大學(xué)英語隱性分層教學(xué)模式的實踐探索

姚中平

(九江學(xué)院，江西九江 332005))

一、當前大學(xué)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

研究表明，“大眾式教學(xué)方式〔1〕”在大多數(shù)高校依然盛行。這些高校沒有根據(jù)學(xué)生實際水平、能力及教學(xué)對象的差異確定分層教學(xué)模式。其具體表現(xiàn)為：學(xué)生沒有形成完整的知識體系，考核制度設(shè)置不科學(xué)，“教”與“學(xué)”之間銜接失當。

(一)沒有形成完整的知識體系

大學(xué)之前的英語學(xué)習或多或少帶有應(yīng)試教育的烙印，學(xué)習語言的方式比較機械和單調(diào)。然而在大學(xué)，學(xué)生由于缺乏有效的監(jiān)督和管理，缺乏持之以恒的自主性，久而久之就會對英語學(xué)習失去信心和興趣。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)的基本模式?jīng)]有解決這一關(guān)鍵問題，只是對學(xué)生進行簡單的訓(xùn)練，只注重知識的灌輸，忽視“聽說讀寫譯”等技能的培養(yǎng)。再加上學(xué)時的限制，本科學(xué)校大學(xué)英語大多只開設(shè)三學(xué)期的課程，?？茖W(xué)校也只有一學(xué)年的課時量，很難幫助學(xué)生形成完整的知識體系，總體上課堂學(xué)習較枯燥，英語學(xué)習效率不高。

(二)考核評價機制不合理

分層教學(xué)模式要貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程，對學(xué)生既要有過程性考核，也要有終結(jié)性評價。大多數(shù)高校忽視了對學(xué)生的過程性考核與評價，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況及特點進行科學(xué)的分類分層教學(xué)，或者進行了分層教學(xué)，最終卻沒有進行有效的分層考核，客觀造成了某些學(xué)生的成績并未得到充分的評價和體現(xiàn)。在此情況下，如果考核方式比較單一、不科學(xué)，就不能全面客觀地對學(xué)生進行綜合評價，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容就缺乏相應(yīng)的調(diào)整，進而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)“教”與“學(xué)”矛盾突出

近年來隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生能力、水平參差不齊，加上中國堅定不移地擴大開放，在客觀上需要培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的復(fù)合型人才，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”存在結(jié)構(gòu)性矛盾，導(dǎo)致供需失衡、兩級分化日益嚴重。多年不變的教材、教案、教學(xué)大綱和授課計劃，“千人一面”的教學(xué)方法，致使部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)喪失了學(xué)習英語的興趣和動能。為了讓每個學(xué)生都獲得全面發(fā)展的機會，釋放不同層次學(xué)生的潛能，實現(xiàn)“面向全體，一個都不能少”的教育理念，精準施教、分層教學(xué)，呼之欲出，勢在必行。

二、隱性分層教學(xué)模式

隱性分層教學(xué)模式是指在大學(xué)班級內(nèi)實施分層分組，教師運用內(nèi)部評判法，對學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛好、心智特點和學(xué)習潛能進行分析，將其分為三個層次(好、中、差)，把水平相當?shù)娜藛T安排在不同的小組學(xué)習。為了保護學(xué)生的隱私，分層結(jié)果不對外公布，只作為實施分類分層教學(xué)的依據(jù)和手段。如果分層方式不科學(xué)，可能使學(xué)生產(chǎn)生“異類”的思想，〔2〕從而挫傷他們的自尊心和自信心。

(一)分層教學(xué)模式的溯源

分層教學(xué)模式最早可以追溯至春秋時期孔子倡導(dǎo)的“因材施教”的思想，“因材施教”是該模式創(chuàng)立和發(fā)展的源泉。隱性分層教學(xué)針對學(xué)生的個性、能力的差異，采取不同的教學(xué)策略，量身定制不同的教學(xué)方案和任務(wù)，因材施教，避免了“學(xué)霸吃不飽、學(xué)渣吃不消”等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)〔3〕。

(二)分層教學(xué)模式的發(fā)展

多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德·加德納首創(chuàng)，他認為不同學(xué)生具有多樣化的智力組合，實施課堂教學(xué)，要注重挖掘?qū)W生的多重智力因素。隱性分層教學(xué)為該理論的推廣奠定了基礎(chǔ)。作為分層、分類教學(xué)的倡導(dǎo)者，美國教育學(xué)家本杰明·布魯姆強調(diào)了分層教學(xué)對于教師和學(xué)生的重要意義，他認為學(xué)生成績不理想是因為未獲得合適的教學(xué)條件和智力支持?！?〕隱性分層教學(xué)應(yīng)運而生，解決了當前教學(xué)模式下師生教與學(xué)矛盾這一痛點。

建構(gòu)主義學(xué)習觀對實施大學(xué)英語分層教學(xué)也有啟發(fā)，它明確指出知識需要學(xué)習者“不斷實踐、不斷內(nèi)化、知行合一”的主動建構(gòu)。在分層教學(xué)中采用此方法，需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習條件和最大限度地調(diào)動他們的主觀能動性。在人才培養(yǎng)模式上，大學(xué)英語教學(xué)采取“分層教學(xué)、整體推進〔5〕”的模式。這種模式也滿足了建構(gòu)主義學(xué)習觀對學(xué)習者的美好期望。

三、大學(xué)英語隱性分層教學(xué)的實踐探索——以九江學(xué)院為例

(一)對學(xué)生進行整體分層

高質(zhì)高效的分層教學(xué)的前提是對學(xué)生整體進行科學(xué)系統(tǒng)的分組分層。九江學(xué)院首先根據(jù)學(xué)生不同的高考英語成績及心理測試情況，將其分為好(A)、中(B)、差(C)三個層次。任課教師在初步掌握本班學(xué)生的英語情況后，通過調(diào)查問卷的形式，對學(xué)生的自主學(xué)習狀態(tài)進行綜合測評，再完成相應(yīng)的分組分層。最后綜合這兩大情況，形成最終的分類、分層結(jié)果。A類層次的學(xué)生語言基礎(chǔ)較扎實，學(xué)習動機和目標較明確，具有較好的書面表達和口語表達能力。B類層次學(xué)生語言基礎(chǔ)較弱，學(xué)習主動性不強，目標不夠明確。C類層次學(xué)生語言基礎(chǔ)非常差，缺乏必要的學(xué)習主動性和信心，缺乏基本的英語文字表述和口語表達能力。同一小組內(nèi)包括了不同層次的學(xué)生，照顧了差等生的心理感受，有利于消除小組成員之間的鴻溝。同時也兼顧了英語學(xué)習的“優(yōu)勢與弱勢”群體的不同需求，〔6〕既減輕了差生的自卑感，又便于學(xué)生相互取長補短，共同促進，共同提高。

(二)對教學(xué)目標進行分層

實施好分層教學(xué)還要對各類教學(xué)目標進行科學(xué)的頂層設(shè)計。學(xué)生分類分層完成后，為滿足不同層次學(xué)生的相應(yīng)需求，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際及培養(yǎng)方案情況，進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，制定不同層次的教學(xué)目標，分別為基礎(chǔ)性、高標性教學(xué)目標?；A(chǔ)性目標對標全體學(xué)生，要求人人達標；高標性目標是對英語底子好，學(xué)習動機、目標明確的學(xué)生提出的具體要求。同時也為每個層次的學(xué)生設(shè)定教學(xué)總目標：對A層學(xué)生要加強他們的語言輸入和輸出兩方面的專項訓(xùn)練，不斷提高他們的英語語言技能和應(yīng)用能力，使其達到大學(xué)英語四級水平，并具備持續(xù)提升的動能；對B層學(xué)生要培養(yǎng)他們自主學(xué)習能力，提高他們聽、說、讀、寫、譯的語言能力，其結(jié)業(yè)時應(yīng)具有應(yīng)用能力考試A級或者大學(xué)英語三級水平；對C層學(xué)生要求他們重在打基礎(chǔ)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習興趣和動機，要求其依托教材，掌握詞法、句法等基本知識點，使其結(jié)業(yè)時達到應(yīng)用能力考試B級水平。

(三)對課程進行分層

對課程進行有效分層在隱性分層具體教學(xué)實踐中較難實施，考驗的是教師的創(chuàng)造力和處理實際問題的能力。教師要根據(jù)實際教學(xué)情況，綜合運用“合—分—合”等策略，環(huán)環(huán)相扣，分合有致，真正做到因材施教。在講授中，突破重點，分解難點，引導(dǎo)、調(diào)動和帶動不同層次的學(xué)生進行學(xué)習；課堂提問時，有針對性地提出問題，讓每個層次的學(xué)生都有沉浸式體驗和學(xué)習的機會；進行專項語言技能訓(xùn)練時，學(xué)生層次不同，難度和完成時間也有相應(yīng)的調(diào)整，調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，做到因人而異、共同促進和提高。同時根據(jù)學(xué)生的差異，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的學(xué)習方法，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求以自主學(xué)習為主，并為其創(chuàng)造各種學(xué)習條件，鼓勵其挑戰(zhàn)權(quán)威；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生強調(diào)要多進行模仿性訓(xùn)練和學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)習規(guī)律，鼓勵其舉一反三，不斷提高英語水平。

(四)對作業(yè)進行分層

作業(yè)的合理分層，對于鞏固分層教學(xué)效果具有重要意義。學(xué)生作業(yè)一般分為課內(nèi)、課外兩種。課內(nèi)作業(yè)要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標的具體要求進行設(shè)計和布置，全班統(tǒng)一安排，統(tǒng)一考核。課后任務(wù)則結(jié)合不同層次學(xué)生的能力和水平進行分層設(shè)計，充分考慮他們的實際情況，做到水平和任務(wù)相適應(yīng)，保證各類學(xué)生的求知效果和熱情，從而落實分層教學(xué)目標。

(五)對輔導(dǎo)進行分層

輔導(dǎo)分層，即在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采用不同的輔導(dǎo)方法。對差生采取一對一輔導(dǎo)，注重基礎(chǔ)性和鼓勵性教學(xué)，使學(xué)生增強學(xué)習的信心和主動性；對中等生要求多開展小組討論，鼓勵其相互取長補短，達到共同促進和提高，如讓他們多參加“英語角”、英文歌曲演唱比賽等活動，培養(yǎng)語言運用能力；對優(yōu)等生提供更多的學(xué)習資源，給予更多的個別點撥，要求其多參加校內(nèi)外各類英語競賽，從而錘煉自己各方面的能力。

(六)對測試進行分層

任課教師針對教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案的具體要求，對測試環(huán)節(jié)和內(nèi)容進行分層設(shè)計，形成全面、科學(xué)的考核和評價體系。一是實行口試與筆試、課內(nèi)與課外、開卷與閉卷、考勤與作業(yè)、知識與能力測驗相結(jié)合的綜合考核辦法?？荚嚦煽円C合學(xué)生的上述具體表現(xiàn)情況再進行最終的評價和認定。二是要設(shè)計好考試題型和內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和能力，進行分層測試，做到考核、評價和反饋相統(tǒng)一。

(七)對評價進行分層

在分層教學(xué)具體實踐中，教師可以經(jīng)常運用“評價激勵”的方式，〔7〕對標對表，多進行積極性評價，對各類學(xué)生只作縱向評價，強調(diào)今昔對比，重視點滴進步，弱化學(xué)生間的差異，保護和調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，做到都有所進步、有所提高。對于學(xué)習能力不足，目標不明確的學(xué)生，多進行過程性評價，及時肯定其取得的成績，增強他們的學(xué)習信心；對于中等生，多引導(dǎo)，多鼓勵，采用激勵性評價，敦促其不斷超越自我；對于優(yōu)等生則采取競爭性評價，強調(diào)物競天擇、適者生存，高標準、嚴要求，引導(dǎo)他們鷹擊長空、百舸爭流。分類、分層評價能較好滿足不同層次學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習特點和心理需求，使學(xué)生整體學(xué)習效果和能力得到提升。

四、九江學(xué)院大學(xué)英語隱性分層教學(xué)的實施效果

(一)英語期末考試平均成績顯著提升

九江學(xué)院大學(xué)英語分類分層方案實施以來，通過近三年的縱向?qū)Ρ龋砸?、體、美專業(yè)的學(xué)生期末考試為例，通過相關(guān)軟件統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，進行隱性分層教學(xué)的班級期末考試均分，均顯著高于其他未參與分層教學(xué)的同專業(yè)、同級的學(xué)生(至少高出9分以上)。

(二)大學(xué)英語四級及應(yīng)用等級考試通過率大大提高

九江學(xué)院大學(xué)英語實施分類分層教學(xué)后，以計算機與大數(shù)據(jù)學(xué)院的學(xué)生為例，通過統(tǒng)計近五年學(xué)生的四級考試及應(yīng)用等級考試的過級人數(shù)，綜合分析相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)果表明，這兩類考試的通過人數(shù)及通過率每年呈遞增趨勢，增長率大約為10%。

(三)學(xué)生問卷評價反饋良好

實施隱性分層教學(xué)后，課題組成員不定期地對不同專業(yè)的相關(guān)學(xué)生進行問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及教材的適用性、教師的教學(xué)方法、學(xué)習中出現(xiàn)的問題等方面。通過SPSS的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對隱性分層教學(xué)的整體評價良好，學(xué)生自評自身英語學(xué)習能力、態(tài)度和成績均有所提升。

在大學(xué)英語教學(xué)中進行隱性分層教學(xué)，不僅能彌補大班教學(xué)中“千人一面”教學(xué)模式的缺陷，注重學(xué)生間的差異性，真正做到因材施教，找到每類學(xué)生的“最新發(fā)展區(qū)”，保證每個學(xué)生不掉隊，實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展，并落實素質(zhì)教育的目標，而且可以避免出現(xiàn)班內(nèi)顯性分層教學(xué)和快慢班分班教學(xué)的弊端。隱性分層教學(xué)的出發(fā)點是為了保護每一個學(xué)生的獨特個性和發(fā)展機會，關(guān)注學(xué)生的整體成長，有利于實現(xiàn)教育公平和教育資源的最大化。教學(xué)目標和教學(xué)全過程的分層模式，借鑒了國內(nèi)外的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，不是對學(xué)生“人格”的評判和定性，而是高度融合了“以人為本”的教育理念，體現(xiàn)了“面向全體”的教育思想。因此，實施隱性分層教學(xué)對提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型的高端人才具有重要意義。