“五育并舉”背景下的研究生綜合素質(zhì)評價改革探索

孫 群 閆虹 趙春霞

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視教育工作，圍繞教育建設(shè)發(fā)表了一系列重要論述。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵1]新時代的研究生應(yīng)該是全面發(fā)展的素質(zhì)型人才，“德”是對新時代研究生的根本要求，“智”是對新時代研究生的必然要求，“體”是對新時代研究生的基本要求，“美”是新時代研究生的心理追求，“勞”也是對新時代研究生的基本要求。

一、研究生綜合素質(zhì)評價概況

改革開放以來，我國由研究生教育小國跨入了世界研究生大國行列，研究生的招生規(guī)模也在持續(xù)擴(kuò)張，2020年，我國研究生招生人數(shù)達(dá)110.7萬人。招生規(guī)模的擴(kuò)張可能會導(dǎo)致研究生的培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊，而研究生的培養(yǎng)質(zhì)量直觀地體現(xiàn)在研究生綜合素質(zhì)評價上。

我國各高?，F(xiàn)行的研究生綜合素質(zhì)評價大多是依據(jù)研究生第一年的課程成績，第二年的開題報(bào)告、中期考核和第三年的論文答辯進(jìn)行的。在每一學(xué)年初收集并整理學(xué)生上一學(xué)年的各類信息，按照一定的測算標(biāo)準(zhǔn)對研究生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)理論知識、科研能力、研學(xué)實(shí)踐活動四方面測評內(nèi)容進(jìn)行量化考核。這對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展起到了一定的鼓勵和促進(jìn)作用，并且成為社會用人單位的參考指標(biāo)之一，但是在指標(biāo)體系、測評工作、測評結(jié)果等方面仍存在一些問題。

二、研究生綜合素質(zhì)評價存在的問題

研究生綜合素質(zhì)評價體系在推進(jìn)過程中，面臨著評價結(jié)構(gòu)不夠均衡、評價方式過度量化、評價主體“馬太效應(yīng)”、評價過程存在“弄虛作假”現(xiàn)象、評價結(jié)果僅用于評獎評優(yōu)等方面的問題，因此，現(xiàn)行研究生綜合素質(zhì)評價質(zhì)量有待提高。

（一）評價結(jié)構(gòu)欠佳，過度注重科研

多數(shù)高校是按照一定的測算標(biāo)準(zhǔn)對研究生思想道德素質(zhì)、專業(yè)理論知識、科研能力、研學(xué)實(shí)踐活動四方面測評內(nèi)容進(jìn)行量化考核。但是由于研究生的專業(yè)課程具有特殊性，大部分課程成績是通過平時考查或者提交大論文的形式獲得，即使通過考試進(jìn)行評價，寬松的考試管理使研究生專業(yè)理論成績差別較小，削弱了專業(yè)理論知識評價的重要性。同時，研學(xué)實(shí)踐活動不適用于大多數(shù)研究生。最終，在現(xiàn)行的評價方法下，大部分高校研究生綜合素質(zhì)評價的主要指標(biāo)是科研能力，高校的評獎評優(yōu)也大都依據(jù)論文的發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量[2]。這種單一地重視科研，忽略學(xué)生創(chuàng)新能力、身體素質(zhì)、藝術(shù)涵養(yǎng)以及勞動品格形成的做法，不利于培養(yǎng)新時代“五育并舉”、全面發(fā)展的高層次人才。

（二）評價方式過度量化，忽視定性評價

隨著社會經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展，各行各業(yè)產(chǎn)生了對綜合素質(zhì)較高的高層次專門人才的需求?，F(xiàn)有的綜合素質(zhì)評價模式只是單一地進(jìn)行量化考核，沒有綜合考慮定性考核，對于一些無法量化的指標(biāo)和項(xiàng)目不能評價，對學(xué)生的評價缺乏包容性和全面性，忽略了學(xué)生個體的多元化發(fā)展，從而導(dǎo)致對學(xué)生的評價不夠全面系統(tǒng)。同時，由于對研究生的能力素質(zhì)評價無法從多學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的交叉研究，評價模式?jīng)]有根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式適時調(diào)整，最終使評價結(jié)果質(zhì)量不高[3]。

（三）評價主體“馬太效應(yīng)”，少數(shù)學(xué)生優(yōu)勢資源疊加

開展綜合素質(zhì)評價，其目的之一是讓研究生對自己有一個清晰的認(rèn)知，激勵學(xué)生提高綜合素質(zhì)水平，不斷完善自我。然而，當(dāng)前的綜合素質(zhì)評價只對少數(shù)優(yōu)秀拔尖學(xué)生有激勵作用，卻忽略了促進(jìn)一般學(xué)生的積極性，導(dǎo)致研究生之間出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，即兩極分化，優(yōu)者更優(yōu)。研究生綜合素質(zhì)評價結(jié)果突出的學(xué)生有更多的機(jī)會參評其他獎項(xiàng)，部分獎項(xiàng)明確要求綜合素質(zhì)評價達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才有資格參與評選。例如，某高校的研究生國家獎學(xué)金評選，要求參評主體先前獲得過一等獎學(xué)金。這樣的結(jié)果是優(yōu)勢資源在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行疊加，而多數(shù)一般學(xué)生無法獲得獎勵機(jī)制下的獎學(xué)金或者評優(yōu)資格，形成少數(shù)與多數(shù)的分化對立，最終“馬太效應(yīng)”在學(xué)生群體當(dāng)中愈演愈烈。

（四）評價過程不夠規(guī)范，忽略材料真實(shí)性和貢獻(xiàn)值

監(jiān)督機(jī)制與誠信體系不完整導(dǎo)致研究生綜合素質(zhì)評價存在公平風(fēng)險。當(dāng)前，除學(xué)業(yè)成績外，其他綜合素質(zhì)評價內(nèi)容是要求學(xué)生在學(xué)年初自主向評議小組出具相應(yīng)的證明材料或者證明圖片。部分學(xué)生為了獲得突出的綜合素質(zhì)評價，提供假證明材料，甚至利用人情和關(guān)系獲取并沒有實(shí)際參與的加分。同時，綜合素質(zhì)評價當(dāng)中的干部加分只定量考慮是否擔(dān)任了某個職務(wù)，卻沒有定性考慮其對班級或者部門的貢獻(xiàn)值為多少，導(dǎo)致一些學(xué)生為了加分爭做干部，卻較少真正為同學(xué)服務(wù)。

（五）評價結(jié)果運(yùn)用單一，忽略導(dǎo)向性和參考性

各高校對研究生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的運(yùn)用較為單一，主要體現(xiàn)在評選優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀研究生、優(yōu)秀研究生干部等獎項(xiàng)上。高校開展綜合素質(zhì)評價的初衷并不是為了評獎評優(yōu)，更不是為了將學(xué)生根據(jù)排名先后劃分等級，而是希望通過綜合素質(zhì)評價起到導(dǎo)向作用，激勵學(xué)生向優(yōu)秀同學(xué)看齊，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。同時，評價結(jié)果的運(yùn)用也對研究生培養(yǎng)質(zhì)量有重要作用，一些輔導(dǎo)員教師只是將綜合素質(zhì)評價看作工作當(dāng)中的任務(wù)，依據(jù)測評方法“應(yīng)付”學(xué)校測評工作，沒有合理運(yùn)用評價結(jié)果對評價過程當(dāng)中暴露出來的問題進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，最終導(dǎo)致評價機(jī)制無法完善[4]。

三、研究生綜合素質(zhì)評價改革

在德育、智育、體育、美育、勞育“五育并舉”的教育體系下，高層次的人才培養(yǎng)是系統(tǒng)性工程?；诋?dāng)前研究生綜合素質(zhì)評價的概況及問題，高校應(yīng)當(dāng)主動滿足時代對人才的需求，充分把握研究生的成長規(guī)律和身心特點(diǎn)，完善評價指標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、指標(biāo)權(quán)重，合理采取評價方式，并充分運(yùn)用評價結(jié)果，讓“五育并舉”賦能研究生綜合素質(zhì)評價，著力推動新時代研究生培育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）完善評價指標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

評價指標(biāo)內(nèi)容是發(fā)揮評價效果的根基，當(dāng)前高校對研究生綜合素質(zhì)考查更多關(guān)注德育和智育，評價內(nèi)容也僅僅圍繞這兩個指標(biāo)展開，忽略了高層次人才的綜合培養(yǎng)和全面發(fā)展。科學(xué)的評價指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞“五育并舉”，結(jié)合研究生階段培養(yǎng)目標(biāo)，劃分5個一級指標(biāo)、11個二級指標(biāo)，具體考查內(nèi)容如表1所示。

表1 研究生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系

（二）探究科學(xué)的指標(biāo)權(quán)重

“五育并舉”教育體系下，研究生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建不僅需要合理的指標(biāo)內(nèi)容，還需要科學(xué)的指標(biāo)權(quán)重。首先，針對當(dāng)前存在的過度重視科研指標(biāo)的問題，進(jìn)行層次分析，探索更為科學(xué)合理的權(quán)重。其次，研究生培養(yǎng)目標(biāo)不一致，指標(biāo)權(quán)重也應(yīng)當(dāng)不一致。具體而言，指標(biāo)權(quán)重應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)體現(xiàn)差異性，指標(biāo)權(quán)重在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域和應(yīng)用研究領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異性。例如，學(xué)術(shù)學(xué)位的科研權(quán)重要適當(dāng)高于專業(yè)學(xué)位的科研權(quán)重。最后，高校的研究生培養(yǎng)肩負(fù)著為國家輸送高精尖人才的使命，指標(biāo)權(quán)重應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合科研合作單位和社會用人單位對研究生的實(shí)際人才需求，重新定義科學(xué)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)[5]。

（三）采取多元評價方式

首先，采取多元評價方式，將定量評價與定性評價相結(jié)合，最大限度保障學(xué)生綜合素質(zhì)評價全面覆蓋。其次，高校應(yīng)結(jié)合結(jié)果性和過程性評價，關(guān)注學(xué)生在校期間的成長過程，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生正視評價結(jié)果。綜合素質(zhì)評價不是為了判斷出某個學(xué)生的評價結(jié)果如何，初衷是導(dǎo)向性和參考性。其作為一種評價方式，應(yīng)重視客觀反映研究生發(fā)展的階段過程，并對發(fā)展結(jié)果持有包容性和開放性，為研究生“五育并舉”全面發(fā)展創(chuàng)造條件。最后，針對測評過程當(dāng)中的不規(guī)范性和不公平性，探究學(xué)生之間互評加測評小組公開測評的方式。學(xué)生之間相互測評材料內(nèi)容的真實(shí)性，對測評結(jié)果予以書面材料確認(rèn)；測評小組將測評過程全程錄像，以視頻會議的形式予以展示，最大限度確保測評過程的規(guī)范性和公平性。

（四）充分運(yùn)用評價結(jié)果

評價不是為了對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，而是為了引導(dǎo)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，一些高校的評價結(jié)果只用于功利性的評獎評優(yōu)，不利于研究生踏實(shí)學(xué)風(fēng)和良好品性的形成，因此合理運(yùn)用評價結(jié)果尤為重要。首先，建立研究生成長數(shù)據(jù)庫，將研究生在學(xué)校三年期間的個人表現(xiàn)實(shí)時更新到數(shù)據(jù)庫當(dāng)中。數(shù)據(jù)庫可劃分為4個部分，即科研成果、國際化培養(yǎng)成果、非科研成果、個人事跡，具體涵蓋16個模塊，如圖1所示。其次，根據(jù)數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行人像刻畫，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺為學(xué)生篩選適合其個人特點(diǎn)的就業(yè)方向。最后，高校輔導(dǎo)員綜合考慮評價結(jié)果與數(shù)據(jù)庫信息統(tǒng)計(jì)，及時向?qū)W校反映學(xué)生發(fā)展水平，共同探索合理的綜合素質(zhì)測評改革方案。

綜上所述，研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)是研究生教育的重要任務(wù)，是新時代的社會需要，也是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求[6]。基于完善評價指標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、探究科學(xué)的評價指標(biāo)權(quán)重、采取多元的評價方式、開展過程性評價、充分運(yùn)用評價結(jié)果五個維度設(shè)定研究生綜合素質(zhì)評價體系，有助于不斷深化綜合素質(zhì)改革，進(jìn)而提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。