指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)短劇實(shí)踐活動(dòng)探究

郭翔 朱宇

［摘要］ 初中英語(yǔ)短劇實(shí)踐活動(dòng)由劇本選擇、人員分配、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、海報(bào)賞析、閱讀與表演、反思評(píng)論六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科人文性。在表演和分析短劇的過(guò)程中，學(xué)生培養(yǎng)了自身的人文素養(yǎng)、想象力和對(duì)相關(guān)話(huà)題的深入理解、分析、判斷、歸納、反思的能力。教師在指導(dǎo)中要重視學(xué)生在編排表演中的思維品質(zhì)培養(yǎng)，重視短劇中文化意識(shí)的滲透，重視綜合技能的整合。

［關(guān)鍵詞］ 英語(yǔ)短??；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；文化意識(shí)

一、問(wèn)題提出及現(xiàn)狀分析

基于杜威的“在做中學(xué)”理論，戲劇教學(xué)課程為學(xué)生提供了大量在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在初中階段，英語(yǔ)短劇活動(dòng)是一種教育戲劇。教育戲劇，是指通過(guò)想象和扮演的方式有意識(shí)地再現(xiàn)并傳遞善的人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)活動(dòng)，教育戲劇用于課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

從語(yǔ)言的發(fā)展角度出發(fā)，從文化意識(shí)的培養(yǎng)角度出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)角度出發(fā)，初中英語(yǔ)短劇活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升同理心，增強(qiáng)想象力。戲劇社團(tuán)活動(dòng)能夠改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)相對(duì)呆板的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐漸形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的精髓——在做中學(xué)。

我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)戲劇教育研究還處于探索階段，更多的是教師改編課本，以社團(tuán)或者興趣課的形式開(kāi)展，還存在內(nèi)容選擇過(guò)窄、表演評(píng)價(jià)缺失、教學(xué)重點(diǎn)不明等問(wèn)題?；诖?，在初中階段開(kāi)展英語(yǔ)短劇活動(dòng)需要以提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng)為抓手，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，重視戲劇教學(xué)過(guò)程的完整性，發(fā)展心智，健全人格。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)短劇活動(dòng)的特點(diǎn)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)短劇實(shí)踐活動(dòng)能夠發(fā)展這些關(guān)鍵能力和必備品格，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建良好的平臺(tái)。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出也給初中英語(yǔ)短劇教學(xué)提出了新要求，帶來(lái)了新思路。

1.重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。表演故事和創(chuàng)編故事既能讓學(xué)生表達(dá)自己的情感、交流思想，又能讓學(xué)生的才智和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在理解劇本內(nèi)容時(shí)，能夠換位思考，體會(huì)戲劇中的人物品格、情節(jié)沖突、情感變化，從而提升思維品質(zhì)和推理能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)角色的理解，閱讀視角由普通讀者向戲劇中人物轉(zhuǎn)變，需要站在所扮演的人物角度思考說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、肢體語(yǔ)言與表現(xiàn)形式，揣測(cè)人物的內(nèi)心活動(dòng)，培養(yǎng)了思辨能力和從不同角度看待問(wèn)題的能力。

2.重視文化意識(shí)的滲透。戲劇具有豐富的文化土壤，教師應(yīng)該從英語(yǔ)短劇文本入手，培養(yǎng)學(xué)生理解鑒賞中外文化、比較中外文化異同，形成自己的文化立場(chǎng)和觀點(diǎn)。具體而言，教師可以和學(xué)生一起探究短劇的文化背景，演員所需要的服裝、道具，也可以就劇中某一個(gè)文化現(xiàn)象做出具體分析。例如，可以讓學(xué)生探討“To be，or not to be：that is the question”為什么成為名句，如何理解這一句話(huà)。在短劇表演中，教師不但要豐富學(xué)生的文化知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生站在劇中人物的歷史文化背景中去思考問(wèn)題，演繹劇情。

3.重視綜合技能的整合。戲劇教學(xué)不能只關(guān)注于聽(tīng)說(shuō)和閱讀教學(xué)，基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)短劇活動(dòng)應(yīng)當(dāng)融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看五種技能?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了“看”這一語(yǔ)言技能。語(yǔ)言技能中的“看”通常是指利用多模態(tài)語(yǔ)篇的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。在短劇教學(xué)中，筆者會(huì)讓學(xué)生繪制海報(bào)，用海報(bào)中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)等信息創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想和感情，創(chuàng)造出新的信息。再如，教師在初中英語(yǔ)短劇活動(dòng)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，如劇本改寫(xiě)、戲劇評(píng)論寫(xiě)作等。這些都有助于學(xué)生觀察鑒賞能力和批判性思維的形成。這樣的寫(xiě)作任務(wù)為學(xué)生提供了真實(shí)的寫(xiě)作情境，能夠激發(fā)起他們的寫(xiě)作興趣，形成較為強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

三、英語(yǔ)短劇實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案

初中英語(yǔ)短劇實(shí)踐活動(dòng)主要由劇本選擇、人員分配、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、海報(bào)賞析、閱讀與表演、反思評(píng)論六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中，劇本選擇和人員分配是短劇演出的基本保障，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備側(cè)重從文化意識(shí)角度和英語(yǔ)口語(yǔ)角度為戲劇的學(xué)習(xí)與表演打下初步基礎(chǔ)。海報(bào)賞析著重培養(yǎng)學(xué)生在小組合作模式下，在對(duì)劇本獲得初步感知后，以多模態(tài)文本呈現(xiàn)對(duì)短劇主題的理解。閱讀與表演、反思評(píng)論側(cè)重學(xué)生對(duì)于戲劇內(nèi)容的深層次理解，包括對(duì)主題的反思、對(duì)人物形象的理解，以培養(yǎng)高階思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力為主要目的。

1.劇本選材。劇本的選擇主要考慮語(yǔ)言難度、趣味程度、關(guān)聯(lián)程度。從語(yǔ)言水平維度考慮，教師應(yīng)該選擇適合初中生英語(yǔ)水平的劇本，語(yǔ)言偏口語(yǔ)化，可以略高于課本難度。除了劇本外，最好配上故事概要、作者簡(jiǎn)介、演員人物表。選取劇本后，教師可以讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生大聲朗讀，如果朗讀較為順利，則可以使用；若朗讀時(shí)因?yàn)檎Z(yǔ)言晦澀，時(shí)斷時(shí)續(xù)，說(shuō)明學(xué)生難以理解。

趣味程度指的是戲劇的內(nèi)容有較強(qiáng)的情節(jié)沖突，并具備一定的教育意義。初中生的英語(yǔ)戲劇以短劇為主，可以是英美名著的改編版也可以是現(xiàn)代情景劇，但情節(jié)要曲折有趣，內(nèi)容要便于學(xué)生理解。劇本的趣味主要體現(xiàn)在情節(jié)的曲折和人物語(yǔ)言的生動(dòng)。劇本與其他語(yǔ)篇的區(qū)別在于其戲劇沖突，它引出戲劇的高潮和寓意，可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供獨(dú)特價(jià)值和魅力。因此，不建議表演古裝劇、武打劇和穿越劇，改編劇也要慎重。

關(guān)聯(lián)程度指的是兩方面的聯(lián)系，即與生活相聯(lián)系，與文本相聯(lián)系，其中生活聯(lián)系是直接聯(lián)系，文本聯(lián)系是間接聯(lián)系。與生活相聯(lián)系是指戲劇的主題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感、思想聯(lián)系，符合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，如與學(xué)生生活貼近的校園情景劇。與文本相聯(lián)系是指戲劇的主題與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)篇文本或者多模態(tài)文本有關(guān)聯(lián)，這里的語(yǔ)篇文本可以是中文的，多模態(tài)文本包括了視頻、歌曲、音頻等。例如，筆者選擇的劇本是《皇帝的新衣》和《拯救大兵瑞恩》。其中，學(xué)生在語(yǔ)文課本上學(xué)習(xí)過(guò)《皇帝的新衣》，學(xué)習(xí)英文版的劇本有利于從中英文雙語(yǔ)角度感受不同語(yǔ)言的魅力，體會(huì)中英文文化差異；《拯救大兵瑞恩》的劇本則為電影中片段改編而成，學(xué)生觀看過(guò)這部電影，有了一定的認(rèn)識(shí)。

2.人員分配。在人員分工方面，教師要找到學(xué)生的適當(dāng)定位，充分挖掘并發(fā)揮出學(xué)生各自的學(xué)習(xí)潛能和短劇表演特長(zhǎng)。教師在選擇角色的時(shí)候，要注意包含學(xué)生的參與積極性和自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)， 使學(xué)生相互之間能夠借鑒性學(xué)習(xí)。例如，在英語(yǔ)戲劇的編排和表演中，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音地道的學(xué)生，可以主要安排其進(jìn)行旁白；對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，安排道具開(kāi)發(fā)；對(duì)于英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言功底好的學(xué)生，則讓其參與到戲劇的改編中。

一般來(lái)說(shuō)，按照劇情需要，一個(gè)劇組需要有5～8人。除了演員外，還需要一個(gè)畫(huà)師、一個(gè)作家和一個(gè)道具師。畫(huà)師的職責(zé)是為劇組畫(huà)海報(bào)和人物特寫(xiě)，以此培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)文本的理解和創(chuàng)造能力。作家的任務(wù)是寫(xiě)戲劇評(píng)論和臺(tái)詞改編（與演員一起商量）。道具師的作用是根據(jù)語(yǔ)篇信息，開(kāi)發(fā)制作在戲劇表演中必要的道具，且要負(fù)責(zé)告知演員如何能夠使用好道具，達(dá)到最佳的表演效果。從多元智力理論角度看，不是每一個(gè)學(xué)生都善于表演，所以教師可以安排不善于語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生擔(dān)任畫(huà)師和作家，以拓展在短劇活動(dòng)中學(xué)生體驗(yàn)的多元路徑，讓每一位學(xué)生都能參與到短劇活動(dòng)中。

3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生以“興趣引導(dǎo)—學(xué)習(xí)指導(dǎo)—口語(yǔ)操練”為抓手，聯(lián)結(jié)戲劇知識(shí)與表演訓(xùn)練，幫助學(xué)生就戲劇知識(shí)、戲劇欣賞、口語(yǔ)朗讀、表演訓(xùn)練四個(gè)方面開(kāi)展融合學(xué)習(xí)。首先，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師要讓學(xué)生明確作品完成的形式及通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)，并提出可供學(xué)生參考的戲劇表演范例。例如，教師播放往屆學(xué)生參加英語(yǔ)短劇表演的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，初步感知英語(yǔ)短劇的特點(diǎn)，以榜樣的力量吸引學(xué)生積極參與，營(yíng)造心理期待。

其次，學(xué)習(xí)與戲劇相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。初一年級(jí)的學(xué)生對(duì)戲劇不是特別熟悉，所以教師有必要依據(jù)一些真實(shí)的戲劇文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與戲劇相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如舞臺(tái)場(chǎng)面說(shuō)明，包括劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境設(shè)計(jì)和人物語(yǔ)言說(shuō)明。這是通過(guò)人物在道白、演唱過(guò)程中的動(dòng)作、情感的說(shuō)明來(lái)刻畫(huà)人物性格，推進(jìn)劇情發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生要從文化知識(shí)角度，掌握中外戲劇中文化常識(shí)，理解戲劇這種文學(xué)形式的特點(diǎn)。

最后，培養(yǎng)口語(yǔ)能力。教師在班級(jí)內(nèi)組織開(kāi)展英語(yǔ)配音大賽，一開(kāi)始可以選取初一年級(jí)學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片，要求在配音的過(guò)程中加入肢體語(yǔ)言，為短劇的表演做語(yǔ)言上的鋪墊。教師可以推薦給學(xué)生英語(yǔ)趣配音程序，以作業(yè)的形式每周布置一次，并及時(shí)對(duì)其中較好的作品進(jìn)行展示。之后，學(xué)生在配音的基礎(chǔ)上加入肢體語(yǔ)言，加深對(duì)角色的理解，改變看待問(wèn)題的角度，實(shí)現(xiàn)閱讀視角由普通讀者向戲劇中人物的轉(zhuǎn)變。教師引導(dǎo)學(xué)生站在所扮演的人物角度思考說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，思考肢體語(yǔ)言與表現(xiàn)形式，揣測(cè)人物的內(nèi)心活動(dòng)，培養(yǎng)他們的思辨能力和從不同角度看待問(wèn)題的能力。

4.海報(bào)賞析。短劇海報(bào)的創(chuàng)作無(wú)疑給學(xué)生提供了一個(gè)多模態(tài)文本解讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)短劇的理解以多模態(tài)語(yǔ)篇的形式呈現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合戲劇的文本特征，按照小組內(nèi)學(xué)生的分工，畫(huà)師負(fù)責(zé)收集大家的意見(jiàn)，以小組的形式出一張海報(bào)，之后全班通過(guò)投票選取最佳海報(bào)。以《皇帝的新衣》為例，學(xué)生有以下不同的想法（保留學(xué)生原文）。

學(xué)生A：I can draw a very fat and proud emperor and two foxy cheats. The cheats are dressing the emperor. There are many people around cheering for the emperor.

學(xué)生B ：We can draw a beautiful street. There are many

people on the street cheering for the emperor.

學(xué)生C：I want to draw an emperor in front of a mirror. And minister stood beside him. A child is laughing at him.

組員通過(guò)語(yǔ)言表述，告訴畫(huà)師所需繪制的內(nèi)容，畫(huà)師則要和組員溝通如何展示描述中的人物性格。以學(xué)生A的描述為例，通過(guò)討論，大家認(rèn)為可以通過(guò)高昂著頭的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出皇帝的自負(fù)，騙子的狡猾可以通過(guò)臉部的壞笑來(lái)表現(xiàn)。另外，還有學(xué)生提出：I should draw the characters，the time of the show and the name of the play.通過(guò)討論，大家發(fā)現(xiàn)短劇的海報(bào)上還應(yīng)該有人物、演員、時(shí)間、劇名等內(nèi)容，這些都是戲劇的基本要素。通過(guò)這些非延續(xù)性文本，海報(bào)畫(huà)面豐富多彩，學(xué)生可以較為容易地理解短劇的主要沖突和主要情節(jié)。在海報(bào)繪制的討論中，學(xué)生可能會(huì)有不同的意見(jiàn)，但這正是他們思維火花碰撞和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的真實(shí)寫(xiě)照。

在各小組完成短劇海報(bào)制作后，教師和學(xué)生討論制訂了如下表所示的海報(bào)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使得海報(bào)評(píng)價(jià)有依據(jù)，形成和諧民主的課堂氛圍，指向多元化評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。

5.閱讀與表演。在短劇編排指導(dǎo)上，教師要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，并對(duì)肢體語(yǔ)言、面部表情等方面提出具體意見(jiàn)。對(duì)于劇本中的生詞，要引導(dǎo)學(xué)生查字典注上音標(biāo)，必要時(shí)要帶讀生詞。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀臺(tái)詞時(shí)要聲音洪亮、聲情并茂，要有感染力和表現(xiàn)力。

在戲劇文本的閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生思考劇本中的人物性格和人物臺(tái)詞語(yǔ)氣，幫助學(xué)生對(duì)短劇文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。以短劇《皇帝的新衣》為例，教師提問(wèn)：劇中哪一個(gè)人物更加吸引你？為什么？他的話(huà)語(yǔ)應(yīng)該用什么樣的感情去讀？請(qǐng)舉例說(shuō)明。一位學(xué)生回答道：皇帝更加吸引她，因?yàn)檫@一角色多次出現(xiàn)，情感變化很多。第一幕中，皇帝對(duì)多次更衣表示不滿(mǎn)，所以朗讀的語(yǔ)氣要表現(xiàn)出皇帝的強(qiáng)勢(shì)、不耐煩。第二幕中，當(dāng)騙子來(lái)到皇宮中推銷(xiāo)衣服時(shí)，皇帝有明顯的變化，依次表現(xiàn)為半信半疑、贊嘆、十分信任。第三幕中，當(dāng)皇帝試衣服時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)該從期待、驚訝到滿(mǎn)意。綜上所述，皇帝這個(gè)人物形象鮮活生動(dòng)，心理和神態(tài)的變化是一個(gè)挑戰(zhàn)，表演時(shí)應(yīng)著重表現(xiàn)出他的驚訝和愛(ài)慕虛榮。

6.反思評(píng)論。戲劇故事性強(qiáng)，主題往往具有深刻的教育意義。與普通的文本閱讀相比，戲劇因其可以表演的特點(diǎn)，往往能夠給學(xué)生更多的觸動(dòng)和思考。教師在短劇表演中如果能夠找到合適的切入點(diǎn)，設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)高階思維能力。例如，學(xué)生需要關(guān)注情節(jié)的跌宕起伏、人物的情感變化和性格特征，對(duì)戲劇中的矛盾沖突和觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法，給出不同的觀點(diǎn)，并表達(dá)自己的理由。這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，提升批判性思維能力。批判性思維是深刻掌握知識(shí)和進(jìn)行再創(chuàng)新的必要途徑，運(yùn)用批判性思維解讀文本能使學(xué)生對(duì)文本的邏輯、立意、材料選用的恰當(dāng)性、宣揚(yáng)的價(jià)值形態(tài)等有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的自我理解也更加深刻。

因此，在看完學(xué)生們的戲劇表演后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行更深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)劇情和自我認(rèn)知對(duì)劇本主題發(fā)表不同的見(jiàn)解。例如，在看完《皇帝的新衣》后，教師提問(wèn)：What do you learn from the story？多數(shù)學(xué)生是站在皇帝身邊人的角度回答做人要誠(chéng)實(shí)。但是，有一位同學(xué)寫(xiě)道：I think everyone should believe his or her own eyes. Dont follow other people. Sometimes people tell lies because they cannot tell the truth.她改變了視角，站在皇帝的角度，從戲劇中讀出眼見(jiàn)為實(shí)、忠言逆耳利于行的道理。一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)批判性思維的激發(fā)體現(xiàn)在學(xué)生多角度、多視角和多維度地解讀文本，理解短劇背后的寓意。

《拯救大兵瑞恩》講述了二戰(zhàn)期間，一支美軍由八人組成的特戰(zhàn)小分隊(duì)，在德軍重圍中找出生死未卜的二等兵詹姆斯·瑞恩（其三位兄長(zhǎng)都犧牲了），并將其平安送回后方的故事。學(xué)生表演的短劇是電影的一個(gè)片段，瑞恩得知為了救自己，有多人犧牲，對(duì)此表達(dá)了不滿(mǎn)，他說(shuō)：“You wanna explain the math of this to me？I mean，wheres the sense of riskingthe lives of the eight of us to save one guy？”結(jié)合這句臺(tái)詞，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，Is it worth saving one soldier at the cost of others？學(xué)生開(kāi)展了辯論賽，一方支持去拯救瑞恩，另外一方則不支持，雙方列出觀點(diǎn)（如下表）進(jìn)行辯論，該活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批評(píng)性思維，是一場(chǎng)關(guān)于人性的討論。

在學(xué)生討論完之后，筆者播放了一段電影中的片段。片段中，馬歇爾將軍拿出了林肯寫(xiě)給南北戰(zhàn)爭(zhēng)中一位失去五位兒子的母親的信，闡述了他下達(dá)救援瑞恩命令的理由，這也是電影本身想傳達(dá)的深意。

此外，觀看完學(xué)生的短劇表演后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)。由于平時(shí)學(xué)生寫(xiě)作戲劇評(píng)論的機(jī)會(huì)較少，教師應(yīng)該先展示范文，然后幫助學(xué)生分析戲劇評(píng)論可以包括哪些方面。通過(guò)對(duì)范文的分析，學(xué)生再總結(jié)戲劇評(píng)論的幾個(gè)要素，如演員、情節(jié)、表演、服裝和道具等幾個(gè)部分。而評(píng)價(jià)的主體可以是演員的自我評(píng)價(jià)，也可以是觀眾發(fā)表自己觀點(diǎn)，最終生成學(xué)生個(gè)性化的理解。

[本文系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于專(zhuān)業(yè)閱讀的初中英語(yǔ)教師科研素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J-b/2021/08）和江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“情境交往理論下小學(xué)英語(yǔ)‘演學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-c/2021/02/190）階段性研究成果]

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