有容課堂·分擔(dān)教學(xué)：基于高品質(zhì)普通高中教學(xué)轉(zhuǎn)型的校本化探索

朱振華 李恩

［摘要］ 學(xué)校對(duì)標(biāo)高品質(zhì)示范高中辦學(xué)水準(zhǔn)，加快轉(zhuǎn)型，通過(guò)構(gòu)建、實(shí)施、深耕“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”，積極探索高品質(zhì)普通高中教學(xué)轉(zhuǎn)型的校本化之路。“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”的內(nèi)涵思考具有首創(chuàng)性質(zhì)，突出校本特色；其理論建構(gòu)因應(yīng)時(shí)代要求，探索再造優(yōu)化；其課堂轉(zhuǎn)型重視系統(tǒng)建構(gòu)，注重實(shí)踐研究；其發(fā)展性思考亦在改善課堂教學(xué)方式的1.0版升級(jí)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的2.0版，再到提升育人質(zhì)量的3.0版的探索中走向深入。

［關(guān)鍵詞］ 有容課堂；分擔(dān)教學(xué)；教學(xué)轉(zhuǎn)型；校本化探索

2021年南通市海門(mén)第一中學(xué)成功晉升江蘇省四星級(jí)高中，躋身高品質(zhì)普通高中行列。對(duì)照江蘇省教育廳《關(guān)于高品質(zhì)示范高中建設(shè)的意見(jiàn)》，學(xué)校對(duì)標(biāo)辦學(xué)，加快轉(zhuǎn)型，通過(guò)構(gòu)建、實(shí)施、深耕“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”，積極探索高品質(zhì)普通高中教學(xué)轉(zhuǎn)型的校本化之路。

一、內(nèi)涵思考具有首創(chuàng)性質(zhì)，突出校本特色

通過(guò)理論梳理我們發(fā)現(xiàn)，趙宏武、郎超文等學(xué)者從課堂設(shè)計(jì)和組織層面對(duì)“課堂”“有容”開(kāi)展了研究。齊新丹、袁祖強(qiáng)等學(xué)者從教學(xué)的實(shí)踐方式上對(duì)“分擔(dān)教學(xué)”開(kāi)展了探索。我校在研究他們的思想、“小先生制”理念、“生本教育”“合作學(xué)習(xí)”等教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，首次較為系統(tǒng)地提出“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”的教學(xué)思想和教學(xué)主張，并就其課堂范式、實(shí)施路徑、操作體系、評(píng)價(jià)策略等方面進(jìn)行理論探索與思想研究，具有首創(chuàng)特點(diǎn)，突出校本特色。

“有容課堂”最根本的教學(xué)追求是“尊重學(xué)生差異，推崇學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同進(jìn)步，打造適合學(xué)生的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。它最顯著的課堂表征是六個(gè)維度：教學(xué)內(nèi)容有容量、思維發(fā)生有質(zhì)量、面對(duì)錯(cuò)誤有雅量、課堂生態(tài)有悅?cè)?、課堂評(píng)價(jià)有包容、學(xué)習(xí)能力有擴(kuò)容?！胺謸?dān)教學(xué)”的本質(zhì)是重新調(diào)整師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，分擔(dān)教學(xué)責(zé)任，共享教學(xué)權(quán)利。它指向六維分擔(dān)，即教學(xué)內(nèi)容上分層分擔(dān)、思維發(fā)生上分類(lèi)分擔(dān)、課堂生態(tài)上主導(dǎo)角色分擔(dān)、課堂評(píng)價(jià)上教學(xué)設(shè)計(jì)分擔(dān)、課程建設(shè)上學(xué)材準(zhǔn)備分擔(dān)、學(xué)習(xí)能力上持續(xù)擴(kuò)容自我分擔(dān)。兩者是課堂教學(xué)的變革原則與實(shí)踐路徑的關(guān)系，相輔相成、辯證統(tǒng)一。

二、理論建構(gòu)因應(yīng)時(shí)代要求，探索再造優(yōu)化

國(guó)務(wù)院《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織管理，積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式課堂教學(xué)?！坝腥菡n堂·分擔(dān)教學(xué)”順應(yīng)時(shí)代需求，對(duì)標(biāo)高品質(zhì)普通高中的創(chuàng)建要求，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)范式、教學(xué)責(zé)任、教學(xué)策略、教學(xué)樣態(tài)等方面的實(shí)踐探索，探索建構(gòu)“以學(xué)為主、以生為本”的課堂新樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和課堂生態(tài)的優(yōu)化。

“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)從師生權(quán)利配置出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)關(guān)系。我們通過(guò)課堂權(quán)利的分配與賦予，重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，由原來(lái)“教師教，學(xué)生學(xué)”的線(xiàn)性教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)向“教中學(xué)，學(xué)中教”的協(xié)同教學(xué)關(guān)系，學(xué)生不僅做好學(xué)習(xí)的本分，還承擔(dān)著小教師的角色，以此促動(dòng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與變革。

“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”注重從課程活動(dòng)全程出發(fā)，重建教學(xué)流程。傳統(tǒng)教學(xué)改革多從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、教法學(xué)法的維度進(jìn)行改革。而我們從課程活動(dòng)的全程出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)流程再造：一方面，讓學(xué)生參與課程和單元教學(xué)規(guī)劃，承擔(dān)一定的單元教學(xué)任務(wù)；另一方面，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)計(jì)劃的審議，并分擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)過(guò)程中，需要整體把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、懂得學(xué)科知識(shí)背景、理解學(xué)科核心概念、聚焦學(xué)科思維方式、領(lǐng)悟?qū)W科價(jià)值精神，其根本指向是基于學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)。

三、課堂轉(zhuǎn)型重視系統(tǒng)建構(gòu)，注重實(shí)踐驗(yàn)證

在“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”課堂轉(zhuǎn)型過(guò)程中，我們從制度建設(shè)、科研支撐、實(shí)施策略、操作模式等方面立體建構(gòu)、系統(tǒng)推進(jìn)。

在制度建設(shè)上，我們初步建立了海門(mén)第一中學(xué)“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”培訓(xùn)方案、實(shí)施方案、底線(xiàn)要求、評(píng)價(jià)方案、實(shí)施方案、考核細(xì)則等一系列規(guī)章制度，有力保障了“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”教學(xué)轉(zhuǎn)型的規(guī)范運(yùn)行。

在科研支撐上，目前已有直接相關(guān)的13篇科研論文在省級(jí)刊物發(fā)表，8個(gè)相關(guān)課題立項(xiàng)。教學(xué)實(shí)踐與理論研究相互支持、兩翼齊飛，很好地推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)型的相關(guān)實(shí)踐性研究。

在實(shí)施策略上，一是賦予學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)等權(quán)利，建立“分配權(quán)利—分擔(dān)責(zé)任—分解任務(wù)—分享紅利”的學(xué)生分擔(dān)策略。二是推動(dòng)教師從“個(gè)體、章節(jié)教學(xué)”的單一教授向“理解課程、單元目標(biāo)—師生共商計(jì)劃—明確教學(xué)任務(wù)—師生備學(xué)備教—課堂分擔(dān)教學(xué)—參與評(píng)價(jià)檢測(cè)—集體反思提升”的課程、單元、課堂多要素綜合教學(xué)轉(zhuǎn)變。

在操作模式上，“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”課堂轉(zhuǎn)型初期，我們探索了“六有課堂”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一有容量，在課堂上教師遵循必修適量、選修加量的原則，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)必修學(xué)透、選修提優(yōu)。二有質(zhì)量，教師做到縮減題量來(lái)促進(jìn)思維發(fā)生，學(xué)生也因此在感悟中順利地理解知識(shí)的涵義。三有雅量，通過(guò)建立和優(yōu)化“糾錯(cuò)課堂”“待錯(cuò)課堂”，讓學(xué)生在敢于解決難題、敢于面對(duì)錯(cuò)誤的情境下逐漸認(rèn)清并改正錯(cuò)誤。四有擴(kuò)容，教師要促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力的不斷培養(yǎng)，而學(xué)生也因此實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)能力的擴(kuò)容。五有包容，在課堂上教師包容、悅納、欣賞學(xué)生的課堂參與及表現(xiàn)，學(xué)生在教師的肯定與贊許中繼續(xù)自我努力，從而增加對(duì)小組和班級(jí)的貢獻(xiàn)。六有悅?cè)荩處熞龅骄衩婷灿鋹?、課堂設(shè)計(jì)精美、教學(xué)組織合理，學(xué)生也在課堂上逐漸涵育主人公意識(shí)及主體意識(shí)。

“六有課堂”著力于教師教學(xué)方式改革和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的指導(dǎo)，其標(biāo)準(zhǔn)的確立為我們課堂教學(xué)的變革提供了基本指導(dǎo)原則和基本操作遵循。但是在實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科的課堂、同一學(xué)科不同教師的課堂，對(duì)“六有課堂”的理解和執(zhí)行仍存在差異，為此我們進(jìn)一步改革與升級(jí)了操作方法，使其手段更加明晰具體，實(shí)踐流程更加可感可視，效果評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)客觀(guān)。而“六學(xué)課堂”即情景導(dǎo)學(xué)、自主先學(xué)、合作助學(xué)、踴躍展學(xué)、以練促學(xué)、多元評(píng)學(xué)。

情境導(dǎo)學(xué)就是以興趣為起點(diǎn)，關(guān)注思維產(chǎn)生。情境導(dǎo)學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇或疑惑，依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境建立學(xué)科問(wèn)題鏈。要求學(xué)生進(jìn)入情境、沉浸體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生疑問(wèn)。

自主先學(xué)就是以先學(xué)為基礎(chǔ)，關(guān)注思維診斷。它要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，同時(shí)要巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適當(dāng)加以個(gè)別輔導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)提示認(rèn)真閱讀材料、講義、課本，獨(dú)立思考問(wèn)題，并列出自己的觀(guān)點(diǎn)或疑惑。

合作助學(xué)就是以探究為鋪墊，關(guān)注思維分享。它要求教師合理分組、加強(qiáng)巡課、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鼓勵(lì)思辨，在課堂上關(guān)注小組個(gè)性化問(wèn)題。要求學(xué)生大膽表達(dá)對(duì)探究問(wèn)題的初步設(shè)想，認(rèn)真傾聽(tīng)組內(nèi)同學(xué)的講解，及時(shí)提問(wèn)并認(rèn)真記錄學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新的思考。

踴躍展學(xué)就是以展示為重點(diǎn)，關(guān)注思維優(yōu)化。它要求教師組織各類(lèi)展示、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、激發(fā)追問(wèn)與爭(zhēng)辯。要求學(xué)生展示小組合作學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)或典型問(wèn)題，充分暴露解決問(wèn)題的思路、觀(guān)點(diǎn)及遇到的困惑。

以練促學(xué)就是以反饋為核心，關(guān)注思維糾偏。它要求教師精選習(xí)題，且要做每堂課不少于10分鐘的當(dāng)堂反饋，同時(shí)要重視思維訓(xùn)練、突出難點(diǎn)錯(cuò)點(diǎn)、突出變式訓(xùn)練。要求學(xué)生獨(dú)立完成、規(guī)范解題；主動(dòng)反思、補(bǔ)償、訂正錯(cuò)題，及時(shí)做好錯(cuò)因歸納。

多元評(píng)學(xué)就是以點(diǎn)評(píng)為關(guān)鍵，關(guān)注思維建構(gòu)。它要求教師精評(píng)有預(yù)設(shè)、有生成、有反饋、有效果。要求學(xué)生逐步做到生生互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)，在互評(píng)中加深理解，融會(huì)貫通，在問(wèn)題核心處歸納規(guī)律。

“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”是我校面向高品質(zhì)普通高中教學(xué)轉(zhuǎn)型的起點(diǎn)，它改變的不僅是課堂的生態(tài)和師生的活力，更是教育的理念和學(xué)習(xí)的方式。但教學(xué)無(wú)止境，如何讓“課堂成就每一個(gè)人的精彩”這一核心理念在實(shí)踐中真正成為每一位師生的實(shí)際獲得，我們的教學(xué)轉(zhuǎn)型之路道阻且長(zhǎng)。為此，我們?cè)诜e極研究“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”的支持體系如何從師資隊(duì)伍、技術(shù)融合、評(píng)價(jià)導(dǎo)向三維角度系統(tǒng)建構(gòu)。我們也在認(rèn)真嘗試評(píng)價(jià)體系如何從教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、師生獲得、學(xué)科發(fā)展、學(xué)科育人等全過(guò)程上綜合設(shè)計(jì)。我們更在努力探索“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”的教學(xué)轉(zhuǎn)型如何從改善課堂教學(xué)方式的1.0版升級(jí)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的2.0版，再到提升育人質(zhì)量的3.0版。

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