大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)文獻(xiàn)研究綜述

朱新華 盧金陽

(天津科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，天津 300222)

思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，貫穿大中小學(xué)全學(xué)段，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)視察時(shí)再次提到思政課一體化建設(shè)，他強(qiáng)調(diào)：“青少年思想政治教育是一個(gè)接續(xù)的過程，要針對(duì)青少年成長(zhǎng)的不同階段，有針對(duì)性地開展思想政治教育?！蓖瑫r(shí)，他鼓勵(lì)各地高校與中小學(xué)共建思政課，共同推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)(以下簡(jiǎn)稱思政課一體化建設(shè))。習(xí)近平總書記的重要指示為思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐和研究指明了方向。當(dāng)前，關(guān)于思政課一體化建設(shè)的相關(guān)研究已經(jīng)取得了一定的成果。本文旨在通過梳理目前有關(guān)思政課一體化建設(shè)的相關(guān)研究文獻(xiàn)，了解目前思政課一體化研究的現(xiàn)狀、動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，為進(jìn)一步研究、推動(dòng)思政課一體化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

一、數(shù)據(jù)分析

基于對(duì)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的分析，截至2022年7月，選取大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)相關(guān)論文共計(jì)200篇。

從論文發(fā)表的地域來看，上海、陜西、遼寧、北京等四省市的研究文獻(xiàn)數(shù)量較多，總占比為41%。

從這些研究文獻(xiàn)的來源看，4家為CSSCI來源期刊，2家為北大中文核心期刊，18家為北大核心期刊兼CSSCI來源期刊。以上三類期刊的相關(guān)研究文獻(xiàn)共計(jì)128篇，占比為64%。由此可見，關(guān)于思政課一體化研究的論文水平相對(duì)較高。發(fā)文數(shù)量在前10位的文獻(xiàn)來源和篇數(shù)見表1所示。

從時(shí)間上看，以上研究文獻(xiàn)發(fā)文的時(shí)間段在2009年12月到2022年7月之間。其中2009年1篇、2019年8篇、2020年51篇、2021年78篇、2022年62篇。在2019—2021年間，發(fā)表于北大核心期刊、北大核心期刊兼CSSCI來源期刊的研究文獻(xiàn)數(shù)量逐年增長(zhǎng)，且在2020年增長(zhǎng)幅度最大；其他期刊刊發(fā)此類文獻(xiàn)數(shù)量也呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，且于2021年有較大幅度增長(zhǎng)。如表2所示。這足以說明大中小學(xué)思政課一體化的研究越來越受到重視，是學(xué)界研究的熱點(diǎn)，這些研究成果為從事思政課一體化研究和實(shí)踐的學(xué)者和老師們提供了學(xué)理支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

表1 期刊刊發(fā)思政課一體化研究相關(guān)論文的發(fā)文數(shù)排名

表2 不同類型期刊發(fā)文情況統(tǒng)計(jì)表

二、文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容

1.價(jià)值和意義研究

關(guān)于思政課一體化建設(shè)的價(jià)值和意義研究，所選文獻(xiàn)主要有以下觀點(diǎn)。

(1)突出育人主旨

陳怡君認(rèn)為思政課一體化建設(shè)的重要價(jià)值體現(xiàn)在“符合廣大青少年成人成才的成長(zhǎng)規(guī)律以及理想信仰教育的一貫性特征”[1]，能夠更好地發(fā)揮出思政課的育人實(shí)效。

(2)強(qiáng)調(diào)時(shí)代價(jià)值

韓全枝認(rèn)為思政課一體化建設(shè)適應(yīng)了新的時(shí)代發(fā)展要求，“實(shí)現(xiàn)了思政課的學(xué)科理論創(chuàng)新與思想浸潤(rùn)能夠在一體化建設(shè)中充分彰顯，能夠?qū)ⅰ囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人’這一根本教育宗旨貫徹到位”[2]，是新時(shí)代教育事業(yè)落實(shí)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。

(3)提供創(chuàng)新空間

思政課一體化建設(shè)為創(chuàng)新和兼容新的教學(xué)模式提供了廣闊空間。劉智、張超然指出，在推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的過程中能夠通過“‘U-G-S’模式合作共同體(所謂‘U-G-S’模式是指由大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校三方協(xié)同開展的教師教育合作模式)，根據(jù)地方政府規(guī)劃指導(dǎo)，保證頂層設(shè)計(jì)；促進(jìn)大中小學(xué)實(shí)踐融通，形成育人合力；教師隊(duì)伍通過研學(xué)共促，夯實(shí)育人根基。在‘U-G-S’模式下，不同學(xué)段、學(xué)科之間能夠形成聯(lián)動(dòng)，助力一體化課程目標(biāo)的價(jià)值引領(lǐng)”[3]?！癠-G-S”模式的實(shí)踐取向，能夠“引領(lǐng)教師教育在職前和職后對(duì)于一體化教學(xué)內(nèi)容的全面把握和深入研究，助推各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的有效銜接”[3]?！癠-G-S”的教師教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)能夠“促進(jìn)一體化建設(shè)中教師學(xué)術(shù)理論研討、教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)交流，創(chuàng)建教師教育信息資源共享平臺(tái)”[3]。

對(duì)思政課一體化建設(shè)價(jià)值和意義的研究，主要體現(xiàn)了思政課一體化建設(shè)在提高鑄魂育人實(shí)效方面的價(jià)值和意義，以及新時(shí)代思政課如何遵循教育規(guī)律，充分發(fā)揮思政課立德樹人的關(guān)鍵作用。同時(shí)提出了大學(xué)、政府、中小學(xué)協(xié)同建設(shè)思政課的觀點(diǎn)。

2.大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)涵研究

關(guān)于思政課一體化的內(nèi)涵，學(xué)者們主要從以下三個(gè)視角給予了回答。

(1)總目標(biāo)與具體目標(biāo)相統(tǒng)一的視角

吳宏政、高丹對(duì)思政課一體化建設(shè)的“總體目標(biāo)”展開研究，深刻剖析了當(dāng)前大中小學(xué)思政課教育中存在的不足和短板，深入分析了習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代思政課建設(shè)提出的新要求、新方法，指出明確目標(biāo)能夠?yàn)樗颊n一體化建設(shè)提供根本性的方向指引，同時(shí)指出“大中小學(xué)思政課在內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)與螺旋上升，以立德樹人總目標(biāo)為引領(lǐng)，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)各學(xué)段在知識(shí)體系、認(rèn)知規(guī)律、課程建設(shè)與教育改革等具體目標(biāo)上的貫徹落實(shí)”[4]。

(2)過程與結(jié)果相統(tǒng)一的視角

劉力波、宋倩認(rèn)為，開展實(shí)踐探索的前提是要準(zhǔn)確把握一體化的科學(xué)內(nèi)涵，提出“思政課一體化是過程與結(jié)果的統(tǒng)一”[5]這一概念，明確了思政課一體化的過程性內(nèi)容和基本要求，剖析了獲取思政課一體化建設(shè)實(shí)效的具體措施。

(3)目的和手段相統(tǒng)一的視角

李東坡、王學(xué)儉從“目的論”的角度分析了思政課一體化建設(shè)在實(shí)質(zhì)指向、根本目標(biāo)、系統(tǒng)內(nèi)容、總體布局四個(gè)方面體現(xiàn)的科學(xué)內(nèi)涵，指出其目的是“充分發(fā)揮新時(shí)代思政課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵作用”[6]，并且指出了新時(shí)代思政課一體化建設(shè)存在本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、隊(duì)伍方面的復(fù)雜挑戰(zhàn)，提出了強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的對(duì)策和手段。

學(xué)者們從總體和具體、過程和結(jié)果、目的和手段等多角度對(duì)思政課一體化建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了探討，使思政課一體化的內(nèi)涵進(jìn)一步明確、具體。這一內(nèi)容的探討有助于理清當(dāng)前思政課一體化建設(shè)中關(guān)于 “一體化是什么”的模糊認(rèn)知，對(duì)思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。

3.整體性研究

思政課一體化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程。系統(tǒng)性、整體性研究是思政課一體化研究的重要內(nèi)容。

(1)問題導(dǎo)向式整體性研究

石書臣認(rèn)為要堅(jiān)持問題導(dǎo)向的思維方法推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，“以實(shí)現(xiàn)銜接貫通為關(guān)鍵環(huán)節(jié)、強(qiáng)化協(xié)同理念為內(nèi)在要求、完善實(shí)施機(jī)制為有效保障、提高育人效果為最終目的，將一體化建設(shè)落到實(shí)處”[7]。

(2)“六位一體”式整體性研究

江鴻波、林秋琴認(rèn)為大中小學(xué)思政課應(yīng)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開展，實(shí)現(xiàn)“頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃 、教學(xué)目標(biāo)貫通、教材內(nèi)容銜接、育人主體參與、教育資源供給、師資隊(duì)伍培養(yǎng)”[8]等六個(gè)方面的一體化，從而做到打破學(xué)段壁壘，做好思政課一體化整體性布局。

(3)多重維度式整體性研究

郭燕來闡述了“整體與局部、漸進(jìn)與上升、溝通和銜接、立德與樹人”[9]之間的關(guān)系，并指出處理好這四對(duì)關(guān)系范疇有助于更好地完善思政課一體化建設(shè)。趙浚、白如則從多維度闡述了思政課一體化建設(shè)的重大意義，論述了“頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃缺位、課程目標(biāo)設(shè)定模糊、教學(xué)內(nèi)容供給失調(diào)、師資隊(duì)伍配備不適”四個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)困境，并提出了實(shí)踐策略，包括“統(tǒng)籌規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)，分層設(shè)定課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)供給內(nèi)容，注重培養(yǎng)教師隊(duì)伍”[10]。

綜上，學(xué)者們從整體推進(jìn)思政課一體化建設(shè)入手進(jìn)行研究，探究了如何加強(qiáng)思政課一體化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，提升思政課的實(shí)效性，使思政課一體化建設(shè)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材編寫和教師隊(duì)伍等方面相互支撐，產(chǎn)生合力，從而能夠系統(tǒng)、全面地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

4.問題與策略研究

(1)問題研究

學(xué)者們主要對(duì)思政課一體化建設(shè)中整體規(guī)劃、教育教學(xué)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、體制機(jī)制等方面存在的問題進(jìn)行了深入的研究。

①以調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)問題

沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)。思政課一體化建設(shè)中到底存在什么問題，不同區(qū)域、不同城市、不同教育資源分布的地區(qū)情況自然不同。郭亞紅、汪璟通過調(diào)查研究的方法，以問卷形式對(duì)全國城市地區(qū)的大中小學(xué)思政課專職教師和在校大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)思政課一體化建設(shè)中存在的問題，即“思政課各學(xué)段內(nèi)容的設(shè)計(jì)與銜接不夠合理、缺乏梯度；課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的結(jié)合頻率低，頻率和方式存在明顯差異；思政課教學(xué)與社會(huì)協(xié)同育人普及程度不高，缺乏支持和保障；思政課專職教師一體化數(shù)量不足，參加活動(dòng)比例不高”[11]；等等。

②以辯證思維分析問題

既要看到問題與挑戰(zhàn)，也要看到機(jī)遇和發(fā)展。李才俊、李渝萱提出建構(gòu)“三段五步”育人模式，即遵循“認(rèn)識(shí)感性到理性再到真理性的規(guī)律，以及心理發(fā)展在‘知、情、信、意、行’方面有機(jī)統(tǒng)一的規(guī)律”[12]。李詩琴、秦大偉指出，當(dāng)前思政課一體化建設(shè)過程中存在“管理機(jī)制構(gòu)建不夠完善、課程設(shè)置不夠合理、教師隊(duì)伍建設(shè)不足、協(xié)同育人格局尚未形成”等問題，并提出“以一體化管理機(jī)制保駕護(hù)航、完善課程體系做到綱舉目張、推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)本固基、統(tǒng)籌各方力量協(xié)同育人”[13]等策略。

③以系統(tǒng)觀念解決問題

張志丹認(rèn)為當(dāng)前思政課改革發(fā)展要想取得突破，必須要“堅(jiān)持一體化思維，體現(xiàn)系統(tǒng)觀念”。一體化思維是由“思政課作為立德樹人關(guān)鍵課程的地位、思政課體系改革發(fā)展的趨勢(shì)、思想政治教育規(guī)律”等三方面因素決定的，其中分別體現(xiàn)了“系統(tǒng)化鑄魂育人的戰(zhàn)略思維、課程體系建設(shè)的整體思維、遵循教育規(guī)律的精準(zhǔn)思維”。但是，當(dāng)前一體化思維缺失，表現(xiàn)為“管理體系尚未確立、課程實(shí)施力度有待加強(qiáng)、協(xié)調(diào)機(jī)制有待完善、考評(píng)體系尚未形成”[14]。

思政課一體化建設(shè)的問題與策略研究大多集中在縱向銜接和橫向貫通方面，針對(duì)育人過程中所面臨的實(shí)際問題，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)一體化思維的引領(lǐng)作用以及系統(tǒng)性布局的重要性，指出思政課一體化建設(shè)實(shí)踐中存在的各種問題。一些文獻(xiàn)在研究的過程中結(jié)合了大量的調(diào)研數(shù)據(jù)，分析了當(dāng)?shù)厮颊n一體化建設(shè)的實(shí)際情況，針對(duì)具體的問題提出了建議和對(duì)策，這些研究為思政課一體化理論體系的構(gòu)建提供了一定的數(shù)據(jù)支撐。

(2)方法和策略研究

①構(gòu)建愛國主義教育一體化模式

彭陳、李玉竹認(rèn)為推進(jìn)愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中具有重要的時(shí)代意義。愛國主義教育在思政課一體化教學(xué)中具有“時(shí)代必要性、時(shí)代迫切性、時(shí)代可行性”[15]。該文指出，為有效開展愛國主義教育融入大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的工作，應(yīng)明確將“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)作為關(guān)鍵保證，將教學(xué)有效銜接作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將教師高效協(xié)作作為關(guān)鍵支撐”[15]。

②構(gòu)建勞動(dòng)教育一體化模式

王貴指出，突出勞動(dòng)教育能夠增強(qiáng)各學(xué)段學(xué)生對(duì)勞動(dòng)重要性的認(rèn)知。通過“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，樹立正確的勞動(dòng)觀，利用校內(nèi)外資源、多學(xué)科合作，與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合”[16]等方式推進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)各學(xué)段勞動(dòng)教育的有效銜接，促進(jìn)思政課一體化建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)。

③構(gòu)建法治教育一體化模式

郭淑清，孫楠指出，法治教育一體化的總目標(biāo)要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以憲法教育為核心，開展各學(xué)段在“法治知識(shí)、法治觀念、法治信仰、法治實(shí)踐”[17]等方面的教學(xué)實(shí)踐。劉曉陽認(rèn)為法治教育是思政課中極為重要的一部分，其一體化構(gòu)建具有時(shí)代發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律、現(xiàn)實(shí)生活的必然性。在法治教育一體化育人結(jié)構(gòu)上要遵循“從低學(xué)段到高學(xué)段螺旋上升的原則，即從‘感性’的發(fā)軔到‘知性’的拓展，再到‘理性’的升華”[18]。張彩云認(rèn)為法治教育一體化在教學(xué)目標(biāo)上要遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則；在教學(xué)資源上，要“打破學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人”[19]；在教學(xué)方式上，要“實(shí)現(xiàn)守正創(chuàng)新、精準(zhǔn)施教”[19]；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，“要多元并存、服務(wù)目標(biāo)”[19]；在教師隊(duì)伍建設(shè)上，要“堅(jiān)持協(xié)同教研、提升素養(yǎng)”[19]。

在此方面的研究中，學(xué)者們以思政課的各個(gè)主題為切入點(diǎn)，將一體化模式運(yùn)用于相關(guān)方面的教育教學(xué)中，在研究過程中發(fā)現(xiàn)和分析當(dāng)前思政課一體化建設(shè)存在的各類問題，并提出了推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的方法和策略。

現(xiàn)在付江錄又成立了天牧源養(yǎng)殖合作社，已育肥羊630只。他思考著，將有效利用火箭農(nóng)場(chǎng)廢棄棉稈、葡萄藤等資源，用棉稈和葡萄藤加工飼草，降低養(yǎng)殖成本，大力幫助養(yǎng)殖戶們發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)。

5.保障條件研究

(1)教材建設(shè)研究

①“大思政”觀下的教材建設(shè)

陳淑清指出了“大思政”觀下思政課教材一體化建設(shè)的基本取向，即“思政課教材目標(biāo)要體現(xiàn)育人的整體性，教材內(nèi)容選擇要體現(xiàn)要素的貫通性，教材組織要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性”[20]，并認(rèn)為創(chuàng)新教材一體化建設(shè)的目標(biāo)就是“構(gòu)建新時(shí)代具有中國特色的思政課教材體系”[20]。

②頂層設(shè)計(jì)觀下的教材建設(shè)

劉力波、黃格認(rèn)為國家需要在頂層設(shè)計(jì)上抓教材建設(shè)，提出了“設(shè)定權(quán)威課程標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)課程目標(biāo)體系、健全組織管理機(jī)構(gòu)、統(tǒng)籌規(guī)劃教材內(nèi)容、創(chuàng)優(yōu)教學(xué)方法以及完善評(píng)價(jià)體系”[21]等措施，以解決教材一體化建設(shè)中存在的各類問題。

教材建設(shè)是思政課一體化建設(shè)的重要基礎(chǔ)性工程，學(xué)者們針對(duì)教材內(nèi)容存在的重復(fù)、脫節(jié)、倒置等問題進(jìn)行研究和分析，提出了教材建設(shè)的要求和對(duì)策。認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)編寫教材，體現(xiàn)各學(xué)段的特殊性，既堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，又顧及各學(xué)段的貫通性和銜接性，避免各說各話、關(guān)聯(lián)性弱的弊端，體現(xiàn)教材一體化建設(shè)從低階到高階、從感性到理性的遞進(jìn)特點(diǎn)。

①從師資來源的角度

郭亞紅、張洪霞從教師、學(xué)校、教育行政管理部門、社會(huì)及外界機(jī)構(gòu)等方面探索了大中小學(xué)思政課教師師資來源的問題，體現(xiàn)出“理論與實(shí)踐相結(jié)合、專職和兼職相結(jié)合”[22]的特點(diǎn)。

②從教師成長(zhǎng)的角度

吳宏政、徐中慧論述了教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的前提，指出教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的總體目標(biāo)，其中包括要形成教師隊(duì)伍數(shù)量充足的人員配比一體化，專職為主、專兼結(jié)合的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)一體化，“六要”優(yōu)良素質(zhì)的一體化，構(gòu)建大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍“成長(zhǎng)共同體”，并提出“教書育人和科學(xué)研究良性互動(dòng)，教師成長(zhǎng)發(fā)展一體化培訓(xùn)、一體化社會(huì)實(shí)踐、一體化人員管理的成長(zhǎng)路徑”[23]。

③從隊(duì)伍建設(shè)的角度

鐘小立等認(rèn)為要構(gòu)建“‘聯(lián)盟貫通+分工協(xié)作’的師資隊(duì)伍建設(shè)模式，健全完善發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制，以新一代信息技術(shù)創(chuàng)新大中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革”[24]。

教師是思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵實(shí)施者，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)界研究的重點(diǎn)。學(xué)者們認(rèn)為教師隊(duì)伍在協(xié)同配合、溝通交流、探索方法創(chuàng)新等方面的積極參與，是思政課一體化建設(shè)不斷推進(jìn)的關(guān)鍵力量和重要保障。教師隊(duì)伍建設(shè)要保持人員充足、素質(zhì)優(yōu)良、配比合理、分工明確、評(píng)價(jià)科學(xué)的建設(shè)路徑。

(3)工作機(jī)制研究

工作機(jī)制是直接決定思政課一體化建設(shè)效率和效果的重要保障性條件。學(xué)者們就此問題形成以下研究觀點(diǎn)。

①以前瞻性思維謀劃工作機(jī)制

聶慶艷、賀俊杰指出，要從營造“思政課一體化的社會(huì)輿論氛圍和提升教師一體化建設(shè)意識(shí)方面建設(shè)思政課宣教機(jī)制”[25]，在“相關(guān)管理部門、各學(xué)段課程目標(biāo)和思政課教師隊(duì)伍之間建設(shè)思政課協(xié)同機(jī)制”[25]，在“思政課教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和能力建設(shè)上建設(shè)思政教師的培育機(jī)制”，以及建設(shè)“思政課優(yōu)質(zhì)資源共享和思政教師的激勵(lì)機(jī)制”[25]等。這些建議具有明顯的前瞻性和預(yù)見性，是未雨綢繆之策。

②以辯證思維創(chuàng)新工作機(jī)制

辯證思維，即一分為二的觀點(diǎn)，兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的觀點(diǎn)，既看整體又看局部，既堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)又進(jìn)行基層探索，既關(guān)注特殊性又著眼普遍性。宗愛東認(rèn)為實(shí)現(xiàn)治理體系創(chuàng)新，要“注重頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)課程思政與學(xué)校教育、學(xué)校思政與學(xué)校教育、教育系統(tǒng)內(nèi)外”[26]等方面的一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)改革從“‘由點(diǎn)到面’到‘由面到體’的轉(zhuǎn)變，注重高校和區(qū)域中小學(xué)制度配套”[26]，建議思政課綜合改革要圍繞教師、教學(xué)、教材等關(guān)鍵要素，“以教師為重點(diǎn)，以教學(xué)為難點(diǎn)，以教材為焦點(diǎn)”[26]，進(jìn)行綜合施策。

③以系統(tǒng)思維加強(qiáng)管理機(jī)制

鄭敬斌、李鑫認(rèn)為思政課一體化建設(shè)在管理機(jī)制上要做到“領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)制一體化、運(yùn)行整合機(jī)制一體化、協(xié)調(diào)互動(dòng)機(jī)制一體化、考核評(píng)價(jià)機(jī)制一體化”[27]。

④天津探索大中小學(xué)思政課一體化工作機(jī)制的典型經(jīng)驗(yàn)

天津市在思政課一體化建設(shè)機(jī)制方面形成了自己的特色?！耙皇墙⒘诵ｋH貫通、區(qū)校協(xié)同的‘橫縱網(wǎng)格’協(xié)同運(yùn)行機(jī)制。在橫向上，全市各級(jí)思政課協(xié)同創(chuàng)新中心、重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院、教材建設(shè)研究基地、思政工作研究基地等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合，為思政課一體化提供資源支持；在縱向上，以各高校的馬克思主義學(xué)院為龍頭，統(tǒng)領(lǐng)中小學(xué)全員協(xié)同參與一體化建設(shè)。二是建立了全市大中小學(xué)書記、校長(zhǎng)講思政課大賽機(jī)制，通過‘關(guān)鍵少數(shù)’感染‘絕大多數(shù)’，起到了良好的示范效果。三是形成了區(qū)校協(xié)同機(jī)制。在16個(gè)區(qū)建立區(qū)校思政課協(xié)同基地，由高校牽頭開展一體化實(shí)踐?！盵28]

學(xué)者們認(rèn)為，加強(qiáng)一體化工作機(jī)制建設(shè)能夠?yàn)槌掷m(xù)推進(jìn)思政課一體化建設(shè)提供動(dòng)力和支持，特別是要通過建立協(xié)同機(jī)制、管理機(jī)制，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用，為思政課一體化建設(shè)提供保障，并在實(shí)踐中探索建立思政課一體化的工作機(jī)制。

三、研究展望

綜上，思政課一體化建設(shè)作為提升思政課整體育人效果的系統(tǒng)工程，越來越受到黨和國家的高度重視。近年來關(guān)于思政課一體化方面的研究數(shù)量也急劇上升，從研究角度到研究?jī)?nèi)容都日漸豐富與深入，體現(xiàn)了這一研究主題的重要性和時(shí)代性。學(xué)者們對(duì)思政課一體化建設(shè)的價(jià)值和意義、內(nèi)涵以及整體性、保障條件、工作機(jī)制等方面開展研究，取得了較豐富的研究成果，為思政課一體化建設(shè)提供了學(xué)理支撐和實(shí)踐指南。

但就全國而言，思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐歷時(shí)尚短，研究文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量上還有待提升。研究?jī)?nèi)容上仍有空白或者尚不深入之處，需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

1.進(jìn)一步加強(qiáng)思政課一體化建設(shè)的整體性、系統(tǒng)性研究

“推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要堅(jiān)持全面、聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)思維對(duì)大中小學(xué)思政課各方面、各層次進(jìn)行整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)推進(jìn)。”[29]針對(duì)長(zhǎng)期以來思政課分學(xué)段建設(shè)，各學(xué)段在教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師等各方面缺乏相互聯(lián)系和協(xié)同的問題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)思政課一體化建設(shè)的整體性、系統(tǒng)性研究。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)思政課一體化建設(shè)的機(jī)制研究

思政課一體化建設(shè)是長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，需要機(jī)制的支撐和保障。目前學(xué)者們關(guān)于機(jī)制的研究主要在宏觀和理論層面，缺少實(shí)證方面的研究。機(jī)制研究需要建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上，因此，應(yīng)探索在一體化的實(shí)踐中推進(jìn)機(jī)制建設(shè)，有利于提高思政課一體化建設(shè)的實(shí)效。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)人工智能賦能思政課一體化的研究

“有效利用人工智能新技術(shù)是新時(shí)代思政教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的必然趨勢(shì)。這不僅是技術(shù)與教學(xué)疊加，更是教育理念革新信息化時(shí)代?！盵30]目前，此方面的研究文獻(xiàn)缺乏，應(yīng)加強(qiáng)人工智能賦能思政課一體化的研究，開拓思政課教育教學(xué)的新模式。