農林經濟管理卓越人才實踐教學改革研究
——基于對河北農業(yè)大學本專業(yè)在校生的調研

戴 芳 劉 暢 李思靚

(河北農業(yè)大學經濟管理學院，保定 071000)

自2013年我國教育部、農業(yè)部、國家林業(yè)和草原局三部委共同組織實施“卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃”以來，部分高校管理者、一線教師以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師對吉林農業(yè)大學、內蒙古農業(yè)大學、南京農業(yè)大學、南京林業(yè)大學、吉林大學、西北農林科技大學等高校開展了卓越農林人才培養(yǎng)的探索[1-2]，并對其實踐進行了分析、歸納和總結[3-4]，涉及園林樹木學、農學農機、農林經濟管理等多個專業(yè)領域，內容不僅包括培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制等整體設計方面[5]，還包括課程設置優(yōu)化、校企聯合重構、實習基地建設、考核制度完善、師資能力提升等諸多卓越農林人才培養(yǎng)關鍵環(huán)節(jié)的具體建設內容[6]。

河北農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)卓越人才復合應用型項目更具綜合性、復雜性和融合性，不僅兼具經濟與管理雙重特征，并且與三農問題緊密相連，甚至與社會學、政策學、環(huán)境學等學科交叉融合，許多知識、信息和技能都是在實習實踐過程中得以更好地傳播和傳授。2019年4月9日，教育部發(fā)布通知，決定啟動一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”，這對農林經濟管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在修訂培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、改革教學方式的同時，要充分認識到實習實踐教學的重要性和迫切性，讓實習實踐教學成為教學環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，成為專業(yè)知識再創(chuàng)造的陣地和綜合提升學生全面能力的主戰(zhàn)場。

一、數據來源

河北農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)作為首批國家級一流本科專業(yè)建設點，獲批之后隨即對本專業(yè)247名在校生進行了較為廣泛和深入的調研和訪談，問卷在調研本專業(yè)在校生基本情況及學生對能力提升、課程學習、課程滿意度等方面的基本認知和意愿表達的基礎上，針對實踐教學的內容開展更加深入、細致和具體的調研，回收有效問卷215份，有效問卷回收率為87.04%，運用SPSS統(tǒng)計軟件對數據進行匯總和統(tǒng)計描述，以期運用數據來量化學生對實踐教學的時間、次數、期限、形式等方面的主觀意愿。本著“以本為本”的育人理念，充分了解學生的真實想法和專業(yè)認知情況，并以此作為后續(xù)改革的基礎和依據，確保教學改革和教學創(chuàng)新取得良好效果。

1.樣本學生性別以女性為主

通過對調研問卷進行整理發(fā)現，215名被訪本專業(yè)在校學生中，女生人數為男生人數的2.47倍。性別比例相差較為懸殊，這與專業(yè)特點存在一定程度的關聯性，與學科性質也存在一定相關性。如表1所示。

表1 農林經濟管理專業(yè)在校生性別比例統(tǒng)計表

2.樣本學生生源以農村為主

對樣本學生生源地進行統(tǒng)計之后發(fā)現，本專業(yè)48.37%的學生來自農村，這為更深入地開展實習實踐教學活動提供了便利條件；同時也有51.63%的學生來自縣城和城市，對農業(yè)、農村、農民的了解程度明顯不足，需要在教學實踐環(huán)節(jié)安排更多與“三農”問題相關的內容。如表2所示。

3.各年級樣本學生分布較為均衡

近幾年農林經濟管理專業(yè)招生基本穩(wěn)定在2個班的規(guī)模，每個班50～60人不等，樣本數據反映出各年級人數相對均衡，但是在穩(wěn)定中呈現出小幅下降的趨勢，每年下降一個百分點左右。這為探索小班教學的新形式和新模式提供了便利條件，同時也為提升人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求。如表3所示。

表3 農林經濟管理專業(yè)各年級學生分布統(tǒng)計表

圖1 農林經濟管理專業(yè)在校生能力提升認知情況統(tǒng)計圖

4.絕大部分樣本學生愿意繼續(xù)攻讀碩士學位

不同年級學生對于畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學位還是直接就業(yè)有不同的看法，但是通過對統(tǒng)計數據進行歸納整理發(fā)現，選擇繼續(xù)攻讀碩士學位的人數比例占到了80%，20%的學生明確表示本科畢業(yè)之后會選擇就業(yè)。通過深入訪談和座談發(fā)現，部分學生對數學類以及以此為基礎的專業(yè)課程心存憂慮，擔心影響考研成績，有18.60%的學生表示在繼續(xù)求學時會報考非經濟管理類專業(yè)，16.28%的學生表示會報考農業(yè)管理等專業(yè)碩士；也有部分學生沒有受到數學科目的影響，有26.05%的學生表示會繼續(xù)報考農林經濟管理專業(yè)，還有19.07%的學生表示將報考其他經濟管理類專業(yè)。

二、樣本學生對能力提升和課程學習的認知

調研問卷中專門設計了本專業(yè)學生對能力提升、課程學習以及二者之間關系的認知等相關問題，對該方面信息的收集不僅能夠有針對性地滿足學生的需求，更有助于適當地進行必要的引導和指引。

1.對能力提升的認知

通過對二手文獻的整理歸納[7]，本研究匯總了16種能力，讓學生按照提升各種能力的重要性程度從弱到強進行賦值，即非常沒必要(1分)、沒必要(2分)、一般(3分)、有必要(4分)、非常有必要(5分)。如圖1所示。經對分值加總之后求平均數統(tǒng)計發(fā)現，學生對溝通協(xié)調、邏輯思維、動手實踐、受挫抗壓、分析和解決問題能力的重視程度相對較高，平均分均在4.67以上；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、農業(yè)生產認知能力、英語應用能力以及發(fā)現和分析本專業(yè)問題等能力的重視程度較低，平均分不足4.50分。從該結果可以看出，學生更加重視實用性通用能力，對專業(yè)性能力的重視程度不高。

2.對課程學習與能力提升之間關系的認知

課程學習是能力提升的一個重要途徑，按照課程學習對能力提升的助益性程度由高到低依次賦值為5分、4分、3分、2分和1分。對分值進行加總求平均分之后發(fā)現，學生認為實習實踐經歷對能力提升產生的幫助作用最大，高達4.44分，經濟類課程、管理類課程、農經類課程的貢獻程度平均分均在4.40分以上；對會計類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程以及哲學類課程對能力提升幫助程度認可較低，平均分不足4分。如圖2所示。

圖2 農林經濟管理專業(yè)在校生課程學習與能力提升關系認知情況統(tǒng)計圖

3.樣本學生對課程滿意度的認知

按照學生對課程滿意度由高到低依次賦值為5分、4分、3分、2分和1分，對分值進行加總求平均分之后發(fā)現，學生對課程的滿意度與學生對課程的認知程度之間存在著密切關系，對農林經濟管理專業(yè)課程的滿意度最高，達到4.37分，對農林技術類專業(yè)課程和經濟類課程滿意度平均分均達到4.20分以上；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、哲學類課程、就業(yè)指導類課程、數學類課程、學術報告交流的滿意度平均分不足4.10分。如圖3所示。

三、樣本學生參與實習實踐活動意愿

實習實踐活動是提升學生能力和專業(yè)素質的一個非常重要的因素，然而，從調研數據來看似乎并未引起學生的足夠重視，究竟是哪些原因導致了這種現象？如何進行實習實踐活動的改革、完善、優(yōu)化，使其真正成為教學環(huán)節(jié)的關鍵一環(huán)，就此問題課題組又對學生進行了深入調研，調研內容主要體現在以下7個方面。

1.大學四年累計教學時長意愿以12周以上為主

圖3 農林經濟管理專業(yè)在校生課程滿意度認知情況統(tǒng)計圖

農林經濟管理專業(yè)現行培養(yǎng)方案中包含10周畢業(yè)實習，這10周畢業(yè)實習不包括在寒暑假期間開展的其他實習實踐活動。對于大學四年開展實習實踐活動的累計時長，50.24%的學生表示12～14周最為合適。選擇16周以上或12周以下的學生占比分別為8.37%和21.86%，表明太長或太短時間的實習都不能滿足大部分學生們的要求；還有19.53%的學生表示14～16周的實習時間比較合適，表明其更傾向于時間較長的實踐活動安排。

2.大學四年累計實習次數意愿以3次及以上為主

農林經濟管理專業(yè)現行培養(yǎng)方案會集中安排2次教學實習，通過對學生的意愿調研發(fā)現，78.60%的學生認為在本科四年期間安排實習實踐活動應至少在3次，只有1.4%的學生認為不應該安排實習實踐活動。可見，學生們愿意更多地參與實習實踐活動。

3.單次實習時長意愿集中于2～5天

農林經濟管理專業(yè)現行培養(yǎng)方案中單次教學實習時間分別為一周和兩周，48.84%的學生更傾向于2～5天的短期教學實習，25.58%的學生傾向于5～10天的教學實習，與目前的安排呈現出較高的吻合度。

4.實習實踐活動以在第四、五學期為宜

農林經濟管理專業(yè)現行培養(yǎng)方案中2次教學實習分別安排在第五學期和第六學期，從對學生意愿調研情況來看，大多數學生認為實習實踐活動安排在第四、五學期最為合理，第六學期次之。如圖4所示。

圖4 農林經濟管理專業(yè)在校生實習實踐互動安排時間意愿統(tǒng)計圖

5.絕大部分學生支持寒暑假開展實習實踐活動

除了學期教學活動運行時間之外，53.48%的學生認為有必要在寒暑假期間安排必要的實習實踐活動，但也有23.26%的學生明確表示不愿意在寒暑假期間參與實習實踐活動。目前寒暑假調研小分隊的活動難以有效滿足學生參與實習實踐活動的需求。

6.樣本學生對課程實習的期望較高

農林經濟管理專業(yè)現行培養(yǎng)方案均以教學綜合實習形式開展，專門針對課程的實習實踐活動相對較少。從調研數據可以看出，絕大多數學生對課程實習的呼聲和期望較高，更傾向于“邊學專業(yè)課程邊進行課程實習”，至少是“課程實習和綜合實習相結合”。如圖5所示。

圖5 農林經濟管理專業(yè)在校生對實習實踐活動類型意愿統(tǒng)計圖

7.樣本學生在實習實踐方式方面呈現多樣化需求

為了更好地滿足和調動學生參與實習實踐活動的積極性，需深入了解學生參與實習實踐活動類型的傾向性。通過問卷調研發(fā)現，學生們傾向參與實習實踐活動的方式呈現出明顯的多元化特征，除了參與競賽型和虛擬實驗型比例較低之外，其余多種實習實踐活動類型比例較為均衡，技能培訓型仍占據首位。如圖6所示。

圖6 農林經濟管理專業(yè)在校生實習實踐方式參與意愿統(tǒng)計圖

四、農林經濟管理專業(yè)實習實踐教學改革的主要舉措

堅持“以本為本”的育人理念，以學生需求為導向，以學生培養(yǎng)為目標，以學生成長為宗旨，通過對農林經濟管理專業(yè)在校學生進行廣泛調研，更深入地了解學生對實習實踐活動的意愿和態(tài)度，有助于高校更有效地開展實習實踐活動的改革和創(chuàng)新。

1.產學研結合開展實習實踐活動

依托河北省現代農業(yè)產業(yè)技術體系經濟崗位專家的工作，與教師團隊的科研項目進行緊密結合和統(tǒng)籌，保障學生能夠與農民進行直接、深入、長期的接觸，參與到農業(yè)和農村的生產實踐和發(fā)展建設過程之中，在長期生產實踐中培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和敏感性，真正實現產學研有效結合，使學生“懂農業(yè)、愛農村、愛農民”。

2.豐富實習實踐活動的形式和類型

在開展現有參觀考察、田野調查、頂崗實習、競賽活動、學術報告等實習實踐活動的基礎上，進一步豐富生產勞動、技能培訓、調查研究等。將現有的2次教學實習增加到3～5次，集中將實習實踐活動安排在第四、五、六學期，其他實習實踐活動靈活安排，充分利用寒暑假時間，將2～5天的短期實習實踐活動和5～10天、15天左右的實習實踐活動進行合理安排。增加農業(yè)經濟學、林業(yè)經濟學、土地經濟學、資源環(huán)境經濟學以及農業(yè)農村調查方法等課程實習的比例，實現課程實習與專業(yè)綜合實習的有效銜接。將報告和講座的范圍擴大，并形成不同主題的系列品牌活動：一是以學術前沿和專業(yè)問題為主題的“農經學術報告”，二是以生產實踐和政策實施為主題的“實踐導師進課堂”，三是以優(yōu)秀畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃和求學經驗為主題的“學姐學長與我們分享”，四是以激發(fā)學生閱讀積極性和培養(yǎng)閱讀習慣為主題的“農經讀書會”。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維貫穿實習實踐活動全過程，提升學生專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生雙創(chuàng)激情，培養(yǎng)學生家國情懷，發(fā)揮農經專業(yè)在“三農”建設中的獨有作用。

3.探索與實習基地的長期合作模式

在鞏固現有農業(yè)局、鄉(xiāng)村振興局、農民專業(yè)合作社、農業(yè)企業(yè)等教學實習基地的基礎上，整合農林技術推廣站和創(chuàng)新驛站的資源，啟動“千村萬戶”觀測點項目，選擇一些特色村、重點村、典型村建立長期教學實習基地。歷屆學生對這些村都進行過長期跟蹤調查，利用調研機會可向當地村民宣講農業(yè)政策和農經知識，形成互助共建模式。與此同時，積極拓展與阿里產業(yè)研究院、產業(yè)聯合體、產業(yè)園區(qū)、新型經營主體等多種涉農主體之間的聯系和對接，統(tǒng)籌建設多種類型教學實習基地，以更好地實現產學研有效結合，并借助人才振興之機，將教學實習基地建設、實習實踐活動與學生就業(yè)有機結合，以此助推與實習基地的長期合作。

4.完善實習實踐活動評價監(jiān)督機制

實習實踐活動是教學活動的關鍵一環(huán)，確保實習實踐活動能夠真正發(fā)揮專業(yè)能力提升主戰(zhàn)場的作用，必須制定一套相對完善的績效考評體系、質量監(jiān)督體系、師資保障體系[8]、教學實習基地信息傳導體系、學生反饋體系，以保證開展實習實踐活動取得良好效果。