特色，在環(huán)境布置中體現(xiàn)“工匠精神”內(nèi)涵。〔6〕如，從校園整體規(guī)劃設(shè)計(jì)上體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，以建筑外型、園圃設(shè)計(jì)、環(huán)境綠化等反映專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)浮雕、文化墻、宣傳櫥窗等傳播大國(guó)工匠先進(jìn)事跡、行業(yè)精英企業(yè)文化等，在環(huán)境的浸染中給予學(xué)生工匠精神的熏陶。

其次，充分利用實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)園等校內(nèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。例如，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)園中實(shí)施創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)外觀布置、內(nèi)部裝修的設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力；在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施運(yùn)作中培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)與自己專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)、技能水平、專注態(tài)度；通過(guò)創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目的年終評(píng)比及參與市賽省賽等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性、豐盈學(xué)生精益求精的精神。

再次，打造開(kāi)放型校園，加大向企業(yè)、投資者、社會(huì)開(kāi)放的力度，在多元亞文化的交融中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。一是向合作企業(yè)開(kāi)放，建立企業(yè)駐?；?，深化校企合作，促進(jìn)企業(yè)文化與校園文化的融合，幫助學(xué)生創(chuàng)新性地將企業(yè)文化、系部文化、學(xué)校特色文化、人文思想相結(jié)合，思考行業(yè)發(fā)展前景，將個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與行業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神與創(chuàng)新品質(zhì)。二是向投資者開(kāi)放，為擁有市場(chǎng)前景的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中營(yíng)造你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，為工匠精神的培育提供良性土壤。三是向社會(huì)開(kāi)放，為創(chuàng)業(yè)園、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目集聚人氣，為學(xué)生打造真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)中也能夠得到歷練，在歷練中鍛造其社會(huì)性人格品質(zhì)。

培育高職院校學(xué)生的工匠精神任重而道遠(yuǎn)，一方面需要國(guó)家政策方針的正確引領(lǐng)和社會(huì)環(huán)境的鼎力支持，另一方面更需要高職院校自身轉(zhuǎn)變功利化的辦學(xué)理念，系統(tǒng)謀劃、精心設(shè)計(jì)，切實(shí)將培育工匠精神作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，并將“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的八字方針融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，搭建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”深度融合的實(shí)踐平臺(tái)，營(yíng)造不懈追求、精鉆深研的校園文化氛圍，以培育工匠精神助推人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，在素質(zhì)與技能的雙重培養(yǎng)目標(biāo)的追求中實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的良性循環(huán)。