我國高校管理類專業(yè)“課程思政”研究熱點(diǎn)及發(fā)展態(tài)勢(shì)
——基于CiteSpace的可視化分析

李 慧 張園園

(天津理工大學(xué)管理學(xué)院，天津 300384)

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，全面落實(shí)黨的教育方針，“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，是我國高校開展思想政治教育的基本要求[1]275?！罢n程思政”正是在這一背景下的新探索。2014年，上海市教委出臺(tái)《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》，首次提出“課程思政”這一概念，2017年，教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中，正式將“課程思政”寫入教育部文件，開始深化從“思政課程”到“課程思政”的探索之路[2]?！罢n程思政”開展的核心，是以專業(yè)課程作為基本的載體，通過課程中思政元素的有機(jī)融入，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合，在潤物細(xì)無聲之中實(shí)現(xiàn)立德樹人的效果?！罢n程思政”的建設(shè)，必須基于不同專業(yè)的理論特色、思維方法、價(jià)值主張進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。管理類專業(yè)是我國眾多高校專業(yè)設(shè)置中的重要組成部分，具有多領(lǐng)域交叉性、理論外來性和內(nèi)容實(shí)踐性的特征，其“課程思政”的開展具有獨(dú)特性。

教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)中對(duì)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，提出應(yīng)“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”。管理類專業(yè)“課程思政”要在課程教學(xué)中“堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系。要幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)”[3]。在這一目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)者們圍繞管理類專業(yè)的“課程思政”從不同視角展開了研究。如顧雷雷從課程視角切入，以市場營銷學(xué)課程為例，圍繞工商管理學(xué)科特點(diǎn)，提出應(yīng)以培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義的管理人才、實(shí)現(xiàn)真正意義上的中國管理理論和實(shí)踐創(chuàng)新作為“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)[4]；張莉從專業(yè)視角切入，以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，提出在進(jìn)行“課程思政”設(shè)計(jì)時(shí)要有專業(yè)的綜合視角，專業(yè)中各類課程應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)同向同行，利用課程之間的聯(lián)系有序分步推進(jìn)，并以實(shí)踐課程資源作為有益補(bǔ)充[5]；張靖和陳晨從學(xué)科的視角切入，以中山大學(xué)信息管理學(xué)院的實(shí)踐過程作為研究案例，從顯與隱、外與內(nèi)、道與器、零與整、開與閉5組關(guān)系出發(fā)，梳理了學(xué)院層面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)框架[6]。

總體上看，關(guān)于管理類專業(yè)“課程思政”的研究數(shù)量逐年增多，但研究視角和研究內(nèi)容比較繁雜。梳理、歸納和評(píng)述相關(guān)文獻(xiàn)有助于了解當(dāng)前研究的進(jìn)展與困境，也能明晰未來的研究方向。因此，本文以CNKI數(shù)據(jù)庫中有關(guān)管理類專業(yè)“課程思政”的相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，采用CiteSpace分析軟件對(duì)其進(jìn)行可視化分析，通過相關(guān)知識(shí)圖譜的繪制，更清晰地梳理管理類專業(yè)“課程思政”研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)及發(fā)展態(tài)勢(shì)，并挖掘未來研究重點(diǎn)，為后續(xù)管理類專業(yè)“課程思政”的有效開展提供理論參考。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

本文所用文獻(xiàn)來源于中國知網(wǎng)(CNKI)期刊全文數(shù)據(jù)庫。由于“課程思政”首次提出于2014年，考慮到論文發(fā)表的周期性，本文將檢索時(shí)間段設(shè)置為2015—2022年(檢索時(shí)間為2022年9月30日)。首先將檢索主題詞設(shè)置為“管理類課程思政”，檢索到文獻(xiàn)736篇。為了保證更全面地獲取相關(guān)文獻(xiàn)，再次嘗試將主題詞設(shè)為“課程思政”，且“篇名”為“管理”，檢索到文獻(xiàn)875篇。兩次檢索總計(jì)獲得文獻(xiàn)1611篇。通過人工方式逐篇審核，去除重復(fù)、與研究主題不符、非學(xué)術(shù)性文章(如新聞、會(huì)議介紹等)，最終篩選得到適用于本研究的樣本文獻(xiàn)880篇。

本文以文獻(xiàn)計(jì)量與知識(shí)圖譜為主要的分析手段，使用CiteSpace 6.1.3.msi可視化軟件，對(duì)篩選文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。CiteSpace是在JAVA環(huán)境下設(shè)計(jì)和運(yùn)行的一種可視化工具軟件，通過繪制知識(shí)圖譜，使某一領(lǐng)域的熱點(diǎn)演化和研究趨勢(shì)更為清晰可視，有助于更好地掌握該領(lǐng)域的研究進(jìn)展與前沿[7]。通過CiteSpace軟件分析，得到有關(guān)論文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、論文關(guān)鍵詞等知識(shí)圖譜，并據(jù)此對(duì)研究主題進(jìn)行梳理，對(duì)我國管理類專業(yè)“課程思政”的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行總結(jié)。

二、數(shù)據(jù)分析

1.發(fā)文量分析

通過觀察某一領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量變化趨勢(shì)，可以了解一定時(shí)間內(nèi)該領(lǐng)域的研究發(fā)展變化，有利于研究者更好地把握該領(lǐng)域研究前沿的變化動(dòng)態(tài)。從我國管理類專業(yè)有關(guān)“課程思政”研究文獻(xiàn)的歷年發(fā)文數(shù)量來看(見圖1)，2017年以前，管理類專業(yè)“課程思政”的相關(guān)論文很少。2017年“課程思政”首次寫入教育部文件，開始從國家層面出現(xiàn)在人們視野中，有關(guān)管理類專業(yè)的“課程思政”研究發(fā)文數(shù)量開始增加。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出要“整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育”，將“課程思政”正式寫入中央文件[8]，關(guān)于“課程思政”的研究吸引了理論界學(xué)者們的更多關(guān)注，其中管理類“課程思政”的研究數(shù)量增加明顯，達(dá)到84篇。2020年，教育部《綱要》的發(fā)布，提出全面推進(jìn)高?！罢n程思政”建設(shè)的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，進(jìn)一步激起學(xué)者對(duì)分類推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的探討，關(guān)于管理類專業(yè)“課程思政”建設(shè)的研究再創(chuàng)新高，達(dá)到170篇。2021年國家教材委員會(huì)印發(fā)《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》，明確要求把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想全面融入課程教材，并提出要依據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和資源，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融入[9]，學(xué)者們對(duì)管理類“課程思政”的研究也隨之進(jìn)一步深入，發(fā)文量達(dá)到峰值333篇，年發(fā)文量增長近一倍。2022年截至9月底發(fā)文量為273篇，年發(fā)文量有望再創(chuàng)新高?？傮w上看，2015—2022年期間以管理類專業(yè)“課程思政”為主題的論文數(shù)量處于不斷上升的趨勢(shì)，說明管理類專業(yè)“課程思政”這一研究領(lǐng)域受到越來越多的學(xué)者關(guān)注。但是，對(duì)論文樣本進(jìn)行進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)表在CSSCI和北大核心期刊上的論文數(shù)量僅有20余篇，且均在2019年之后，一定程度上說明該領(lǐng)域論文的影響力尚待提高。

圖1 2015—2022年國內(nèi)管理類專業(yè)“課程思政”研究發(fā)文量趨勢(shì)

2.發(fā)文機(jī)構(gòu)與作者分析

通過對(duì)某一研究領(lǐng)域發(fā)文機(jī)構(gòu)和作者進(jìn)行知識(shí)圖譜可視化，可以清楚地看出該領(lǐng)域研究者的分布情況及其之間的合作關(guān)系[10]。本文首先對(duì)樣本文獻(xiàn)所涉及的相關(guān)作者所在機(jī)構(gòu)進(jìn)行匯總，共計(jì)149家。之后對(duì)發(fā)文量較多的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)可知，發(fā)文數(shù)量在4次及以上的共有12家，共發(fā)文66篇，占發(fā)文總數(shù)的7.5%，排名前三位的均為高等職業(yè)技術(shù)類院校，分別為咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院(10篇)、黑龍江職業(yè)學(xué)院(7篇)、河北政法職業(yè)學(xué)院(7篇)。進(jìn)一步對(duì)篩選出的CSSCI和核心期刊發(fā)表論文進(jìn)行分析可知，論文作者所在機(jī)構(gòu)包括南京審計(jì)大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)等高校，但數(shù)量較少。從發(fā)文機(jī)構(gòu)所在地來看，整體上地域分布比較廣泛，說明管理類專業(yè)“課程思政”研究已受到全國各大高校的廣泛關(guān)注。

繼續(xù)運(yùn)用CiteSpace軟件繪制作者發(fā)文數(shù)量分布圖譜。由于文獻(xiàn)數(shù)量較大，如果選擇所有作者的全景圖則節(jié)點(diǎn)太多，為突出顯示核心作者，本文將發(fā)文數(shù)量設(shè)置為2篇及以上來呈現(xiàn)分布圖譜(見圖2)。在分布圖譜中，節(jié)點(diǎn)圓圈越大、作者姓名字號(hào)越大，說明此作者在該領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量越多。從圖2中可以看出，關(guān)于管理類專業(yè)“課程思政”研究的作者分布較為分散，除王金妍和嚴(yán)筱發(fā)文數(shù)量較多外，其余作者發(fā)文量區(qū)別不大，仍未形成穩(wěn)定的核心作者群。從圖譜連線情況來看，只形成了5個(gè)較小的研究團(tuán)體，這說明該領(lǐng)域內(nèi)以個(gè)人研究作者為主，作者之間合作較少，各研究者之間尚未形成強(qiáng)有力的合作研究網(wǎng)絡(luò)。

圖2 管理類專業(yè)“課程思政”研究作者發(fā)文數(shù)量分布圖譜

3.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜通過對(duì)樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行聚類分析，來呈現(xiàn)某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)格局[11]，圖譜中的節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，圓圈大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)和關(guān)注度。本文通過CiteSpace呈現(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(見圖3)，并對(duì)出現(xiàn)頻次高于10的關(guān)鍵詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析(見表1)。根據(jù)分析結(jié)果可知，圖譜中共有307個(gè)節(jié)點(diǎn)，536條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0114。綜合表1和圖3分析發(fā)現(xiàn)，以“課程思政”作為核心關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)最大，出現(xiàn)的頻次也最高(702次)。除此之外，“教學(xué)改革”“高職院?！薄敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”“思政元素”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均在40次以上，說明以課堂為主渠道的“課程思政”在管理類專業(yè)得以全面貫徹和落實(shí)；“思政教育”“立德樹人”“人才培養(yǎng)”“協(xié)同育人”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高，表明目前“課程思政”已融入管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，研究者們開始從“大思政”視角探討如何開展管理類專業(yè)的課程思政；“物流管理”“管理會(huì)計(jì)”“旅游管理”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次也較高，表明“課程思政”在各管理類專業(yè)的核心課程中得以實(shí)施，圍繞具體專業(yè)、具體課程情境展開研究得較多；“教學(xué)實(shí)踐”“實(shí)踐”“實(shí)踐教學(xué)”等詞頻繁出現(xiàn)，說明在目前的研究中，學(xué)者們較關(guān)注“課程思政”教育中課內(nèi)與課外聯(lián)動(dòng)，這充分體現(xiàn)了管理類專業(yè)的特點(diǎn)，“課程思政”應(yīng)以突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)為主線，實(shí)現(xiàn)真正意義上的中國管理理論和實(shí)踐創(chuàng)新?？傮w上看，目前在管理類專業(yè)“課程思政”的研究中，研究熱點(diǎn)主要集中在課程目標(biāo)制定、思政元素提取、教學(xué)過程落實(shí)等方面，且許多研究以具體課程為實(shí)施場景，開展“課程思政”的具體設(shè)計(jì)。

4.研究主題的演變分析

研究演化路徑分析可以用于預(yù)測研究主題的研究趨勢(shì)。本文將樣本論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，通過軟件中Timeline View功能，繪制主題的演化路徑，以了解該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展方向(見圖4)。結(jié)果表明，管理類專業(yè)“課程思政”的研究大致上經(jīng)歷了對(duì)人才培養(yǎng)體系中“課程思政”融入模式的方案構(gòu)建，到管理類學(xué)科下各專業(yè)教育與思政教育融合的深層思考，再到具體課程中開展“課程思政”的路徑設(shè)計(jì)，最后到對(duì)“課程思政”教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系以及創(chuàng)新模式的深入探討這一研究演化路徑。所有關(guān)鍵詞除核心詞“課程思政”之外，其余可以歸結(jié)為9個(gè)主要聚類，分別為教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)課程、高職院校、旅游管理、財(cái)務(wù)管理、思政教育、人才培養(yǎng)、學(xué)生管理。聚類模塊值(即Q值)為0.4570(大于0.3)，說明聚類內(nèi)部的連接關(guān)系比較緊密，平均輪廓值(即S值)為0.8577(大于0.7)，說明聚類結(jié)果的可靠性較高。

圖3 管理學(xué)類專業(yè)“課程思政”研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表1 管理類專業(yè)“課程思政”研究文獻(xiàn)中頻次高于10的關(guān)鍵詞

圖4 管理學(xué)類專業(yè)“課程思政”研究關(guān)鍵詞時(shí)間線圖

CiteSpace軟件具有突發(fā)性探測功能，可以分析出一定時(shí)間段內(nèi)產(chǎn)生突發(fā)性變化的關(guān)鍵詞，還能夠展示該關(guān)鍵詞開始與結(jié)束的時(shí)間跨度。因此，本文進(jìn)一步對(duì)管理類專業(yè)“課程思政”研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行突發(fā)性探測，得到14個(gè)表現(xiàn)最強(qiáng)的突現(xiàn)詞(見圖5)。結(jié)合圖4和圖5的數(shù)據(jù)可知，在2017年以前，我國管理類專業(yè)“課程思政”的研究處于起步階段，學(xué)者們對(duì)于“課程思政”這一新術(shù)語的出現(xiàn)開始感興趣，著重探討“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)在關(guān)系，此階段雖然發(fā)文量很少，但有些節(jié)點(diǎn)與后續(xù)節(jié)點(diǎn)存在共線關(guān)系，說明此階段的研究為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]277，引起了學(xué)者們的廣泛討論和深入思考，從2017年開始，對(duì)管理類“課程思政”的研究更為具象化，關(guān)注點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到具體課程的思政元素挖掘與探索，思想教育、思政案例等突現(xiàn)詞開始涌現(xiàn)。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。在管理類專業(yè)“課程思政”的研究中，開始出現(xiàn)“協(xié)同育人”“思政育人”“思想政治”等突現(xiàn)詞，學(xué)者們開始更多地關(guān)注立德樹人、協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)策略與路徑，探討如何在“課程思政”教學(xué)中構(gòu)建“三全育人”體系，以實(shí)現(xiàn)全方位的協(xié)同育人效應(yīng)[12]。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力，積極采用各種教學(xué)方式、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂，都值得肯定和鼓勵(lì)。習(xí)近平總書記的講話引起學(xué)者們對(duì)教學(xué)環(huán)境變化和教學(xué)技術(shù)與方法變化的關(guān)注，圍繞“大思政”背景下，如何更好地對(duì)思政教育進(jìn)行改革創(chuàng)新的研究逐漸涌現(xiàn)。與之相對(duì)應(yīng)的是，管理類專業(yè)“課程思政”的研究也開始呈現(xiàn)多元化的時(shí)代特點(diǎn)，出現(xiàn)“改革”“創(chuàng)業(yè)管理”等突現(xiàn)詞匯，且學(xué)者們圍繞課程思政教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面的創(chuàng)新展開探討，“創(chuàng)新路徑”“創(chuàng)新管理”“線上線下教學(xué)實(shí)施”等主題成為新的研究熱點(diǎn)。

圖5 管理學(xué)類專業(yè)“課程思政”研究突現(xiàn)詞統(tǒng)計(jì)

三、研究結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論

第一，論文數(shù)量逐年遞增，但研究較為分散，尚未形成強(qiáng)有力的合作研究網(wǎng)絡(luò)。管理類專業(yè)“課程思政”的研究歷程從2015年開始零星出現(xiàn)，2017年由于政策的影響開始增加，發(fā)文量一直處于逐年上升的趨勢(shì)，說明管理類專業(yè)“課程思政”的相關(guān)研究已受到全國各大高校學(xué)者們的廣泛關(guān)注，發(fā)文作者人數(shù)眾多。發(fā)文量相對(duì)分散，尚未形成有足夠影響力的作者群，發(fā)文以獨(dú)立研究為主，作者之間的合作較少，機(jī)構(gòu)之間的合作也不夠廣泛。

第二，較為關(guān)注專業(yè)背景下思政元素的挖掘，但對(duì)“課程思政”與“思政課程”聯(lián)動(dòng)作用的深入思考較少，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新方面的研究不足。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，總體上看，目前我國高校管理類專業(yè)“課程思政”的研究主題比較全面，既包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)，也包括課程建設(shè)的具體實(shí)施與推進(jìn)，基本涵蓋了“課程思政”開展的全過程。具體課程或?qū)I(yè)情境下的思政要素設(shè)計(jì)仍是學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。這一方面落實(shí)了教育部《綱要》中提出的“綜合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”的要求，突出了具體課程或?qū)I(yè)的特色；另一方面也可以看出，較多學(xué)者更傾向于從微觀的層面探討“課程思政”元素的挖掘和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于如何在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)上更好地融合“課程思政”與“思政課程”的創(chuàng)新研究較少。

第三，開始重視“課程思政”價(jià)值引領(lǐng)的作用，但對(duì)于如何在管理類專業(yè)背景下實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的戰(zhàn)略性深入思考較少。近幾年管理類專業(yè)“課程思政”的研究中，出現(xiàn)了“立德樹人”“工匠精神”“三全育人”“價(jià)值引領(lǐng)”等關(guān)鍵詞匯，學(xué)者們開始深入思考，在打造“大思政課”背景下，如何深化協(xié)同育人模式，促進(jìn)“立德樹人”根本任務(wù)的深入實(shí)施，貫徹教育部《綱要》中提出的“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”的根本要求，表明管理類專業(yè)“課程思政”的研究在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)中得以逐步深化，并在改革中開始探索如何從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面將思想的價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)的知識(shí)傳授、綜合能力的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。但同時(shí)也可以看出，目前的研究對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容比較關(guān)注，對(duì)于如何結(jié)合管理類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)“課程思政”融入“三全育人”體系以及協(xié)同育人機(jī)制的研究相對(duì)較少。

第四，在中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的背景下，管理類專業(yè)“課程思政”研究內(nèi)容、研究視角等呈現(xiàn)出多元化、多層次的時(shí)代特點(diǎn)，但對(duì)人才培育和評(píng)價(jià)體系的研究較少。從數(shù)據(jù)分析可知，近年來“創(chuàng)新管理”“線上線下教學(xué)實(shí)施”等研究熱點(diǎn)開始涌現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為路徑，凸顯了管理類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，弘揚(yáng)了以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，但目前較多研究將重點(diǎn)放在了“課程思政”中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)探索等方面，關(guān)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及教師能力培育方面的研究相對(duì)匱乏。

2.研究展望

管理類專業(yè)“課程思政”建議必須以習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述作為科學(xué)指南，以《綱要》中對(duì)管理類專業(yè)“課程思政”的具體要求為核心目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特色展開研究。在未來的研究中，第一，應(yīng)進(jìn)一步深化研究主題，深刻剖析“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)，增加“課程思政”的學(xué)理研究，深入探討顯性課程與隱性課程一體化的課程體系構(gòu)建，提升“課程思政”的價(jià)值引領(lǐng)作用，探索如何在管理類專業(yè)中搭建“思政課程”與“課程思政”融合的課程鏈；第二，應(yīng)加強(qiáng)理論創(chuàng)新，提升管理類專業(yè)“課程思政”的建設(shè)內(nèi)涵，加快構(gòu)建具有中國特色的管理學(xué)學(xué)科體系，通過專題研討會(huì)、專業(yè)方向建設(shè)會(huì)議等方式，增加作者之間和科研院所之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)管理類專業(yè)“課程思政”教學(xué)范式的綜合思考，為教學(xué)的有效開展提供理論基礎(chǔ)；第三，應(yīng)深入探討如何更好地發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，從管理類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用豐富的歷史文化資源，緊密聯(lián)系中國共產(chǎn)黨和中國人民的奮斗歷程，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探討如何從理論實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)等角度挖掘思政元素，如何將思政元素融于中國管理情境，增強(qiáng)思政教學(xué)案例的針對(duì)性和時(shí)代感；第四，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)于教師育人主體作用的提升路徑研究，強(qiáng)化教師立德樹人的使命，不斷完善優(yōu)秀師資的培養(yǎng)體系，從教師政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和管理機(jī)制等方面提出有效的改革方案，通過提升教師“課程思政”的內(nèi)容融合能力、教師職業(yè)素養(yǎng)的示范作用、教師指導(dǎo)學(xué)生課外科技活動(dòng)的科研育人能力等方面，探討提升高校教師“課程思政”綜合能力的實(shí)現(xiàn)路徑；第五，應(yīng)注重管理類專業(yè)“課程思政”建設(shè)的效果評(píng)價(jià)與反饋，將管理類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)融入效果評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，從教師考評(píng)機(jī)制和學(xué)生滿意度測評(píng)兩個(gè)方面，融合教學(xué)管理、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)生管理、教學(xué)實(shí)踐等評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過政策引導(dǎo)、方式幫扶、教學(xué)督導(dǎo)等多維方式，探索管理類專業(yè)“課程思政”閉環(huán)的動(dòng)態(tài)質(zhì)量管理方法。